聚焦語(yǔ)文要素實(shí)施單元整合教學(xué)

單元教學(xué)聚焦語(yǔ)文要素目標(biāo)的滲透，為教師執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃提出嶄新課題，為學(xué)生進(jìn)行單元學(xué)習(xí)帶來(lái)更多探索機(jī)會(huì)。語(yǔ)文要素內(nèi)容呈現(xiàn)體系性，教師要從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對(duì)語(yǔ)文基本要素進(jìn)行梳理和歸結(jié)，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科教材內(nèi)容進(jìn)行對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)，推出更多探索性學(xué)習(xí)任務(wù)，順利啟動(dòng)學(xué)生的學(xué)科思維。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文有不同訴求，教師展開學(xué)情研究，設(shè)計(jì)適合的學(xué)習(xí)活動(dòng)，推出嶄新學(xué)習(xí)項(xiàng)目，能夠?yàn)閷W(xué)生規(guī)劃清晰的學(xué)習(xí)路線。落實(shí)語(yǔ)文要素是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的核心目標(biāo)，教師以單元為基礎(chǔ)組織教學(xué)，將語(yǔ)文要素融入到教學(xué)的不同環(huán)節(jié)，這樣可以創(chuàng)造更多的研學(xué)機(jī)會(huì)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。一、整合單元教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注語(yǔ)文要素目標(biāo)單元整合教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師借助多種輔學(xué)手段，對(duì)文本進(jìn)行梳理和歸結(jié)，提煉出語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)，滲透語(yǔ)文要素落實(shí)內(nèi)容，順利調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。（一）整理單元教學(xué)素材內(nèi)容語(yǔ)文教材以單元形式呈現(xiàn)，教師整合處理，科學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行梳理歸納，設(shè)定系列性單元教學(xué)方案，滲透語(yǔ)文要素目標(biāo)內(nèi)容，以提升單元教學(xué)品質(zhì)。小學(xué)語(yǔ)文要素主要包括語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四大要素。教師在整合單元教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要抓住四大要素進(jìn)行梳理，形成單元教學(xué)機(jī)制，為學(xué)生自然進(jìn)入語(yǔ)文要素探索學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。如統(tǒng)編版教材小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第一單元，編排了《觀潮》《走月亮》《現(xiàn)代詩(shī)二首》《繁星》等內(nèi)容，教師進(jìn)行單元內(nèi)容整合設(shè)計(jì)時(shí)，將目光集中到前面兩篇小品文身上，并設(shè)計(jì)了單元整合性教學(xué)方案，推出具體的教學(xué)目標(biāo)：整體閱讀單元內(nèi)容，重點(diǎn)關(guān)注前面兩篇課文，邊讀邊想象畫面，感受自然之美。梳理文本情節(jié)，歸結(jié)課文主題，感受人文思想。展開鑒賞學(xué)習(xí)，梳理鑒賞方法。從這些教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)可以看出，其語(yǔ)文要素內(nèi)容極為豐富，語(yǔ)言構(gòu)建、思維發(fā)展、審美鑒賞、文化傳承等都有滲透，學(xué)生從中獲得的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更為深刻。教師推出單元教學(xué)目標(biāo)體系，滲透語(yǔ)文要素內(nèi)容，形成深度學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)生對(duì)此比較熟悉，接受順利而和諧，從中獲得的體悟感知更豐富。語(yǔ)文要素?zé)o處不在，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要有對(duì)接意識(shí)，促使學(xué)生主動(dòng)接觸、認(rèn)識(shí)、接受語(yǔ)文要素，確保閱讀學(xué)習(xí)效率。（二）滲透語(yǔ)文要素培養(yǎng)理念語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)方法頗多，教師從感官角度展開設(shè)計(jì)和組織，推動(dòng)“聽說讀寫思”多種學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利啟動(dòng)，都能助力語(yǔ)文要素的落實(shí)。學(xué)生對(duì)互動(dòng)性、探索性、開放性學(xué)習(xí)活動(dòng)比較有認(rèn)同感，教師圍繞識(shí)字、閱讀、寫作、交際等學(xué)習(xí)形式設(shè)計(jì)單元教學(xué)，規(guī)劃更多學(xué)習(xí)任務(wù)，自然滲透語(yǔ)文要素內(nèi)容，學(xué)生會(huì)積極回應(yīng)，并在主動(dòng)參與過程中形成學(xué)科基礎(chǔ)能力。