2023年《麻雀》說課稿(合集篇)

2023年《麻雀》說課稿(合集篇)《麻雀》說課稿1

一、教材介紹：

《別出心裁的麻雀》是長春版小學(xué)語文第四冊第十一板塊中的其次篇課文，這是一篇童話故事，圖文并茂，插圖形象美麗生動(dòng)。課文以對話的形式來說明一個(gè)道理，只要堅(jiān)持正確的別出心裁，就能得到意外的收獲。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的思路和理念：

以我校創(chuàng)新教化的策略和方法為理論指導(dǎo)，培育學(xué)生在語文課堂中的創(chuàng)新意識和想象力，從而提高學(xué)習(xí)實(shí)力，本節(jié)課的教學(xué)我設(shè)計(jì)了質(zhì)疑識字，情感朗讀，發(fā)揮想象力并說出自己的感受體驗(yàn)，最終達(dá)到以讀豐知、以讀悟情的目的。

三、教法學(xué)法：

1.愛好是最好的老師，讓學(xué)生在質(zhì)疑中主動(dòng)自主鞏固識字，是本節(jié)課的主要識字手段，讓孩子在挑戰(zhàn)老師的同時(shí)豐富了自己內(nèi)心的勝利體驗(yàn)。

2.情愿表現(xiàn)自己是孩子共同的特征。所以我給孩子表現(xiàn)自我的機(jī)會，讓學(xué)生在讀中豐富內(nèi)心的情感體驗(yàn)。

3.培育低年級學(xué)生主動(dòng)地對感愛好話題，發(fā)表自己的看法，這是新課標(biāo)中低年段口語交際的目標(biāo)之一，在本課中，如：“假如你是被救的一只麻雀，你想對別出心裁的麻雀說點(diǎn)什么呢？”訓(xùn)練了學(xué)生口語表達(dá)的實(shí)力。

四、教學(xué)過程：

1．創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)習(xí)愛好

從情境圖入手，新課標(biāo)指出：語文學(xué)習(xí)要擅長視察自己感愛好的內(nèi)容并提出問題，表達(dá)自己的看法，突誕生活中有語文，開拓學(xué)生視野。課前我為學(xué)生找到一幅符合主題的麻雀圖片，通過視察發(fā)覺問題，揭示出題眼“別出心裁”，激發(fā)了學(xué)習(xí)愛好。

2．質(zhì)疑中鞏固識字

這是我在鞏固生字上的一個(gè)創(chuàng)新，她有兩點(diǎn)好處，第一：學(xué)生在我說完要求后，會全力以赴的集中留意力來給我挑錯(cuò)誤幫助我，達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。其次：在挑錯(cuò)的過程中，學(xué)生有一個(gè)挑戰(zhàn)老師的樂趣在鞭策著她不自覺的記住這一對一對的錯(cuò)誤，當(dāng)他知道是一對一對的`近義詞又會感受到學(xué)習(xí)的樂趣和詞語的奇異。

3．情感朗讀、感悟體會

這篇童話故事以麻雀間的對話為主線，在把握對話時(shí)，我采納理解對話中的關(guān)鍵性詞語來體會人物的感情，從情感朗讀中豐富自己的情感體驗(yàn)。比如說對對話中的“七嘴八舌”、“指責(zé)”、“阻礙”、“一樣”等詞語的理解。這也正體現(xiàn)了這一部分的重點(diǎn)：理解詞語和讀懂一句話的方法。在集體情感朗讀的過程中我采納導(dǎo)讀的方法，起到一個(gè)拋磚引玉的作用，讓全體學(xué)生得到充分的熬煉。

4．總結(jié)升華

讓學(xué)生對自己感愛好的話題，發(fā)表自己的看法，“假如你是被救的一只麻雀你想對別出心裁的麻雀說點(diǎn)什么”在訓(xùn)練學(xué)生口語表達(dá)實(shí)力的基礎(chǔ)上，拉近了與主題的距離，為揭示主題做好了打算。最終，揭示寓意，在生活中，堅(jiān)持正確的別出心裁，會得到意外的收獲，希望學(xué)生能從別出心裁的麻雀身上受到啟示，做一個(gè)有思想有特性的人。

這就是我對《別出心裁的麻雀》這一課的一點(diǎn)相識，不足之處，望同行指責(zé)指正。

《麻雀》說課稿2

一、說教材

《麻雀》是九年義務(wù)教化六年制小學(xué)教科書語文第八冊中的一篇精讀課文，出自19世紀(jì)俄國聞名現(xiàn)實(shí)主義作家屠格涅夫之手。他以新奇的構(gòu)思，精練的語言文字，敘述了一只老麻雀在浩大的獵狗面前，奮不顧身地愛護(hù)小麻雀，使小麻雀免受損害的動(dòng)人故事。文中通過對不同角色的神態(tài)、動(dòng)作的詳細(xì)描寫，不僅刻畫出小麻雀弱小可憐，獵狗浩大猛烈的形象，而且塑造出老麻雀在緊急關(guān)頭自告奮勇，為救幼兒奮不顧身的果敢形象，熱忱地歌頌了“愛”這一種強(qiáng)大的力氣。

《麻雀》是第三組課文的一篇講讀課文。學(xué)習(xí)該組課文，要接著運(yùn)用“從內(nèi)容中體會思想”的閱讀方法，在整體感知課文的基礎(chǔ)上，讀懂重點(diǎn)句段，理解課文內(nèi)容，體會作者表達(dá)的思想感情。同時(shí)，學(xué)習(xí)作者抓住神態(tài)、動(dòng)作詳細(xì)地描述和表達(dá)真情實(shí)感的方法，深化地感受動(dòng)物之間的真情，并激發(fā)學(xué)生酷愛生活，懂得愛的宏大。

依據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)段的要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際和課后練習(xí)，我制定了本課的教學(xué)目標(biāo)：

