2023年《陶罐和鐵罐》的說課稿

2023年《陶罐和鐵罐》的說課稿《陶罐和鐵罐》的說課稿篇1

一、說教材

《陶罐和鐵罐》是人教版小學(xué)語文第五冊中的一篇寓言故事，它趣味性強，寓意深刻，講的是國王御廚里的兩個罐子的故事。鐵罐自以為堅硬，看不起陶罐，經(jīng)常諷刺它。而陶罐卻沒有與它計較。埋在土里很多年以后，陶罐出土成為文物，而鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告知我們，每個人都有特長和短處，要擅長看待別人的特長，正視自己的短處，相互敬重，和諧相處。

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、分角色，有感情地朗讀課文。

2、讀懂課語文內(nèi)容，學(xué)習(xí)正確看待人和事物的方法。

教學(xué)重難點

本課的教學(xué)重點是通過陶罐和鐵罐的對話以及神態(tài)的描寫，了解鐵罐的高傲無禮和陶罐的虛心而不懦弱，從而理解課文所講的道理。本課的教學(xué)難點是要使學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文，學(xué)會全面地看問題，懂得要多發(fā)覺別人的特長，正視自己的短處。

二、設(shè)計理念

“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培育學(xué)生的語文實踐實力，而培育這種實力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐┈”為此，要讓學(xué)生充分的讀書，在讀中有所感悟和思索，受到熏陶和感染，獲得獨特體驗和思想啟迪；要給學(xué)生自主、合作、探究的機會，讓學(xué)生在多種形式的語文實踐活動中，感悟語言、積思語言、運用語言，全面提高語文素養(yǎng)。

為了抓住重點，突破難點，我設(shè)計了如下四大板塊：

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，激發(fā)愛好；

（二）進(jìn)入文本，品讀理解；

（三）深化文本，探討感悟；

（四）表達(dá)感受，深化感悟，揭示寓意，明白道理

三、教學(xué)過程設(shè)計：

第一板塊：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，激發(fā)愛好；

先由學(xué)生回憶故事的主要內(nèi)容，再通過復(fù)習(xí)字詞，讓學(xué)生憑借對兩個的罐子的了解，從詞語中各選擇一個來形容它們的性格。既是為了復(fù)習(xí)，也是為了讓下面的學(xué)習(xí)做好鋪墊，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愛好。

其次板塊：進(jìn)入文本，品讀理解；

這個板塊主要抓住課文2---9自然段來綻開教學(xué)。圍繞“鐵罐是怎樣諷刺陶罐的？”讓學(xué)生先自由讀，找一找、劃一劃，找出鐵罐諷刺的話，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。接著課件出示四個重點句子，重點進(jìn)行品讀。通過給句子補提示語的方法，幫助學(xué)生從不同的神態(tài)、語氣中理解鐵罐的話，從而明白“諷刺”一詞的意思。接著又問“面對鐵罐的一次又一的諷刺，陶罐又是怎樣回答的呢？”課件出示陶罐的話請學(xué)生讀一讀，讓學(xué)生加深對文本的印象。在師生、生生對話中構(gòu)建話題，以讀為本，在朗讀中內(nèi)化感悟。從而了解鐵罐和陶罐的不同性格特點。

第三板塊：深化文本，探討感悟

了解了陶罐和鐵罐的不同性格特點，再深化的探究是不是真的像鐵罐說道那樣，陶罐破成了碎片，而他自己堅實得什么也不怕？他們之間究竟發(fā)生了什么改變？由學(xué)生自由讀10至17自然段，知道陶罐不僅像原先一樣光滑、樸實、美觀，而且還成了文物。而鐵罐并不像他自己說的那樣堅實得什么都不怕，而是消逝得無影無蹤了。

第四板塊：揭示寓意，明白道理

通過“你想對鐵罐說些什么？”讓學(xué)生各抒己見，暢所欲言，從而揭示本文所要告知我們的一個道理。本文具有深刻的寓意，告知我們?nèi)魏问挛锒加刑亻L和短處，要看到別人的特長，正視自己的短處，否則傲慢必敗。我設(shè)計讓學(xué)生聯(lián)系實際，說說我們學(xué)習(xí)上、生活中有哪些傲慢必敗的事例，今后要怎樣做才對？借此進(jìn)行思想教化。