這個(gè)單元的主題是“回憶·親情、友愛”，教師詳細(xì)解讀單元主題，滲透了文化傳承的主題思想，也傳遞出真善美的情感表達(dá)，這里含有審美觀的形塑意味。教師圍繞單元主題設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外對(duì)比閱讀，學(xué)生主動(dòng)反饋，學(xué)習(xí)體驗(yàn)更為豐富，教與學(xué)達(dá)成更多契合。如教師設(shè)計(jì)了閱讀話題討論活動(dòng)：回憶值得紀(jì)念，但我們不能活在回憶中。你如何理解這句話呢？因?yàn)橛胁煌娊猓n堂討論氣氛活躍起來(lái)，教師及時(shí)調(diào)度，促使學(xué)生主動(dòng)思考和討論，在反復(fù)學(xué)習(xí)推演中內(nèi)化知識(shí)。從學(xué)生的發(fā)言可以感受到，語(yǔ)文要素是否落實(shí)到位，是否在創(chuàng)造性閱讀學(xué)習(xí)中建立了學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。二、設(shè)計(jì)單元教學(xué)框架，打開語(yǔ)文要素教程教師對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合處理，對(duì)學(xué)生學(xué)情有理性把握，規(guī)劃單元教學(xué)方案，能夠創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件。（一）設(shè)定單元教學(xué)整合方案單元教學(xué)方案設(shè)計(jì)受多種制約因素的影響，教師是教學(xué)設(shè)計(jì)者、組織者、參與者，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)最有發(fā)言權(quán)，在單元整合教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，深度研究教材內(nèi)容，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)訴求進(jìn)行對(duì)應(yīng)調(diào)查，為教學(xué)設(shè)計(jì)提供有效參數(shù)。學(xué)生對(duì)單元整合性學(xué)習(xí)比較熟悉，教師針對(duì)性滲透語(yǔ)文要素內(nèi)容，推出系統(tǒng)性教程，讓學(xué)生在閱讀、思考、討論、應(yīng)用中內(nèi)化語(yǔ)文要素。單元整合教學(xué)設(shè)計(jì)需要先進(jìn)理念的支持，如何設(shè)計(jì)實(shí)用性教學(xué)框架，需要教師展開深入研究。統(tǒng)編版教材小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第二單元是說明文單元，編排了《一個(gè)豆莢里的五粒豆》《蝙蝠與雷達(dá)》《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》《蝴蝶的家》，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀，提煉“說明文”相關(guān)知識(shí)，如說明順序、說明方法、說明語(yǔ)言等，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。組織學(xué)生選擇精彩片段展開個(gè)性化鑒賞學(xué)習(xí)，學(xué)生反應(yīng)更為及時(shí)和主動(dòng)，自然內(nèi)化語(yǔ)文要素。學(xué)生對(duì)經(jīng)典片段進(jìn)行鑒賞學(xué)習(xí)最為熟悉，教師從鑒賞角度選擇、鑒賞程序安排等角度進(jìn)行指導(dǎo)，為學(xué)生提供更多學(xué)法選擇，學(xué)生都能夠自然接受這些內(nèi)容，建立系統(tǒng)性認(rèn)知?！罢Z(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用”是語(yǔ)文要素的核心內(nèi)容，教師從這個(gè)角度組織學(xué)生進(jìn)行單元整合性閱讀，歸結(jié)出說明知識(shí)點(diǎn)，其組織效果顯著。（二）規(guī)劃語(yǔ)文要素落實(shí)計(jì)劃單元教學(xué)方案設(shè)計(jì)中滲透語(yǔ)文要素落實(shí)目標(biāo)，教師要對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行反復(fù)推敲和分析，找到語(yǔ)文要素落實(shí)取點(diǎn)，將學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)與教師引導(dǎo)相對(duì)接，創(chuàng)造適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，確保語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)的順利落實(shí)。語(yǔ)文單元整合教學(xué)方案設(shè)計(jì)品質(zhì)高低，直接關(guān)系到語(yǔ)文要素落實(shí)的效果，教師要對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行梳理，對(duì)教學(xué)條件進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生要求進(jìn)行歸結(jié)，才能提高單元整合教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)效性。學(xué)生對(duì)說明知識(shí)比較熟悉，這些知識(shí)屬于語(yǔ)文要素內(nèi)容范疇，教師要進(jìn)行對(duì)接設(shè)計(jì)，將課文內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，尋找生活鮮活案例，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行直觀解讀。