（一）學(xué)問目標(biāo)：

1、接著運(yùn)用“從內(nèi)容中體會思想”的方法，在整體感知課文的基礎(chǔ)上讀懂重點(diǎn)句段，理解課文內(nèi)容，體會愛的宏大。

2、學(xué)習(xí)作者詳細(xì)描敘和表達(dá)真情實(shí)感的方法。

3、感情地朗讀課文，練習(xí)背誦。

（二）實(shí)力目標(biāo)：

在理解課文的過程中培育學(xué)生的閱讀分析實(shí)力、口頭表達(dá)實(shí)力、思維想象實(shí)力。

（三）德育目標(biāo)：

懂得老麻雀奮不顧身掩護(hù)小麻雀那種“強(qiáng)大的力氣”就是愛的力氣。

（四）教學(xué)重點(diǎn)：

1、抓住描寫小麻雀、獵狗、老麻雀的神態(tài)、動(dòng)作的句子，體會三者的特點(diǎn)，進(jìn)一步感受愛是一種的強(qiáng)大力氣。

2、練習(xí)有感情地朗讀課文，加深理解。

（五）教學(xué)難點(diǎn)：

體會第4、5自然段中描寫老麻雀神態(tài)、動(dòng)作的句子所表達(dá)的思想感情，即“一種強(qiáng)大的力氣”就是愛的力氣。

（六）教學(xué)打算：

1、課文錄音帶。

2、動(dòng)畫課件。

二、說教法和學(xué)法：

新課改精神強(qiáng)調(diào)：閱讀是學(xué)生的特性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培育學(xué)生具有感受、理解、觀賞和評價(jià)的實(shí)力。而教學(xué)過程又必需強(qiáng)調(diào)合作精神、突出自主性、注意探究和探討的過程。因此，我主要采納學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的方法，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。在設(shè)計(jì)教案時(shí)，我結(jié)合“從內(nèi)容中體會思想”的閱讀方法，先讓學(xué)生觀賞朗讀，整體感知課文內(nèi)容并概括課文的主要內(nèi)容，然后提出兩個(gè)問題：“老麻雀、小麻雀、獵狗分別給你留下了什么樣的印象？”“課文中那些句子體現(xiàn)了他們的這些特點(diǎn)，為什么？”讓學(xué)生合作探究，實(shí)行“讀——找、畫——議——讀”的方法，從文章中找答案，說理由，并通過朗讀把自己的理解讀出來。在反饋溝通時(shí)，抓住重點(diǎn)句子，讓學(xué)生細(xì)致體會，深化理解。通過各種讀的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生在朗讀中積累語感，積累詞匯。分頁標(biāo)題#e#

三、說教學(xué)過程

（一）談話導(dǎo)入（出示課題）

用最干脆的方式進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，節(jié)約時(shí)間，提高效率。

（二）整體感知

1、聽課文錄音。要求：邊聽錄音邊想畫面。

通過聽錄音，想畫面達(dá)到三個(gè)目的：一是鞏固以前所學(xué)的閱讀方法：“讀文章，想畫面”；二是整體感知課文內(nèi)容，三是通過觀賞朗讀，為后面教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文打基礎(chǔ)。

2、老師提問：課文中有哪幾個(gè)主要角色？它們之間發(fā)生了一件什么事？（依據(jù)學(xué)生回答板書，演示動(dòng)畫）

在聽了課文錄音的基礎(chǔ)上，老師提出兩個(gè)問題，并演示課件，用動(dòng)畫這種學(xué)生最喜愛的形式再現(xiàn)情境，給學(xué)生一種身臨其境的感覺。同時(shí)從聽覺和視覺兩個(gè)方面刺激學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生深厚的學(xué)習(xí)愛好。學(xué)生通過視察畫面，能快速了解文中幾個(gè)主要角色及故事情節(jié)。

3、比照板書概括課文主要內(nèi)容。

這一步既對學(xué)生聽、看故事的狀況進(jìn)行了檢查，又熬煉了學(xué)生的概括實(shí)力，既有條理性，又減輕了難度。讓學(xué)生了解事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，從整體上把握文章的主要內(nèi)容。

（三）探究中心

1、自主讀課文。

用自己喜愛的方式讀課文，做到：眼到、口到、心到、手到。

培育學(xué)生的自主性，這是新課標(biāo)極力強(qiáng)調(diào)的。為敬重學(xué)生的特性，我特殊要求用自己喜愛的方式讀課文，使學(xué)生能主動(dòng)主動(dòng)地參加學(xué)習(xí)。同時(shí)又提出讀的要求，使學(xué)生明白讀課文的時(shí)候，留意力要集中，要開動(dòng)腦筋。在閱讀時(shí)做到眼到、口到、心到、手到，邊讀邊思、邊讀邊記、邊讀邊學(xué)，邊讀邊畫，使學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。

2、提問：小麻雀、獵狗、老麻雀分別給你留下了什么印象？（指名回答，老師板書）

提出這個(gè)問題主要是讓學(xué)生從直觀上把握三個(gè)主要角色的特點(diǎn)。

3、合作探究：課文中哪些句子體現(xiàn)了它們的這些特點(diǎn)？為什么？（指引方法：讀——找、畫——議——讀）

先明確合作學(xué)習(xí)的要求，再詳細(xì)地指引方法。這種設(shè)計(jì)，使學(xué)生不至于盲目地讀，隨意地議，能圍繞本節(jié)課所要達(dá)到的教學(xué)目的開展活動(dòng)?，F(xiàn)代教化的目的不是讓學(xué)生單純地駕馭學(xué)問，而應(yīng)以培育學(xué)生的`學(xué)習(xí)實(shí)力、選擇實(shí)力、創(chuàng)建實(shí)力、協(xié)調(diào)實(shí)力為目標(biāo)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，既能體現(xiàn)學(xué)生的自主、合作、探究，又能使學(xué)生駕馭肯定的學(xué)習(xí)方法，一箭雙雕。