第四板塊：表達(dá)感受，深化感悟

1．從陶罐和鐵罐的不同表現(xiàn)以及最終不同的結(jié)局，你想到了什么？（懂得了什么？）

《陶罐和鐵罐》的說課稿篇2

一、說教材

1、教材在本單元所處的位置及課文特點

《陶罐和鐵罐》是人教版三年級上冊第七組課文中的一篇課文。這一組課文的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生相識到面對生活中的各種問題，想法不同，處理方式不同，結(jié)果往往也就不同。這篇課文是一篇寓言。講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。然而，埋在土里很多年后，陶罐出土成寶，鐵罐卻化為泥土。故事告知人們，人都有特長和短處，要看到別人的特長，正視自己的短處，相互敬重對方特長、和諧共事。這篇童話，主要通過對話呈現(xiàn)情節(jié)、推動故事發(fā)展，塑造人物形象，說明道理。這是本課表達(dá)上的特點。

2、依據(jù)教學(xué)大綱的要求和本文的特點，本課的教學(xué)目標(biāo)定為以下幾點：

（1）會認(rèn)10個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“傲慢、高傲”等詞語。

（2）分角色，有感情地朗讀課文；摘抄課文中表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動作的詞句，積累詞語。

（3）讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)正確看待人和事物的方法。

這三個目標(biāo)的設(shè)置既提高了學(xué)生的詞匯駕馭量，同時也達(dá)到了從課文遷移拓展到實際的目的。依據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點，并結(jié)合三年級學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，確定其中（2）（3）是本課的重、難點。

二、說教法

課堂上，老師的引導(dǎo)及教材是學(xué)生感知和視察的對象，學(xué)生正是通過老師所講和教材所展示的內(nèi)容經(jīng)過思索獲得對客觀世界的相識的。這種視察與思索是有安排、有目的的，它不是消極的凝視，而是一種主動的思維過程，是一種“思維知覺”。從這一點動身，再結(jié)合本篇課文的實際特點，確定本節(jié)課教法的指導(dǎo)思想是：想方設(shè)法引起學(xué)生留意，引導(dǎo)他們主動思維，熱忱參加，獨立自主的解決問題。詳細(xì)做法如下：

①提問法——逐步引導(dǎo)，漸漸深化。

②誦讀法——反復(fù)朗讀，把握語言特色。

③懸念法——帶著問題，深化思索

④點撥法——綻開聯(lián)想，拓展思路。

其中提問法和誦讀法是最基本的方法，三年級學(xué)生受思維發(fā)展水平的限制，完成對課文主旨的理解大多須要老師的指導(dǎo)。因而我采納提問導(dǎo)入，適時點撥的方法，一步一步綻開教學(xué)?！叭f法讀為宗”，朗讀是小學(xué)語文教學(xué)中極其重要的一部分，所以我將在本課教學(xué)中實行各種形式的朗讀方法，讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上理解課文的思想內(nèi)容。

三、說學(xué)法

我班的學(xué)生大都來自農(nóng)村，少數(shù)是外來務(wù)工子女，因此學(xué)生良莠不齊，讓全部學(xué)生主動參加到課堂中既是難點也是重點。在教學(xué)過程中我盡量讓學(xué)生自己動腦、動口、動手，讓學(xué)生邊讀邊在書上圈點生字詞和勾畫重要句詞。這些都是集中學(xué)生留意力的手段，同時老師的啟發(fā)誘導(dǎo)再貫穿始終，這樣就既突出了學(xué)生的主體地位又發(fā)揮了老師的主導(dǎo)作用。

四、說教學(xué)程序

（一）講解并描述故事，情境導(dǎo)入。

1、屏幕展示國王的御廚，讓孩子走進(jìn)文中的童話故事。（御廚富麗堂皇，陳設(shè)著精致的瓷盤、锃亮的炊具）

2、請生自由表達(dá)自己看到御廚后的感受。

3、老師借助圖片生動講解并描述故事，并同時在屏幕中出示主子公陶罐和鐵罐。

（設(shè)計意圖：通過直觀的圖片和老師對故事生動地講解并描述，以及在講解并描述中與學(xué)生的互動，一下子把學(xué)生帶入了課文所描述的童話中，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。）

