“雙減”下的初中歷史校本作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

在“雙減”的背景下，教師應(yīng)該運(yùn)用多種手段對(duì)歷史作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)和創(chuàng)新，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力。校本作業(yè)是根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況和學(xué)生的知識(shí)掌握情況研發(fā)出的一種作業(yè)形式，與傳統(tǒng)的作業(yè)形式相比較可以發(fā)現(xiàn)，校本作業(yè)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。教師在對(duì)校本作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)不僅要考慮減負(fù)政策和核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，還要把握學(xué)生的知識(shí)掌握情況和層級(jí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行劃分，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。一、圍繞“雙減”政策及歷史學(xué)科核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)校本作業(yè)（一）校本作業(yè)對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的融合歷史校本作業(yè)就是學(xué)校根據(jù)本學(xué)校的特點(diǎn)和學(xué)生的知識(shí)掌握情況自行研發(fā)出的，教師在設(shè)計(jì)校本作業(yè)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際掌握情況，對(duì)校本作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)。通過(guò)校本作業(yè)設(shè)計(jì)，可以將學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)但是改為主動(dòng)，形成自主探究的學(xué)習(xí)意識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，讓其在教師的引導(dǎo)下對(duì)知識(shí)予以掌握。教師在設(shè)計(jì)校本作業(yè)時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用多種方式對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。比如：校本作業(yè)作為一種全新的作業(yè)形式，與“雙減”政策的要求相吻合，有助于在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)，幫助其鞏固所學(xué)知識(shí)。具體措施如下：第一，教師可以運(yùn)用新媒體的教學(xué)方式，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，而不是運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，一味地依靠延長(zhǎng)作業(yè)時(shí)間，使學(xué)生在疲憊不堪的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。運(yùn)用這種學(xué)習(xí)方式，不僅不會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還會(huì)使學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中減輕學(xué)習(xí)的抵觸心理。例如，教師在九年級(jí)下冊(cè)的歷史教材《第二次工業(yè)革命》一課進(jìn)行講解時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生在課后尋找相關(guān)的視頻和圖片進(jìn)行觀看，通過(guò)運(yùn)用新媒體教學(xué)方式讓學(xué)生積極主動(dòng)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索。此類作業(yè)形式可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。第二，教師可以讓學(xué)生在課后自主對(duì)作業(yè)形式進(jìn)行設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣和學(xué)習(xí)能力完成作業(yè)。通過(guò)這種手段讓學(xué)生不再將作業(yè)視為一項(xiàng)任務(wù)，而是作為自主學(xué)習(xí)的一種方式。例如，在八年級(jí)下冊(cè)《建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義》一課中，教師可以讓學(xué)生在課后自行搜集相關(guān)資料，包括相關(guān)的文章、紀(jì)念物品和詩(shī)歌，然后將文獻(xiàn)資料進(jìn)行整理和分類，在課堂上與每位同學(xué)進(jìn)行分享。