4、反饋溝通。

小組派代表回答問題，要求：（1）讀句子。（2）析句意。（3）感情讀。

在以自學(xué)探究為主的課堂里，“溝通”成了提升探究過程的重要環(huán)節(jié)，這是在接受式課堂里所沒有的一種全新教學(xué)行為。本環(huán)節(jié)教學(xué)，老師著力抓兩點(diǎn)，一是抓重點(diǎn)句子，品重點(diǎn)字詞；二是抓感情朗讀，讀中悟情。分頁標(biāo)題#e#

在講到老麻雀時(shí)，運(yùn)用多媒體電腦動(dòng)畫顯示：“突然，一只老麻雀從一棵樹上撲下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它扎煞起全身的羽毛，無望地尖叫著?！蓖ㄟ^看屏幕上活生生的老麻雀生氣地不顧一切地?fù)淞讼聛恚窚喩淼挠鹈?，并且配上老麻雀無望地尖叫聲，使學(xué)生感受更真實(shí)，理解得更深刻，忽然明白老麻雀怎樣落下以及為什么這樣做，突破難點(diǎn)。再通過換動(dòng)詞引導(dǎo)學(xué)生比較兩個(gè)句子，從直觀的畫面上升到理論學(xué)問，使學(xué)生更進(jìn)一步學(xué)深學(xué)透課文，從理論上突破難點(diǎn)，也使學(xué)生“跳一跳就摘到桃子”。

在理解“可是它不能安穩(wěn)地站在高高的沒有危急的樹枝上，一種強(qiáng)大的力氣使它飛了下來?！边@句話時(shí)，教者提出問題：“一種強(qiáng)大的力氣指的什么力氣？”因?yàn)榍懊嫱ㄟ^電視畫面再現(xiàn)故事情節(jié)，為這個(gè)問題已作了鋪墊，直觀、真實(shí)、詳細(xì)地體現(xiàn)了老麻雀為了愛護(hù)小麻雀表現(xiàn)出的那種強(qiáng)大的力氣。讓學(xué)生感受到愛的宏大。

5、深化主題。

老師通過引讀第五自然段，進(jìn)一步體會愛的宏大力氣。再引導(dǎo)學(xué)生想象：“你從老麻雀的表現(xiàn)中想到了什么？”進(jìn)行發(fā)散思維練習(xí)。這一步能開發(fā)學(xué)生想象力，培育創(chuàng)建性思維，最大限度開發(fā)學(xué)生潛能，發(fā)展智力，激活學(xué)生思維的獨(dú)立性、思維的深度和廣度。愛因斯坦說過，想象力比學(xué)問更重要，因?yàn)閷W(xué)問是有限的，而想象力概括世界的一切，是學(xué)問進(jìn)步的源泉。豐富的想象是創(chuàng)建的翅膀，通過綻開想象，培育學(xué)生創(chuàng)建性思維，加深學(xué)生對課文主題的理解。

（四）總結(jié)全文

老師先從閱讀方法和文章寫法兩方面進(jìn)行簡短的小結(jié)，幫學(xué)生梳理和概括本節(jié)課所學(xué)學(xué)問，有助于學(xué)生駕馭閱讀方法和寫作方法。然后，老師再運(yùn)用煽情的語言，極富感染力地強(qiáng)調(diào)愛是一種不行忽視的強(qiáng)大力氣，這種力氣在任何動(dòng)物身上均有體現(xiàn)，都值得歌頌和贊美，進(jìn)一步加深學(xué)生對課文中心的理解。

（五）布置作業(yè)

課后收集能體現(xiàn)人或動(dòng)物之間的愛的故事，打算在班上溝通。

教者特意將課內(nèi)學(xué)問延長到課外，既讓學(xué)生從詳細(xì)的事例或故事中進(jìn)一步感受到愛的宏大力氣，又能培育學(xué)生收集信息、處理信息的實(shí)力，還能提高學(xué)生的口頭表達(dá)實(shí)力和思維實(shí)力。

《麻雀》說課稿3

一、說教材（時(shí)間限制3分鐘）

《小麻雀》是義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書五年級上冊第一單元的第一篇課文，編者把這篇課文支配在教材的開場是有其特別的含義的，說明白這篇課文在教材中是非常重要性。

《小麻雀》是一篇精讀課文，主要講解并描述的是一只還不會飛的小麻雀不聽勸說媽媽，試圖飛出窩來卻一不留神落到窩下，遭受到了大花貓攻擊，麻雀媽媽為救他，奮不顧身地用身體攔住大花貓，最終導(dǎo)致自己的尾巴被花貓咬掉的故事。

本課文雖然篇幅短小，情節(jié)簡潔，卻層次清楚，描寫生動(dòng)、細(xì)致，充溢詩情，給人很深的啟迪。

依據(jù)新課標(biāo)的第三階段（5-6年級習(xí)作）的目標(biāo)要求和本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，我制定本課的教學(xué)目標(biāo)：

1.能夠認(rèn)讀本課生字、詞。

2.能夠正確、有感情地朗讀課文。

3.能夠理解課文，抓住重點(diǎn)語句，了解重點(diǎn)語句所隱含的情感色調(diào)。

基于以上的教學(xué)目標(biāo)，本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)為：

重點(diǎn)：能夠正確的有感情地朗讀課文，能夠理解課文并抓住重點(diǎn)句子，了解其所蘊(yùn)含的感情色調(diào)。

難點(diǎn)：如何引導(dǎo)學(xué)生去把握文中的重點(diǎn)句，并理解其意蘊(yùn)是本教學(xué)的'難點(diǎn)。

課時(shí)支配：三課時(shí)

課前打算：讓學(xué)生閱讀“學(xué)習(xí)鏈接”，或查找更多的有關(guān)高爾基的資料，有條件的可以找高爾基的《童年》等作品來讀一讀。

二、說教法和學(xué)法（時(shí)間限制1分鐘）

在教學(xué)方法上，我認(rèn)為，教學(xué)有法，但無定法，貴在設(shè)計(jì)，貴在創(chuàng)新，貴在切合學(xué)生實(shí)際，葉老先生曾說