如植物播種方式，學(xué)生都有相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備，能夠找到許多案例，教師適時(shí)滲透思想情感內(nèi)容，要求學(xué)生結(jié)合課文主旨展開閱讀，為學(xué)生規(guī)劃清晰思考路線。再如仿生學(xué)案例，在生活中隨處可見，教師要求學(xué)生介紹生活案例的同時(shí)，能夠培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度，樹立科學(xué)志向，為探索科學(xué)奧秘，努力學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)這些生活案例比較熟悉，也能夠主動(dòng)響應(yīng)，在熱烈互動(dòng)中建立學(xué)科認(rèn)知。三、推出單元教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化語(yǔ)文要素體驗(yàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)有不同期待，教師對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行深度研究，結(jié)合教學(xué)環(huán)境實(shí)際設(shè)計(jì)一些學(xué)習(xí)活動(dòng)方案，為學(xué)生強(qiáng)化訓(xùn)練創(chuàng)造條件。（一）優(yōu)化單元教學(xué)活動(dòng)組織組織單元整合教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理有對(duì)應(yīng)把握，以提升教學(xué)設(shè)計(jì)適合性，成功啟動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維。單元內(nèi)容整合討論、學(xué)習(xí)問題征集、課外信息素材搜集、親子閱讀活動(dòng)等都屬于單元整合教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)范疇，教師要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)期待進(jìn)行客觀分析，以便進(jìn)行匹配性設(shè)計(jì)，促使學(xué)生自然進(jìn)入到學(xué)習(xí)核心，在主動(dòng)研讀學(xué)習(xí)中培養(yǎng)語(yǔ)文要素，提升語(yǔ)文要素。教師有意識(shí)滲透語(yǔ)文要素內(nèi)容，對(duì)接教材內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)布設(shè)，組織學(xué)生展開多種形式的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，都能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。統(tǒng)編版教材小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第四單元是神話故事單元，編排了《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》《女媧補(bǔ)天》四篇課文。教師設(shè)計(jì)了“同桌合作互動(dòng)，選擇喜歡的故事講述出來(lái)，同桌進(jìn)行互評(píng)活動(dòng)，看誰(shuí)講述更為精彩”的活動(dòng)。學(xué)生對(duì)講述故事興趣點(diǎn)高，能夠積極回應(yīng)。教師在學(xué)法上給予更多支持，鼓勵(lì)學(xué)生大膽展示，克服心理障礙，自然成長(zhǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力。講述故事學(xué)習(xí)活動(dòng)屬于語(yǔ)言訓(xùn)練范疇，教師圍繞“語(yǔ)言構(gòu)建和運(yùn)用”展開活動(dòng)設(shè)計(jì)，成功激發(fā)學(xué)生學(xué)科思維，促使學(xué)生在主動(dòng)訓(xùn)練過程中建立語(yǔ)感基礎(chǔ)。（二）提升語(yǔ)文要素內(nèi)化品質(zhì)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文要素的理解還比較膚淺，教師在單元教學(xué)活動(dòng)組織時(shí)，要圍繞語(yǔ)文要素目標(biāo)展開詳細(xì)解讀，并有意識(shí)將相關(guān)內(nèi)容滲透到活動(dòng)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生主動(dòng)展開單元學(xué)習(xí)和探索，在活動(dòng)之中感受語(yǔ)文要素的存在，在深度思考和實(shí)踐探索中完成語(yǔ)文要素的落實(shí)目標(biāo)。語(yǔ)文要素以不同形式呈現(xiàn)，教師圍繞語(yǔ)言構(gòu)建、思維發(fā)展、審美鑒賞、文化傳承眾多角度展開引領(lǐng)設(shè)計(jì)，推出更多單元學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提高。教師組織學(xué)生講述神話故事，不僅能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還能夠?qū)ι裨捁适聝?nèi)涵有深度感知和理解。學(xué)生對(duì)此有濃厚探索興趣，教師創(chuàng)新組織，要求學(xué)生集體講述故事，回家講述給家長(zhǎng)聽，都能夠創(chuàng)造探索機(jī)會(huì)，促使學(xué)生主動(dòng)接受語(yǔ)文要素內(nèi)容，自然轉(zhuǎn)化和應(yīng)用。