這不僅鍛煉了學(xué)生搜集資料、整理資料的能力，還對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力和總結(jié)概括能力進(jìn)行了培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生形成歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)能力具有重大意義。第三，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿，選擇自己的隊(duì)友，在課后設(shè)計(jì)相關(guān)的歷史故事表演。例如，在九年級(jí)下冊(cè)《冷戰(zhàn)》一課中，教師可以在課堂教學(xué)之后，讓學(xué)生自行分組扮演相關(guān)的角色，如美國(guó)、蘇聯(lián)等，然后對(duì)相關(guān)的道具進(jìn)行制作，根據(jù)對(duì)本課的理解進(jìn)行表演，同時(shí)由教師進(jìn)行錄像，在課前對(duì)學(xué)生的錄像視頻進(jìn)行播放，作為課前引入，讓學(xué)生對(duì)上節(jié)課的知識(shí)復(fù)習(xí)鞏固，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂積極性。（二）校本作業(yè)有助于學(xué)科重難點(diǎn)知識(shí)與跨學(xué)科方面的融合每一個(gè)學(xué)科都非獨(dú)立存在，而是與其他的學(xué)科相互交叉融合。教師在進(jìn)行歷史校本作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，也應(yīng)該與其他學(xué)科相互聯(lián)系，將重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行跨學(xué)科運(yùn)用，讓學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程中，可以對(duì)各門知識(shí)相互疏通理解。部分學(xué)生地理知識(shí)掌握得相對(duì)牢固，但歷史知識(shí)掌握得卻較差，這時(shí)教師就可以將地理知識(shí)與歷史知識(shí)相互連接融合。同理，語(yǔ)文知識(shí)和歷史知識(shí)、道法知識(shí)和歷史知識(shí)都可以融會(huì)貫通，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的能力。首先，歷史知識(shí)與地理知識(shí)相互融合設(shè)計(jì)校本作業(yè)?！笆返夭环旨摇笔窃诮虒W(xué)中常常出現(xiàn)的一句話，這是因?yàn)樵跉v史教學(xué)和地理教學(xué)之中有很多互通之處，在教學(xué)過(guò)程中可以相互借鑒。歷史學(xué)科對(duì)于地點(diǎn)和時(shí)間涉及相對(duì)廣泛，因此在對(duì)歷史事件進(jìn)行梳理的過(guò)程中，可以借助地圖使作業(yè)邏輯性更強(qiáng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)歷史事件過(guò)程進(jìn)行更好的掌握，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)興趣。例如，在九年級(jí)下冊(cè)的教材中，《殖民地人民的反抗斗爭(zhēng)》《俄國(guó)的改革》以及《日本明治維新》等多個(gè)章節(jié)都會(huì)涉及到地圖，教師可以設(shè)計(jì)與地圖相關(guān)的校本作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)地圖將歷史事件進(jìn)行梳理，也可以將相對(duì)應(yīng)的歷史事件標(biāo)注在地圖上。通過(guò)對(duì)地圖的運(yùn)用，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，也可以讓學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行改良。其次，歷史知識(shí)與語(yǔ)文知識(shí)相互融合設(shè)計(jì)校本作業(yè)。我國(guó)有五千多年的悠久歷史，在這段歷史長(zhǎng)河中創(chuàng)作出了許多優(yōu)秀的文學(xué)作品，如《史記》《水滸傳》《紅樓夢(mèng)》等，教師在講到相關(guān)方面的歷史后可以讓學(xué)生在課下對(duì)這段時(shí)期相關(guān)的文學(xué)作品進(jìn)行閱讀。例如，教師在講到《三國(guó)鼎立》一課時(shí)，可以讓學(xué)生在課下自行閱讀《三國(guó)演義》，這樣學(xué)生會(huì)在閱讀的過(guò)程中將歷史知識(shí)進(jìn)行掌握，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。最后，歷史知識(shí)與道法知識(shí)相互融合設(shè)計(jì)校本作業(yè)。在一定程度上，歷史知識(shí)就是道法知識(shí)。在相關(guān)學(xué)習(xí)中，政治是與國(guó)家政黨相互關(guān)聯(lián)的，歷史與國(guó)家發(fā)展相互聯(lián)系，因此兩者可以相互融合使用。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，可以與道法知識(shí)相互融合。例如：中國(guó)共產(chǎn)黨是何時(shí)建立的？中國(guó)共產(chǎn)黨成立的歷史意義？新中國(guó)建立時(shí)間與意義？這些知識(shí)都與道法知識(shí)相通，讓學(xué)生能更好地將道法和歷史聯(lián)系學(xué)習(xí)。