“教是為了不教”，因此，結(jié)合五年級學(xué)生閱讀實(shí)際狀況，本教學(xué)中我主要通過學(xué)生參加式的教學(xué)模式，實(shí)行朗讀法、探討法、探究法等教學(xué)方法，協(xié)作現(xiàn)代教學(xué)手段，使學(xué)生主動(dòng)參加到教學(xué)活動(dòng)中來，樂于學(xué)習(xí)，勤于思索。

那么在學(xué)法上，新課準(zhǔn)提倡"自主、合作、探究"的學(xué)習(xí)方式，于是我將"學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生"。通過自主朗讀、合作溝通、探討探究等方式綻開，并要求學(xué)生在溝通學(xué)習(xí)中勾畫出美麗詞句，真正讓語文教學(xué)的課堂變成學(xué)生的學(xué)堂。

三、說教學(xué)過程（時(shí)間限制5分鐘）

圍繞以上教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，我將本節(jié)課的教學(xué)過程設(shè)計(jì)為以下五個(gè)

環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

愛好是最好的老師，小學(xué)生的情感極易受環(huán)境氣氛和他人情感的感染而產(chǎn)生共鳴，基于這點(diǎn)，開課之初，我將采納啟發(fā)式談話導(dǎo)入：四年級是我們學(xué)過了一篇俄國聞名作家屠格涅夫的《麻雀》，讓我們看到了動(dòng)物中宏大的母愛，今日，我們再來學(xué)習(xí)另一篇也是關(guān)于麻雀的課文《小麻雀》。這是一篇童話故事，聞名大作家高爾基的這篇童話又會給我們帶來什么收獲呢？隨后揭開課題，并簡要了解作者高爾基的概況后，順勢進(jìn)入其次環(huán)節(jié)。

其次環(huán)節(jié)：初讀課文，整體感知。新課標(biāo)中明確指出："

閱讀是學(xué)生特性化的行為，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知。因此，在導(dǎo)入新課后我先讓學(xué)生大聲自由朗讀，并要求一邊讀一邊想象普季克是怎樣的一只麻雀，麻雀媽媽又是個(gè)怎樣的媽媽？同時(shí)把自己最寵愛的語句多讀幾遍，老師適時(shí)對某些簡單讀錯(cuò)寫錯(cuò)的生字詞進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，掃清學(xué)生閱讀文本的障礙。這樣做，目的是讓學(xué)生在初讀課文時(shí)對于課文有一個(gè)整體的感知，理清課文寫作思路，為接下來的品讀詞句做好鋪墊。

第三環(huán)節(jié)：研讀賞析，體驗(yàn)情感。葉圣陶說：語文教學(xué)的目的就是讓學(xué)生自能讀書。鑒于此，在“研讀賞析，體驗(yàn)情感”環(huán)節(jié)中，我首先設(shè)臵一個(gè)問題：從第一至第十三自然段小麻雀與麻雀媽媽的對話你了解到了什么？采納分角色的方法，抽選兩名學(xué)生分別扮演小麻雀和麻雀媽媽來朗讀第一至第十三自然段。此時(shí)其他學(xué)生邊聽邊勾畫關(guān)鍵詞句，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)力。在朗讀完后，讓學(xué)生分組探討溝通，歸納出問題答案。

接著，全班有感情的朗讀14-19自然段想想小麻雀和媽媽前后的表現(xiàn)有什么不一樣，從中你看出了什么。緊接著，我將依據(jù)學(xué)生探討狀況進(jìn)行簡潔的歸納總結(jié)，讓全體學(xué)生品讀重點(diǎn)詞句，重點(diǎn)理解課后練習(xí)其次題的句子，并適時(shí)加以引導(dǎo)和闡述，讓學(xué)生能理解領(lǐng)悟作者表達(dá)的特點(diǎn)。

總之，這一系列的“讀、悟、議、賞、再讀”，讓學(xué)生加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，最終達(dá)到突破教學(xué)重難點(diǎn)的目的。

第四環(huán)節(jié)：總結(jié)評價(jià)，拓展延長。學(xué)生帶著疑問走出課堂是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的必需。因此再對課文做出綜合性總結(jié)和評價(jià)后，通過問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)問延長，讓學(xué)生想想課后星號題中的那個(gè)問題。這個(gè)問題，能又一次激發(fā)學(xué)生的思惟，培育學(xué)生的語感實(shí)力。

第五環(huán)節(jié)：支配作業(yè)，復(fù)習(xí)強(qiáng)化。為了復(fù)習(xí)、強(qiáng)化學(xué)生所學(xué)學(xué)問，讓學(xué)生再次

3體驗(yàn)課文故事情節(jié)生動(dòng)、細(xì)致，陪養(yǎng)學(xué)生自主探究的實(shí)力。我支配兩道課后作業(yè)：

作業(yè)1：請大家將本節(jié)課中自己喜愛的美麗詞句摘抄到《美麗詞句》小筆記本上；

作業(yè)2：想一想自己有沒有過不聽父母勸說的狀況，是一件什么事，結(jié)果怎么樣，課后把它寫出來。

這是我教學(xué)過程的支配，下面說說本節(jié)課的板書設(shè)計(jì)。

四、說板書設(shè)計(jì)（時(shí)間限制1分鐘）

板書邊寫邊講：本節(jié)課大致分為三個(gè)階段，第一個(gè)是母子對話：小麻雀充溢新奇，充溢疑問；媽媽則細(xì)心照看，一再告誡；其次個(gè)階段是經(jīng)驗(yàn)危急：小麻雀一不留神，掉到窩下；媽媽奮不顧身，愛護(hù)孩子；第三個(gè)是內(nèi)心感受：小麻雀既興奮又難受。最終總結(jié)出全文的思想感情是：不聽勸說吃苦頭；經(jīng)受磨練長本事！好的板書就像一份微型教案，此板書力求全面而簡潔地將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清楚直觀，便于學(xué)生理解和記憶，理清文章脈絡(luò)，體現(xiàn)教學(xué)過程和教學(xué)目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一。