（二）挖掘詞語，感悟鐵罐。

1、挖掘詞語，讀準(zhǔn)字音。

（1）出示題目：我要把表現(xiàn)陶罐和鐵罐神態(tài)和動作的詞語找出來。

（2）請生拿出筆，帶著問題自由讀課文，邊讀邊畫。

（3）生自由讀文，師巡察，把生找到的詞語板書（板書：鐵罐：諷刺、高傲、輕視、憤怒，陶罐：虛心、爭論）。

（4）請生看板書，齊讀詞語，師訂正錯誤讀音，對于難讀詞語師范讀，生跟讀。

2、理解詞語，感悟鐵罐。

（師手指“高傲、輕視、憤怒”這三個詞語）生再讀這三個詞，并圍繞這三個詞語理解鐵罐的高傲。

（1）師：這三個詞語都是寫鐵罐看法高傲，現(xiàn)在請大家默讀課文2－8自然段，從鐵罐說的話中，找一個例子來證明鐵罐的高傲。

（2）生默讀課文，并談自己找到的例子，體會鐵罐的高傲，對于生找到的例子賜予恰當(dāng)點評。

（3）小結(jié)：看來這個鐵罐的確是個高傲的家伙，大家再讀一讀這三個詞語。（師手指“高傲、輕視、憤怒”三個詞）

（4）師：這三個詞語都有高傲的意思，可又有什么不同呢？

（5）請生做個輕視的樣子給大家看看。

（設(shè)計意圖：文中描寫鐵罐的三個詞語含義并不深邃，但卻用得精確、傳神。我通過讓學(xué)生找詞語、讀詞語，談例子、表演來發(fā)覺、琢磨、比較這幾個詞語，感受陶罐的高傲無禮，使學(xué)生義會詞意、增加語感，使學(xué)生的認(rèn)知水平從對詞義的理解升華到對句子的理解，對人物的解讀。）

（三）入情入境，讀出韻味。

1、自創(chuàng)表情動作，表演感悟：

屏幕出示三句話：

A“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐高傲地問。

B、“我就知道你不敢，軟弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕視的神氣。

C、“住嘴！”鐵罐憤怒了，“你怎么敢和我同日而語！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻恒久在這里，什么也不怕?！?/p>

（1）請生自由讀這三句話，并從中選一句來設(shè)計相應(yīng)的表情、動作再讀一讀。

（2）生自由表演讀，體驗鐵罐的高傲自大、目空一切。

2、師創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生特性朗讀與表演。

A、師高傲地說：“我來找一找！哪個是高傲的鐵罐？”（屏幕出示：“你敢碰我嗎？陶罐子！”）請一名學(xué)生聲情并茂地讀這一句，師賜予指導(dǎo)。

B、師：“太精彩了，好一個高傲地鐵罐！”師帶著輕視的語氣問：“輕視的鐵罐在哪里？”（屏幕出示：“我就知道你不敢，軟弱的東西！”）”指導(dǎo)一名學(xué)生一邊表現(xiàn)出輕視的樣子一邊帶著譏笑的語氣朗讀。

C、師：“真是一副瞧不起人的樣子?！睅煇佬叱膳貑枺骸罢l又是那個憤怒的鐵罐？”

（屏幕出示：“住嘴！你怎么敢和我同日而語！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻恒久在這里，什么也不怕?！保?/p>

請幾名學(xué)生分別來演繹這個憤怒的鐵罐，感受鐵罐此時的生氣。

3、領(lǐng)悟情感，學(xué)寫詞語，積累詞語。

（1）（屏幕出示：“和你在一起，我感到羞愧，你算什么東西！”鐵罐說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”）

師：“鐵罐在說這句話時是怎樣的神情呢？”

（屏幕出示：“和你在一起，我感到羞愧，你算什么東西！”鐵罐地說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”）

師：“你們能填上一個詞語，來表示鐵罐這時候說話的神態(tài)嗎？”

（2）請生填詞，并依據(jù)自己填的詞語讀出其中的味道，表現(xiàn)出鐵罐此時“怒不行遏、怒火中燒、怒發(fā)沖冠、大發(fā)雷霆……”生每讀一個句子，師都剛好點評指導(dǎo)，要求學(xué)生讀到位。