（三）校本作業(yè)培育學(xué)生民族擔(dān)當(dāng)與家國(guó)情懷方面的作用中國(guó)的歷史上有多次的侵略戰(zhàn)爭(zhēng)，有多次的人民反抗，也有多次的創(chuàng)新救國(guó)，每段歷史都有其獨(dú)特的閃光點(diǎn)，值得中華兒女共同銘記。因此，在歷史教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該運(yùn)用多種方式激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生對(duì)國(guó)家、對(duì)人民的責(zé)任心。讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成良好的道德觀念和素養(yǎng)品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的擔(dān)當(dāng)意識(shí)和家國(guó)情懷，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。教師在培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)意識(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)上可以分為兩個(gè)方面。一方面，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，可以留給學(xué)生更多的表達(dá)空間，讓學(xué)生對(duì)本段歷史進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中增加自身的感受，從而激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。例如，在對(duì)《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》進(jìn)行學(xué)習(xí)之后，教師讓學(xué)生在課下寫(xiě)一篇描述林則徐的文章，包括林則徐的生平和學(xué)生對(duì)林則徐的評(píng)價(jià)。在對(duì)《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)與列強(qiáng)瓜分中國(guó)狂潮》和《八國(guó)聯(lián)軍侵華與＜辛丑條約〉簽訂》課程學(xué)習(xí)之后，教師可以讓學(xué)生在課下觀看相關(guān)的電影，并在課上分享感受，這樣的作業(yè)形式更容易激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。另一方面，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，可以讓家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)，在假期有時(shí)間帶學(xué)生去相關(guān)的博物館進(jìn)行游覽，并讓學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)知識(shí)為家長(zhǎng)講解。這種作業(yè)形式，不僅不會(huì)給學(xué)生帶來(lái)課后負(fù)擔(dān)，還會(huì)讓學(xué)生通過(guò)更加輕松的方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固和掌握。不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)意識(shí)，還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生對(duì)社會(huì)、對(duì)國(guó)家的責(zé)任感，這也對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力具有重要作用。歷史學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷和社會(huì)責(zé)任感的重要學(xué)科，因此教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中一定要重視起對(duì)學(xué)生家國(guó)情懷的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，感受中華民族所遭受的屈辱，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，通過(guò)這種方式培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力。二、圍繞整體學(xué)情及個(gè)體特點(diǎn)推進(jìn)校本作業(yè)的實(shí)施（一）作業(yè)分層布置在教師教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該注意到學(xué)生個(gè)體能力有差異，通過(guò)題型的劃分（如基礎(chǔ)題、拓展題等），由不同學(xué)情的學(xué)生分別、分類完成，做到彈性化與個(gè)性化的有機(jī)結(jié)合。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層之前，應(yīng)該從多個(gè)方面了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層劃分。第一，教師可以通過(guò)建立知識(shí)的聯(lián)系進(jìn)行分層作業(yè)的布置。