以上就是我今日說課的全部內(nèi)容，感謝各位評委老師！

《麻雀》說課稿4

敬重的各位評委老師：

大家好，我是號考生，說課內(nèi)容是《小麻雀》的其次課時(shí)。下面我將從說教材，說教法與學(xué)法，說教學(xué)過程三個(gè)方面來對本課進(jìn)行說明。

一、說教材

《小麻雀》是S版小學(xué)語文五年級上冊第一單元“童話世界”中的第一課，講訴了一只還不會飛的小麻雀，不聽媽媽勸說，掉在窩外，險(xiǎn)些被大花貓吃掉，麻雀媽媽奮不顧身的用身體愛護(hù)了孩子，自己卻被咬掉尾巴的故事。

依據(jù)新課標(biāo)對第三學(xué)段（5~6年級）的目標(biāo)要求和本課的內(nèi)容特點(diǎn)，結(jié)合五年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，我制定了本課的教學(xué)目標(biāo)：1．理解文章內(nèi)容，讓學(xué)生從從小麻雀的成長過程中，吸取成長閱歷，全面正確地相識這對母子。

2．學(xué)生通過抓住句子中的重點(diǎn)詞語，體會句子中人物的心情。

3．能夠正確、有感情地朗讀課文。

重點(diǎn)：學(xué)生能夠理解課文并抓住重點(diǎn)句子，了解其蘊(yùn)含的思想感情，從而正確相識這對母子。

而怎樣使學(xué)生能夠“把握重點(diǎn)句子，全面、正確地相識這對母子”，則可能是教學(xué)中的難點(diǎn)。

結(jié)合教材和五年級學(xué)生特點(diǎn)，我是這樣設(shè)計(jì)教法和學(xué)法的：

二、說教法和學(xué)法

童話故事深受孩子們寵愛，“愛好是最好的老師”。本節(jié)課我主要通過學(xué)生參加式的教學(xué)模式，實(shí)行角色朗讀法、探討法、探究法等教學(xué)方法，通過自主朗讀、合作溝通、探討探究等方式綻開，讓語文課堂的教學(xué)真正變成學(xué)生的課堂。

結(jié)合課標(biāo)要求，教材和學(xué)生特點(diǎn)，我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)過程的

三、說教學(xué)過程

首先，談話導(dǎo)入，設(shè)置情景，將學(xué)生引入角色中，通過扮演故事人物，分角色對話，正確相識這對母子。

我設(shè)置的其次個(gè)環(huán)節(jié)是品讀重點(diǎn)段落，了解母愛的宏大和故事給我們的'啟迪。這也是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。我通過要求學(xué)生對15.16段中麻雀媽媽救孩子時(shí)的動(dòng)作，神態(tài)，語氣的重點(diǎn)品讀，讓學(xué)生體會母愛的宏大。通過對小普季克獲救的反思，對他獲救后沖突心理的探究，引導(dǎo)學(xué)生相識到“不聽勸說是要吃虧的：小孩子只有在實(shí)踐中才能長出真本領(lǐng)”這一成長閱歷。

最終，拓展延長，讓學(xué)生試著想像寫作，經(jīng)驗(yàn)了這次事務(wù)，小普季克和媽媽

起先了怎樣的教化和學(xué)習(xí)，既加深了學(xué)生對本文的理解，也拓展了學(xué)生的想象力寫作力。

一．談話導(dǎo)入

在一家屋檐下，住著一對麻雀母子，小麻雀叫普季克，特殊喜愛閑聊，大家想不想知道他們在聊些什么呢？

今日就讓我們接著學(xué)習(xí)第一課《小麻雀》相識這對麻雀母子。（板書課題）

二、以讀代講，體會人物特點(diǎn)

1、請大家默讀第1—13自然段，找一找，麻雀母子在聊些什么呢？

學(xué)生匯報(bào)：小麻雀對外面很新奇，問了媽媽許多問題?？墒怯植恍湃螊寢尩恼f明。

2、指名學(xué)生朗讀麻雀媽媽的話，引導(dǎo)學(xué)生從中體會：從媽媽的話中，你覺得麻雀媽媽是個(gè)怎樣的媽媽？——教育孩子特別有耐性語重心長

3、指名學(xué)生朗讀普季克的話。（同學(xué)們邊靜默的跟讀，邊聽邊想，普季克是個(gè)什么樣的孩子啊?。煺?，無趣，充溢了新奇心，樣樣都愛根據(jù)自己的意思說明。

4、分角色朗讀。（同桌）讀出媽媽對孩子的關(guān)愛，讀出小普季克的天真和無趣。

男女生分角色朗讀。

（過渡）這樣一個(gè)天真任性的小麻雀，不信任媽媽的話，大家覺得，以后他可是要怎樣啊——要吃虧的

三，品讀重點(diǎn)段落，體會母愛宏大。

師：這不，一天小普季克在窩邊載歌載舞，一不當(dāng)心就掉下去了，大花貓還正好蹲在那里，這可怎么辦??！麻雀媽媽是怎樣做的呢？請同學(xué)們默讀14—18自然段，

（一）抓住麻雀媽媽的動(dòng)作感受母愛。

1、引導(dǎo)學(xué)生找出描寫麻雀媽媽的句子，

2、指名學(xué)生讀句子，

3、其他學(xué)生邊聽邊圈畫出麻雀媽媽動(dòng)作的詞語。思索：你從麻雀媽媽的

動(dòng)作中體會到了什么？——英勇奮不顧身愛小麻雀賽過了愛自己

4、讓我們帶著這種體驗(yàn)，再讀讀15段，讀出麻雀媽媽的英勇，堅(jiān)決。

5、在讀的過程中你腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面呢？你看到了什么？（學(xué)生