（設(shè)計意圖：在這個環(huán)節(jié)的朗讀教學(xué)中，老師主要通過自身的神態(tài)、語氣來感染學(xué)生，學(xué)生在老師步步引導(dǎo)中領(lǐng)悟朗讀的技巧，個個躍躍欲試，讀出了韻味，讀出了心境，讀出了畫面，讀出了場景，讀出了個人的體驗。伴隨著讀，鐵罐的高傲形象在學(xué)生心中更是入木三分。）

（四）激情思辨，領(lǐng)悟陶罐。

1、師鼓弄玄虛引出關(guān)鍵詞，師：“學(xué)到這，老師不得不不請大家?guī)臀医鉀Q一件麻煩的事了。你們看，就是它！”（屏幕出示：軟弱）

2、請生讀這個詞語，師訂正錯誤讀音，并范讀，生再讀。

3、請生讀辭海中關(guān)于“軟弱”的說明，理解“軟弱”。

4、師拋磚引玉提出懷疑，生暢談理解，感悟陶罐：

（1）師手指“軟弱”：鐵罐說他要把這個詞語送給陶罐，你們說老師能聽他的嗎？

（2）師裝糊涂，問：“怎么不能？鐵罐的確很簡單破嘛，只要一碰他，他不就碎了，怎么還不軟弱？”

學(xué)生大膽辯駁，談自己如何理解陶罐并不軟弱。

（3）師接著假裝糊涂：“可老師還是懷疑！你們看！”（屏幕出示鐵罐圖片）“鐵罐總是橫眉冷眼、冷嘲熱諷地對待陶罐，可陶罐（屏幕出示：陶罐圖片）還是一臉微笑。鐵罐都指著陶罐的鼻子罵了，陶罐還不還擊，這還不軟弱?。俊奔ぐl(fā)學(xué)生再次辯駁，暢談自己的理解。

5、師小結(jié)：是??！陶罐哪里是軟弱。分明是他謙讓的美德。（屏幕上的“軟弱”消逝）

（設(shè)計意圖：此處設(shè)計，主要抓住詞語“軟弱”，給學(xué)生賣了個關(guān)子：正話反問。師兩次看似糊涂的問話，引起了學(xué)生的劇烈反對，激起了學(xué)生大膽辯駁，并暢談自己的理解，學(xué)生在辯駁中領(lǐng)悟了陶罐的種種表現(xiàn)并不是軟弱，而是一種謙讓的美德，學(xué)生對兩只罐子迥然不同的品質(zhì)，有了更深刻的感受。）

（五）配音朗讀，再起高潮。

1、為生創(chuàng)設(shè)呈現(xiàn)自我的舞臺，每個人都來當(dāng)配音演員

師：“剛才同學(xué)們學(xué)得很好，現(xiàn)在老師為你們設(shè)計了一個腳本，請你們來演一演。你們看！”（屏幕出示：陶罐和鐵罐對話的無聲動畫）

師：“今日就要請你們來當(dāng)一回配音演員。文中正好有四組對話，第一組同學(xué)配第一組對話，照此類推。排練時要記住把臺詞背下來，還得配上神態(tài)、動作?！?/p>

2、同桌兩人練習(xí)配音。

3、小組舉薦配音演員：師：“有請配音演員！”（每組各請一桌同學(xué)）

4、生配音，師點評，

（設(shè)計意圖：充分運用多媒體，結(jié)合文本制作了無聲動畫，營造了視覺氛圍，請學(xué)生擔(dān)當(dāng)配音演員，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個呈現(xiàn)自我的舞臺，學(xué)生在這個舞臺上盡情演繹，把課堂推向了高潮。）

（六）遷移拓展，深化感悟。

1、完成板書，談感受，領(lǐng)悟故事告知人們的道理

（1）師：“哦！很多年后，鐵罐消逝得無影無蹤了！這個故事給了我們深深的啟發(fā)！看板書！”（板書：啟發(fā)）

師：“這又該填什么呢？”

（2）生依據(jù)自己所填的板書，談自己學(xué)完本文后所受到的啟發(fā)，感悟故事所告知我們的道理。

2、總結(jié)：看來這個故事已走進(jìn)了我們每一個孩子的心中，它給了我們深深的啟示，大家回去后把這個故事說給你們的爸爸媽媽聽聽！

《陶罐和鐵罐》的說課稿篇3

一、說教材

《陶罐和鐵罐》是一篇寓言故事，它趣味性強，寓意深刻，講的是國王御廚里的兩個罐子的故事。鐵罐自以為堅硬，看不起陶罐，常常諷刺它。而陶罐卻不與它計較，埋在土里很多年以后，陶罐出土成為文物，而鐵罐卻不復(fù)存在。故事告知我們，每個人都有特長和短處，要擅長看待別人的特長，正視自己的短處，相互敬重，和諧相處。選編這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生理解課文說明的道理，學(xué)會全面地看問題，懂得要多發(fā)覺別人的特長，正視自己的短處；二是接著學(xué)習(xí)初步把握課文的主要內(nèi)容，體會課文表達(dá)的思想感情。