例如，學(xué)生對(duì)于新民主主義革命相關(guān)的知識(shí)掌握較好，而對(duì)于辛亥革命和戊戌變法等知識(shí)掌握不夠完善，教師就可以將這幾部分的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)出題。如：以下哪一項(xiàng)革命推翻了清王朝的反動(dòng)統(tǒng)治，宣告了中國(guó)君主專制制度的終結(jié)？A.新民主主義革命B.辛亥革命C.戊戌變法D.洋務(wù)運(yùn)動(dòng)。這種類型題的綜合能力較強(qiáng)，要求學(xué)生可以進(jìn)行知識(shí)之間的聯(lián)接，對(duì)于對(duì)之前知識(shí)掌握不熟練的學(xué)生來(lái)說(shuō)非常有意義。第二，教師可以建立習(xí)題庫(kù)，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行不同類型試卷的組建，讓學(xué)生選擇適合自己的習(xí)題練習(xí)。教師在組建習(xí)題庫(kù)的過(guò)程中可以與其他歷史教師相互合作，因?yàn)樵诓煌陌嗉?jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題是不同的，并且這種方式可以集思廣益，提高習(xí)題庫(kù)的質(zhì)量。第三，教師可以根據(jù)考試試卷情況，對(duì)習(xí)題進(jìn)行重新的組合整編。在考試的過(guò)程中，學(xué)生的專注力更高，所以如果在考試中的習(xí)題出現(xiàn)錯(cuò)誤，一般代表著學(xué)生對(duì)于這一方面的知識(shí)掌握得不牢固，因此教師根據(jù)試卷情況進(jìn)行改編，可以更好地考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，教師可以讓這幾道題做錯(cuò)的學(xué)生做A卷，讓另外幾道題錯(cuò)誤的學(xué)生做B卷，以此類推還有C卷、D卷等，這樣可以根據(jù)層級(jí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加正確的劃分，提高試卷質(zhì)量，讓學(xué)生對(duì)掌握不牢固的知識(shí)進(jìn)行更全面的復(fù)習(xí)，確保在學(xué)習(xí)中沒(méi)有知識(shí)的遺漏。（二）作業(yè)合作探究教師也可以通過(guò)組建歷史小組的方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中與小組成員進(jìn)行共同討論。影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素不僅是學(xué)生本身的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力，還包括其他影響因素，因此將學(xué)生劃分為小組進(jìn)行合作，共同思考，并完成作業(yè)，有利于學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和精神。第一，教師在劃分小組之前應(yīng)該進(jìn)行全面的了解，包括學(xué)生的性格特點(diǎn)和歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，確保在小組中的各個(gè)成員能夠互相幫助、共同進(jìn)步。在進(jìn)行小組搭配時(shí)，應(yīng)該讓各個(gè)小組的水平相差不大，每一個(gè)小組中都有歷史成績(jī)較好、性格活潑開(kāi)朗的成員，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高任務(wù)完成的效率和質(zhì)量，讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同完成校本作業(yè)。與此同時(shí)，教師也應(yīng)該明確分組目標(biāo)，以及分組展開(kāi)的作業(yè)形式，便于在劃分小組時(shí)可以公平公正。第二，教師可以布置相關(guān)的研究類作業(yè)，讓小組成員課下搜集資料，然后小組進(jìn)行討論，最終將討論結(jié)果做成PPT，推薦小組中的某一位成員在課上進(jìn)行講解。例如，教師可以讓學(xué)生討論辛亥革命的重要意義，讓學(xué)生在課下搜集與之相關(guān)的各種資料，根據(jù)資料展開(kāi)討論，最終得出結(jié)果。第三，教師可以讓學(xué)生在課下開(kāi)展辯論賽，對(duì)歷史上的某位有爭(zhēng)議的人物進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)得出結(jié)論。例如，教師可以讓學(xué)生自行討論并對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià)，尤其是對(duì)于秦始皇這類具有爭(zhēng)議的歷史人物，有些學(xué)生會(huì)認(rèn)為秦始皇殘忍，在位期間誅殺了很多無(wú)辜的人；也有些學(xué)生會(huì)認(rèn)為秦始皇是一位大英雄，他完成了對(duì)六國(guó)的統(tǒng)一，建立度量衡的統(tǒng)一制度等。小組之間對(duì)這種人物展開(kāi)辯論，教師最后宣布辯論結(jié)果，告訴學(xué)生歷史是具有兩面性的，一個(gè)人物不會(huì)是完美的，但是也不會(huì)是完全錯(cuò)誤的，引導(dǎo)學(xué)生要運(yùn)用辯證的角度學(xué)習(xí)歷史，要看到歷史人物和歷史事件的雙面性。第四，教師可以設(shè)置小組之間互相幫助的小組任務(wù)。例如，在進(jìn)行考試之后，教師可以讓小組成員在課下對(duì)試卷內(nèi)容進(jìn)行討論，讓學(xué)生合作解決問(wèn)題，對(duì)于實(shí)在無(wú)法解決的問(wèn)題可以進(jìn)行標(biāo)注，在課堂上由教師