描述腦海中出現(xiàn)的畫面）

6、師激情：在強(qiáng)大的敵人面前，麻雀媽媽自告奮勇，用自己渺小的身體

攔住了大花貓，愛護(hù)自己的孩子。這種母愛是多么的宏大??！此時(shí)此刻，你想對老麻雀說些什么呢？——

7、(過渡)還能從哪里感受到這種母愛？

（二）抓麻雀媽媽的神態(tài)、語言來體會母愛。

學(xué)生回答后，順勢帶出16自然段。

1、在乎歡欣鼓舞”——麻雀媽媽一心想著孩子，對自己的傷一點(diǎn)也不放在心上。

“怎么樣怎么樣”——體會麻雀媽媽對孩子關(guān)切很急迫

2、指導(dǎo)學(xué)生讀出麻雀媽媽心情的急迫和高興。

四，品讀句子，體會普季克的成長。

“嗯，沒什么！”“總得一樣一樣學(xué)嘛！”

1、想一想，小普季克為什么沒有受傷呢？

一是依靠媽媽的幫助二是依靠自己的努力（只有在實(shí)踐中自己努

力，才能駕馭真本事）

2、同學(xué)們，想一想，我們成長的經(jīng)驗(yàn)和普季克有什么相像的地方嗎？

3、普季克說“總得一樣一樣學(xué)嘛！”

一樣一樣指的是什么啊？——學(xué)飛學(xué)找食物學(xué)許多學(xué)問

小普季克學(xué)會了什么？——學(xué)會飛了也學(xué)會了要聽大人的話（因?yàn)樾『⒆硬宦爠裾f總是要吃虧的）

4、經(jīng)驗(yàn)了這件事，普季克為會飛而感到興奮，為媽媽受傷感到內(nèi)疚難受。假如你就是普季克，你想對媽媽說什么話啊：

——媽媽對不起，我不該不聽你的話，害你受傷我好難受

——媽媽，你瞧，我會飛了，我長大了。

——媽媽，以后你多教我一點(diǎn)本事吧！這樣我就能愛護(hù)自己了。

5、通過小普季克的經(jīng)驗(yàn)，同學(xué)們也學(xué)會了點(diǎn)什么呢？——總結(jié)感悟（要聽勸說，要自己努力學(xué)習(xí)新本事）

四，拓展延長，檢驗(yàn)成長

看來小普季克們都從中總結(jié)了成長的閱歷與教訓(xùn)。學(xué)會飛的小麻雀普季克，起先在媽媽的帶領(lǐng)下，練習(xí)捕食了。這回，媽媽會吸取閱歷，怎樣教普季克，普季克又是怎樣學(xué)習(xí)的？想象場景，動(dòng)筆寫人物之間的故事（留意對話的提示語）

《麻雀》說課稿5

首先特別感動(dòng)于栗老師的敬業(yè)精神，幾次展示幾次修改，昨晚修改教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件始終到了深夜十一點(diǎn)，而且為人謙遜溫柔，從未因自己本身就是成熟期的老師而對培訓(xùn)活動(dòng)表露出一絲不屑和不滿，而是每次活動(dòng)都能全身心地參加當(dāng)中，修煉自身，也修煉自己的課堂。

《麻雀》是統(tǒng)編教材小學(xué)語文四年級上冊第五單元的一篇精讀課文。本單元為習(xí)作單元單元。習(xí)作單元從三年級上冊起先設(shè)置，每冊一個(gè)。習(xí)作單元都是圍繞某項(xiàng)關(guān)鍵的習(xí)作實(shí)力編排的，在結(jié)構(gòu)體系上與其他單元有較大的區(qū)分。整個(gè)單元由四部分組成。第一部分為精讀課文，選擇能充分體現(xiàn)該項(xiàng)習(xí)作實(shí)力的典型文章，通過詳細(xì)的語言文字讓學(xué)生感受表達(dá)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)習(xí)作方法。其次部分是“溝通平臺”和“初試身手”。溝通平臺”旨在結(jié)合對精讀課文的分析，幫助學(xué)生梳理、總結(jié)從課文中學(xué)到的習(xí)作方法?！俺踉嚿硎帧笔亲寣W(xué)生初步嘗試用學(xué)到的習(xí)作方法進(jìn)行表達(dá)練習(xí)。第三部分是習(xí)作例文，為學(xué)生供應(yīng)可資借鑒的習(xí)作范例。最終是單元習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的習(xí)作方法進(jìn)行習(xí)作實(shí)踐，培育完成單元習(xí)作所須要的習(xí)作實(shí)力。習(xí)作單元的全部內(nèi)容都以習(xí)作實(shí)力的達(dá)成為目標(biāo)，各部分聯(lián)系緊密。

本單元的語文要素是“了解作者是怎樣把事情寫清晰的”，習(xí)作要求是“寫一件事，把事情寫清晰”。寫好一件事是特別重要的一項(xiàng)習(xí)作實(shí)力，而“把事情寫清晰”則是寫事最基本的要求。將單元目標(biāo)定位在“把一件事寫清晰”上，著眼的是學(xué)生基本習(xí)作實(shí)力的培育。《麻雀》是本單元的一篇精讀課文，敘述了一只老麻雀在浩大的獵狗面前奮不顧身地愛護(hù)小麻雀，使小麻雀免受損害的動(dòng)人故事。全文雖然不足四百字，但把事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果交代得非常清晰，且敘述生動(dòng)，讀來扣人心弦。栗老師設(shè)計(jì)的是其次課時(shí)的教學(xué)，分別支配了以下教學(xué)內(nèi)容：

1、找出作者描寫老麻雀、獵狗的動(dòng)作和姿態(tài)的語句，老麻雀聲音的語句，作者揣摩獵狗和老麻雀當(dāng)時(shí)想法和感受的語句；

2、引導(dǎo)學(xué)生梳理作者的寫作方法“把看到的、聽到的、想到的”寫下來；

3、師生一起歸納總結(jié)：寫一件事不僅可以寫看到的，還可以把聽到的'和想到的寫下來，這樣才能清晰呈現(xiàn)事情發(fā)展過程中的重要內(nèi)容。

可以說本節(jié)課的設(shè)計(jì)從習(xí)作動(dòng)身，最終又回到習(xí)作上來，是一節(jié)比較勝利的寫作單元精讀課文的引領(lǐng)課，對一般老師有著特別好的示范和引領(lǐng)作用。