童話故事三年級的孩子已經(jīng)接觸了不少，他們想讀、樂學(xué)，但要理解故事告知我們的道理卻有肯定的難度。依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，及教材特點和本班學(xué)生實際，我確定以下教學(xué)目標(biāo)：

1、自主學(xué)習(xí)，會認(rèn)10個生字，會寫11個生字，能正確讀寫“傲慢、高傲、虛心”等詞語。

2、能積累描寫表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動作的詞句，積累語言。

3、在分角色、有感情朗讀課文中讀懂課文內(nèi)容，明白其中的道理。這既是本課教學(xué)的重點又是難點。

二、說教法

1、指導(dǎo)視察法

遵照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分發(fā)揮文中插圖的作用，以圖帶文、圖文并茂，既激發(fā)了學(xué)生的愛好，也自然地加深了對課文的學(xué)習(xí)。

2、表演教學(xué)法

針對小學(xué)生的年齡特點，采納表演讀，旨在創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的愛好，誘發(fā)學(xué)生的情感，使他們投入課文所設(shè)置的情境中。

3、激勵觀賞法

老師剛好的點評，甚至學(xué)生之間的互評，都是以激勵、觀賞為主，主要是激勵學(xué)生充分地展示才能，滿意他們希望得到贊許，體會勝利的心理特點，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，增加朗讀的信念。

三、說學(xué)法

1、合作學(xué)習(xí)法

在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，注意探討、溝通、合作、體會。讓學(xué)生抓住課文主要內(nèi)容的同時，能聯(lián)想自己已有的學(xué)問積累。

2、美讀訓(xùn)練法

以“看”“聽”“說”“讀”“悟”為主要訓(xùn)練方式，把“讀”的訓(xùn)練貫穿在整個教學(xué)中，通過師與生、生與生面對面地提高、思索、探討、溝通、體會、練讀逐步實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在詳細(xì)的閱讀實踐中得到熬煉。

四、說教學(xué)過程：

（一）看圖談話，激趣導(dǎo)入

師：同學(xué)們喜愛讀童話故事嗎？說說你讀了哪些童話故事？（學(xué)生自由發(fā)言）今日我們一起學(xué)習(xí)一個童話故事（隨機課顯：陶罐和鐵罐的圖片）你相識他們嗎？在學(xué)生叫出他們的名字后出示課題，引導(dǎo)學(xué)生換偏旁識記“陶”。（童話故事對于三年級的學(xué)生而言極有吸引力，讓生‘說說你讀了哪些童話故事’？更能激起學(xué)生不吐不快之感，我想此時孩子們的愛好已被激發(fā)，再加上看了立體的、鮮活的圖片，孩子們會迫不及待想接觸文本，想了解故事的來龍去脈。此時，我拋出一句：他們之間究竟發(fā)生了什么故事？去讀讀第6課就明白了，就這樣我奇妙地把孩子引入自主閱讀狀態(tài)，這樣就進(jìn)入了其次個環(huán)節(jié)。

（二）讀通課文

讀通課文是理解課文的基礎(chǔ)，在這一環(huán)節(jié)，我主要給足時間與空間讓學(xué)生自主閱讀文本。在閱讀中，把課文讀正確、讀通順，并運用已駕馭的方法自主識記生字詞。學(xué)生是帶著自己的閱歷與感受與文本對話，對文本的解讀帶有很強的特性化，因此我讓學(xué)生讀通課文后說說“你讀懂了什么？”這里，我激勵學(xué)生從多角度、多層面地溝通讀書體會，在點評中，我做以下的點撥，以助于學(xué)生深化理解課文。