教師鼓勵(lì)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)信息渠道，搜集一些神話故事素材，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)講述展示，看誰(shuí)搜集到的故事更有看點(diǎn)，看誰(shuí)講述故事更生動(dòng)。在這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生借助信息渠道搜集傳說故事，并講述出來(lái)，自然滲透語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等語(yǔ)文要素內(nèi)容，其訓(xùn)練效果值得期待。四、延伸單元教學(xué)訓(xùn)練，推進(jìn)語(yǔ)文要素內(nèi)化教師對(duì)單元教材內(nèi)容進(jìn)行有效分解，積極滲透語(yǔ)文要素內(nèi)容，突出語(yǔ)言構(gòu)建和運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生展開審美閱讀，在主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究中完成文化傳承責(zé)任。（一）創(chuàng)新單元教學(xué)訓(xùn)練設(shè)計(jì)教師整合教學(xué)內(nèi)容，充分考慮學(xué)生訓(xùn)練要求，推出探索性學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)學(xué)生心理形成觸動(dòng)，還能培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)習(xí)慣。讀寫結(jié)合、延伸閱讀、生活觀察、社會(huì)調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、小課題研究等，都可以成為語(yǔ)文單元訓(xùn)練設(shè)計(jì)內(nèi)容，教師要做好整合處理，提出具體的訓(xùn)練要求，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言構(gòu)建、思維啟動(dòng)、審美鑒賞、文化傳承，主動(dòng)滲透語(yǔ)文要素內(nèi)容，提升訓(xùn)練品質(zhì)。統(tǒng)編版教材小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第五單元只有兩篇課文，《麻雀》《爬天都峰》是典型是敘事性散文，散文特點(diǎn)突出，精彩片段多，為訓(xùn)練任務(wù)設(shè)計(jì)提供素材。教師設(shè)定鑒賞任務(wù)，提供鑒賞方法，設(shè)定鑒賞路線，學(xué)生根據(jù)教師安排進(jìn)行鑒賞環(huán)節(jié)，語(yǔ)文要素目標(biāo)順利滲透。如《麻雀》中的場(chǎng)面描寫片段，其氣氛極為緊張，麻雀與獵狗對(duì)峙，凸顯麻雀的勇敢斗爭(zhēng)精神，彰顯偉大的母愛主題。學(xué)生在鑒賞分析和展示時(shí)，不僅突出語(yǔ)言特點(diǎn)，還對(duì)文本主旨進(jìn)行深度解析，揭示中心思想。這些訓(xùn)練任務(wù)滲透多種語(yǔ)文要素內(nèi)容，教師組織學(xué)生展開創(chuàng)新訓(xùn)練，順利落實(shí)語(yǔ)文要素目標(biāo)任務(wù)。教學(xué)訓(xùn)練形式眾多，教師精心選擇最為重要，這樣可以為學(xué)生規(guī)劃清晰學(xué)習(xí)路線。（二）建立語(yǔ)文要素教育目標(biāo)語(yǔ)文要素內(nèi)涵豐富，教師從不同角度對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)展開對(duì)應(yīng)滲透，推出適合的訓(xùn)練任務(wù)，對(duì)學(xué)生心理形成觸動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入到訓(xùn)練環(huán)節(jié)，在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中接受語(yǔ)文要素，形成語(yǔ)文基礎(chǔ)能力。識(shí)字、閱讀、鑒賞、寫作、交際等，都與語(yǔ)言構(gòu)建、思維運(yùn)動(dòng)有關(guān)涉，也與審美觀建設(shè)，以及語(yǔ)言鑒賞學(xué)習(xí)有對(duì)接，肩負(fù)文化傳承的責(zé)任，教師有意識(shí)滲透語(yǔ)文要素內(nèi)容，能夠有效提升單元訓(xùn)練設(shè)計(jì)品位。教師對(duì)單元教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行深度分析，推出一些讀寫訓(xùn)練任務(wù)，能夠促進(jìn)語(yǔ)文要素的落實(shí)。學(xué)生對(duì)讀寫訓(xùn)練最為熟悉，教師提出具體要求，學(xué)生積極回應(yīng)。如：選擇身邊有代表性的場(chǎng)景，抓住特點(diǎn)練寫寫景散文，展示情懷。學(xué)生開始構(gòu)思時(shí)，教師做出針對(duì)性提示，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深度感知和體驗(yàn)，從思想情感角度進(jìn)行集體討論，逐漸形成情感共鳴，促進(jìn)語(yǔ)文要素的落實(shí)，讓學(xué)生在創(chuàng)作中感受文化的沖擊。在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)和閱讀訓(xùn)練中滲透文化要素，開闊學(xué)生學(xué)習(xí)視野，培養(yǎng)文化情懷，這本身就是一種創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。教師對(duì)語(yǔ)文要素地位有明晰判斷，自然融入語(yǔ)文要素內(nèi)容，這是最為理性的選擇，為學(xué)生提供感知體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，促