在目標(biāo)的落實(shí)當(dāng)中，栗老師的課堂生動(dòng)敏捷，我們聽課者甚至可以感覺到孩子們的拔節(jié)生長，也特別欣喜地感受到了栗老師的目標(biāo)落實(shí)意識。本節(jié)課也在以下兩點(diǎn)上須要引起重視：

老師的寫字指導(dǎo)要留意精確規(guī)范，比如老師老師在板書課題時(shí)有對“雀”字的指導(dǎo)，事實(shí)上這個(gè)字的上半部分并不是一個(gè)“少”字，而是一個(gè)“小”字，老師并沒有剛好訂正孩子回答中的問題，同時(shí)老師還可以剛好引申“雀”字的構(gòu)字方法——“小隹為雀”，會意構(gòu)字，學(xué)生便會知道為什么是“小”而不是“少”。

本節(jié)課在教學(xué)時(shí)間的把控上也出現(xiàn)了比較大的問題，雖然到本節(jié)課結(jié)束，課時(shí)目標(biāo)達(dá)到了比較好的落實(shí)，但卻出現(xiàn)了比較嚴(yán)峻的超時(shí)，這就說明我們對課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與把握還不夠精細(xì)，比如在指導(dǎo)朗讀環(huán)節(jié)，老師可以剛好抓住學(xué)生朗讀中出現(xiàn)的問題，適時(shí)范讀引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)起來可能會更輕松，我們也會更快捷地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

《麻雀》說課稿6

一、教材分析：

《麻雀》是“二期課改”小學(xué)語文三年級下的一篇教材，出自19世紀(jì)俄國聞名現(xiàn)實(shí)主義作家屠格涅夫之手。他以新奇的構(gòu)思，精練、美麗的語言文字，敘述了一只老麻雀在浩大的獵狗面前，奮不顧身地愛護(hù)小麻雀，使小麻雀免受損害的動(dòng)人故事。文中通過對不同的角色的神態(tài)、動(dòng)作的詳細(xì)描寫，真實(shí)地表達(dá)了自己的思想感情。不僅刻畫出小麻雀的弱小，獵狗的兇暴，“我”的憐憫憐愛的形象，而且塑造出老麻雀在緊急關(guān)頭，自告奮勇，為救幼兒奮不顧身的果敢形象。熱忱地歌頌了“親子”、“母愛”，這是“一種強(qiáng)大的力氣”。

《麻雀》的教學(xué)重點(diǎn)是：了解敘述一要真實(shí)，二要詳細(xì)。學(xué)習(xí)《麻雀》一課，讓學(xué)生在嫻熟運(yùn)用“讀課文，想畫面”的閱讀方法的基礎(chǔ)上，著重了解作者是怎樣詳細(xì)地?cái)⑹龊驼鎸?shí)地表達(dá)自己的真情實(shí)感的，進(jìn)而相識到內(nèi)容真實(shí)、詳細(xì)是寫文章的基本要求，并激發(fā)出酷愛生活，懂得母愛的宏大和愛惜弱小是一種高尚的情操；另外本課教學(xué)，擔(dān)負(fù)著接著培育學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，自己提出問題，解答問題的自主學(xué)習(xí)及創(chuàng)新精神。

二、教學(xué)對象分析

我班的學(xué)生比較活潑好動(dòng)，經(jīng)過小班化教化的熏陶和培育，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的實(shí)力比較強(qiáng)，故而在閱讀教學(xué)中，可以通過小組合作學(xué)習(xí)，在組長的帶領(lǐng)下自主學(xué)習(xí)課文。但學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性還不夠，表現(xiàn)欲望不強(qiáng)，朗讀水平不志向，往往讀不出課文中所要表達(dá)的感情。因此本課教學(xué)應(yīng)重視激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，接著運(yùn)用抓住關(guān)鍵詞語朗讀的方法，提高朗讀實(shí)力，陶冶學(xué)生情操。

三教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

1、能在初讀感知課文的基礎(chǔ)上說出課文的主要內(nèi)容；

2、能抓住描寫小麻雀、獵狗、老麻雀的神態(tài)、動(dòng)作的句子，體會三者的特點(diǎn)，體會老麻雀為了愛護(hù)小麻雀表現(xiàn)出的英勇無畏的精神，感受“一種強(qiáng)大的力氣”即母愛的力氣；

3、能接著學(xué)習(xí)、運(yùn)用提問的方法；

4、能在閱讀理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀并背誦課文；

·教學(xué)重點(diǎn)：

體會小麻雀、獵狗、老麻雀的特點(diǎn)，體會“一種強(qiáng)大的力氣”就是愛的力氣；

接著學(xué)習(xí)、運(yùn)用提問方法；

·教學(xué)難點(diǎn)：

在初讀感知課文的基礎(chǔ)上說出課文的主要內(nèi)容

·教學(xué)手段：

1、多媒體技術(shù)運(yùn)用；

2、引疑、導(dǎo)析，讀、思、劃、議結(jié)合法；

四、教法學(xué)法設(shè)計(jì)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必需依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛惜學(xué)生的新奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，提倡“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！毙抡n改精神強(qiáng)調(diào)：閱讀是學(xué)生的特性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培育學(xué)生具有感受、理解、觀賞和評價(jià)的`實(shí)力。而教學(xué)過程又必需強(qiáng)調(diào)合作精神、突出自主性、注意探究和探討的過程。

因此，本課教學(xué)中，我主要采納學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的方法，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

1、設(shè)疑引思

在設(shè)計(jì)教案時(shí)，我結(jié)合“從內(nèi)容中體會思想”的閱讀方法，先讓學(xué)生觀賞朗讀，整體感知課文內(nèi)容并概括課文的主要內(nèi)容，然后提出兩個(gè)問題：“老麻雀、小麻雀、獵狗分別給你留下了什么樣的印象？”“課文中那些句子體現(xiàn)了他們的這些特點(diǎn)，為什么？”讓學(xué)生合作探究，實(shí)行“讀——找——?jiǎng)潯h——讀”的方法，從文章中找答案，說理由，并通過朗讀把自己的理解讀出來。