1、在學(xué)生發(fā)言中，留意讓學(xué)生讀好文中人物的對話

2、對字詞有不明白之處，可讓學(xué)生之間相互幫忙，充分利用學(xué)生自己的資源。

（三）抓住對話，深究“人物”的內(nèi)心活動

這一環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點，有了前面的鋪墊，我首先出示詞語（傲慢、高傲、虛心、輕視、憤怒、寬容、不再理睬）在學(xué)生齊讀后進(jìn)行分類，隨機板書。

然后引導(dǎo)學(xué)生再次走進(jìn)文本，讀讀課文，找找、畫畫從哪些語句看出鐵罐的高傲、傲慢，陶罐的虛心、寬容？在學(xué)生匯報溝通中，我主要做了以下點撥引導(dǎo)：

1、理解一些詞語的意思，如“諷刺”，我先讓學(xué)生說說“諷刺”的意思，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活說說你曾在什么狀況下諷刺過誰？或你曾受過誰的諷刺？

2、用指名讀、師生合作讀、評議讀、賽讀、加動作表演讀等多種方法讀好人物的對話，重點指導(dǎo)讀好以下幾個句子：

（1）“我的確不敢碰你，但并不是軟弱?！碧展逘幷撜f，“我們生來就是盛東西的，并不是來相互碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”

（2）“住嘴！”鐵罐憤怒了，“你怎么敢和我同日而語？你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻恒久在這里，什么也不怕?！?/p>

此環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生多種方式讀課文，學(xué)生在一次又一次與文本對話的過程中，走進(jìn)了人物的內(nèi)心，感悟了人物的品質(zhì)，也潛意識領(lǐng)悟了故事的道理。同時，在這一過程中，學(xué)生領(lǐng)會了祖國語言的精妙。學(xué)生不僅積累了語言，還提高了思維實力，自主實力。此時，學(xué)生已取得獲得學(xué)問的歡樂，也更加關(guān)注了陶罐和鐵罐的命運，于是我以“陶罐和鐵罐的最終命運究竟如何？”這一問題過渡到下一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，即默讀課文10————17小節(jié)內(nèi)容，重點抓住人們對陶罐贊許的語言及陶罐說的話，感悟陶罐的品質(zhì)。

（四）延長文本

我說：“假如此時陶罐與鐵罐就站在你面前，你想對誰說句什么話？學(xué)了課文你想對自己或身邊的誰說句什么？”請選擇其中的一個話題寫寫。（這樣不僅加深了對課文的理解，也在寫話中明白了道理，突破了難點，同時也使學(xué)生潛移默化地受到了教化，還提高了學(xué)生寫作的實力。）

（五）布置作業(yè)，讀寫結(jié)合

我說：“假如陶罐和鐵罐再次相遇，他們之間又會發(fā)生什么故事呢？”請你也來當(dāng)一回童話大師，寫一寫這個故事，寫完后讀給爸媽聽，讓他們給你打打分。（這個作業(yè)為指導(dǎo)學(xué)生寫作指明方向，長期這樣訓(xùn)練，學(xué)生的寫作水平肯定得以提高）

《陶罐和鐵罐》的說課稿篇4

《陶罐和鐵罐》是人教版六年制小語教材第七冊的一篇略讀課文。講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，埋在土里很多年后，陶罐仍光滑如新，鐵罐卻完全氧化，不復(fù)存在了。這則寓言故事告知我們一個道理：人都有特長和短處，要看到別人的特長，正視自己的短處。

依據(jù)課標(biāo)要求，我從學(xué)問和實力、過程和方法、情感看法和價值觀三個維度，結(jié)合教材特點和學(xué)生實際，確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：

1、相識六個生字。

2、分角色有感情地朗讀課文。

3、閱讀課文。能抓住課文的主要內(nèi)容。了解寓言蘊涵的道理。

其中，教學(xué)重點是能通過自主閱讀，理解課文內(nèi)容。難點是在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上品嘗文章的寓意。

熟識了教材，把握了教學(xué)重難點，我有了這樣的設(shè)計理念：依據(jù)教材內(nèi)容，細(xì)心制作課件協(xié)助教學(xué)，“以讀為本”，摒棄對課文內(nèi)容的繁瑣分析，給學(xué)生預(yù)留肯定的空間和時間，讓“讀、思、悟、議”的學(xué)習(xí)方法滲透其中，采納“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動參加、自主閱讀、合作探究，努力做到課堂40分鐘“書聲瑯瑯，爭論紛紛”，既達(dá)到本課教學(xué)目標(biāo)，又實現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的自主建構(gòu)。

為體現(xiàn)這一思想，我設(shè)計了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

二、初讀課文，感知大意

三、合作探究，精讀理解

四、對話溝通，領(lǐng)悟道理

五、運用技巧，創(chuàng)建表達(dá)

六、總結(jié)全篇，拓展延長

下面我就依據(jù)這六步，談?wù)勗诮虒W(xué)中如何得以落實：

第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

色調(diào)顯明、富有動感的刺激物最能引起孩子的留意。因此，上課起先，我就播放依據(jù)課文內(nèi)容制作的課件，并配以課文的范讀，讓學(xué)生對本文的故事情節(jié)有一個整體的感性的相識。這樣，既為全文的學(xué)習(xí)打下良好的情感基礎(chǔ)，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。接著，師生談?wù)剟偛庞^看課件的感受，對陶罐和鐵罐特點形成共識，從而進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)。

其次環(huán)節(jié)：初讀課文，感知大意

新課標(biāo)指出“閱讀是學(xué)生的特性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！彼?，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，我這樣設(shè)計：

1、用自己喜愛的方式讀課文（默讀、大聲讀、小聲讀），讀時留意：讀準(zhǔn)音、讀通順、不添字、不漏字。

2、同桌互讀課文，聽后評一評，教一教對方，也可以同桌開展朗讀競賽來檢查讀的狀況。

這“評”與“教”，“比”與“賽”的過程，正是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的.過程。他們?yōu)榱私虅e人而主動學(xué)習(xí)，既駕馭了學(xué)問，又熬煉了學(xué)習(xí)實力。同時，檢查了生字和課文的朗讀。

3、再讀課文，思索：文章介紹了陶罐和鐵罐之間發(fā)生的幾件事情，各在哪些自然段？學(xué)生讀后溝通，明確：介紹了兩件事：

（1）鐵罐看不起陶罐。

（2）鐵罐和陶罐各自的命運。

第三環(huán)節(jié)：合作探究，精讀理解

1、通過初讀，明白了本文講的事情是鐵罐看不起陶罐以及他們各自的命運，那么鐵罐是怎樣看不起陶罐的？他們各自的命運又怎樣？從哪些地方可以看出來？我就讓學(xué)生分成四人小組，合作學(xué)習(xí)。組內(nèi)明確分工：小組長負(fù)責(zé)駕馭小組探討的全局，協(xié)調(diào)小組學(xué)習(xí)的進(jìn)程；“記錄員”記錄小組學(xué)習(xí)的結(jié)果；“報告員”向全班匯報小組學(xué)習(xí)的結(jié)果；“檢察員”檢查小組成員學(xué)習(xí)的狀況。這樣組內(nèi)成員都能“分工合作，親密協(xié)作，各盡所能”。讓他們在組內(nèi)充分讀書，重點探討這兩個問題

在學(xué)習(xí)過程中，老師參加小組的探討，賜予引導(dǎo)和點撥。

這樣，組內(nèi)的同學(xué)之間可以相互啟發(fā)，深化對學(xué)問的相識；大家集思廣益，形成小組看法，讓學(xué)生感受到合作的力氣、培育了學(xué)生的群體意識。

2、探討后，分組匯報結(jié)果，其他同學(xué)賜予補充或訂正，老師相機引導(dǎo)、歸納或組織評價。

例如，在匯報1）鐵罐是怎樣看不起陶罐時，學(xué)生可能會抓住鐵罐和陶罐的對話，以及寫他倆神態(tài)的詞語來說，這時，我就在他們匯報的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生體會應(yīng)用什么語氣讀好對話，如“你敢碰我嗎？陶罐子？”要讓學(xué)生反復(fù)朗讀，體會出鐵罐的高傲；“我就知道你不敢，軟弱的東西！”要讀出輕視的神氣；

“住嘴！你怎么敢和我同日而語！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻恒久在這里，什么也不怕?！币x出鐵罐的憤怒；“和你在一起，我感到羞愧，你算什么東西！”“我們走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”要讀出鐵罐的怒不行遏。而陶罐始終是虛心和自尊的，如：“不敢，鐵罐兄弟?！保弧拔业拇_不敢碰你，但并不是軟弱?！?；“我們還是和諧相處吧，