2、引疑深思

在反饋溝通時(shí)，抓住重點(diǎn)句子，讓學(xué)生細(xì)致品讀，深化理解。通過各種讀的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生在朗讀中感悟語感，積累詞匯。并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邊讀邊劃邊思，讓學(xué)生自問自答，互問互答，小組、集體爭論，引疑、導(dǎo)析，讀、思、劃、議結(jié)合法，提高學(xué)生質(zhì)疑提問實(shí)力，咬文嚼字實(shí)力，語言文字觀賞實(shí)力，體會“敘述一要真實(shí)，二要詳細(xì)”的作用。

3、拓展反思

為了加深學(xué)生對母愛的理解，我特意設(shè)計(jì)了課后活動(dòng)：課后熟讀課文，把感人的故事講給別人聽；課后收集關(guān)于動(dòng)物或人類母愛的故事，召開“小小故事溝通會”。目的有二：其一接著培育學(xué)生口頭表達(dá)實(shí)力；其二使課堂上被宏大母愛感動(dòng)的情感共鳴得以持續(xù)、發(fā)展。

五、教學(xué)過程

（略）

六、板書設(shè)計(jì)

為幫助學(xué)生了解課文層次,理清作者寫作的依次，我設(shè)計(jì)了以文本脈絡(luò)為主線的板書，以幫助學(xué)生理解和背誦。

《麻雀》說課稿7

一、說教材

歌詞作者結(jié)合兒童心理采納擬人的手法，描繪了一只落落大方、惹人寵愛的小麻雀形象，特別形象化，潛移默化地教給小摯友待人有禮貌的道理。歌曲的節(jié)拍是四三拍，學(xué)生在一年級的時(shí)候，歌曲前兩句采納了重復(fù)的手法，尤其要留意歌曲進(jìn)入的第一個(gè)音符re的音準(zhǔn)，第三樂句在較低音區(qū)進(jìn)行節(jié)奏重復(fù)，第四樂句重復(fù)了一二樂句的素材，形成呼應(yīng)，倒數(shù)其次小節(jié)要把三拍子唱滿，最終一小節(jié)要留意休止一拍結(jié)束。

二、說學(xué)情

本課的歌曲比較的簡潔，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較的輕松，但在歌頌姿態(tài)和發(fā)聲練習(xí)方面沒有養(yǎng)成習(xí)慣，簡單喊唱，對節(jié)奏把握有時(shí)不精確，對于四度音程2—5要提示學(xué)生唱準(zhǔn)，老師要多加指引和練習(xí)。

三、說教學(xué)目標(biāo)：

1、動(dòng)腦為歌曲編創(chuàng)歌詞、動(dòng)作；

2、主動(dòng)評價(jià)自己和他人的歌頌與表演的優(yōu)、缺點(diǎn)；

3、自選打擊樂器為歌曲伴奏。

四、說教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：

（1）學(xué)會歌曲《小麻雀》，并能邊唱邊演；

（2）自選打擊樂器為歌曲伴奏；

（3）動(dòng)腦為歌曲編創(chuàng)歌詞、動(dòng)作。

難點(diǎn)：精確、合理地對他人的演唱進(jìn)行評價(jià)，能指出演唱中的優(yōu)、缺點(diǎn)。

教具打算：

電子琴、電腦、課件、頭飾、打擊樂器、錄音機(jī)、磁帶。

五、說教學(xué)過程

（一）、情境導(dǎo)入

1、請同學(xué)們聽音樂，和著音樂的節(jié)拍，根據(jù)老師說的內(nèi)容進(jìn)行表演，例如：說小白兔就跟著音樂節(jié)拍仿照小兔子跳；說小鳥就一起做小鳥飛的動(dòng)作等等。

2、談話：

請同學(xué)們說一說自己知道的小鳥的`種類？（如：鸚鵡、麻雀、喜鵲等）并讓小摯友學(xué)一學(xué)它的叫聲。

（二）、寓教于樂

1、老師邊放邊讀歌謠（歌曲歌詞）：小麻雀，喳喳叫，走起路來蹦蹦跳，見了媽媽唱只歌訝，見了小摯友問聲好。

2、請小摯友說一說這只小麻雀是一只怎樣的小麻雀？（活潑的、

淘氣的、懂禮貌的小麻雀等）

3、請大家跟老師一起讀一讀歌謠，邊讀邊指導(dǎo)。

4、請同學(xué)們?yōu)楦柚{編上動(dòng)作邊做邊讀，加上表情讀。

5、教唱。自選打擊樂器為歌謠伴奏，留意要符合歌謠的節(jié)拍。（可以多請幾位同學(xué)來示范，每位同學(xué)可以選擇不同的打擊樂器）

6、請大家說一說除了加動(dòng)作讀，加打擊樂器讀以外還有沒有其他的方法。（拍手讀）說玩后，大家一起拍著手讀一遍，節(jié)奏自編，但要同歌謠的基本節(jié)拍相同。

7、想一想除了為讀小麻雀的歌謠，我們還可以把歌謠編成哪種小動(dòng)物的歌？（如：小貓、小狗、小雞等）然后請同學(xué)們兩人一組為自己喜愛的小動(dòng)物配上歌謠，大體不變，按課本上的要求來變。

六、創(chuàng)建表現(xiàn)

讀了這么多遍小麻雀的歌謠，你想唱唱嗎？

1、然后出示電腦課件2：歌譜：一起來聽一遍歌曲。

2、老師范唱，請大家為老師打節(jié)拍，留意歌曲三拍子的感覺。

3、放電腦課件中的音樂范唱，請同學(xué)們聽一聽小摯友是怎樣唱

的，并用打擊樂器為其伴奏。

4、老師彈琴，請大家小聲跟唱，老師大聲唱。

5、老師講解一下演唱中的難點(diǎn)和應(yīng)當(dāng)留意的地方，再一起將難點(diǎn)地方唱一唱。

6、點(diǎn)擊課件伴奏音樂，請大家跟伴奏音樂唱一唱。

7、邊唱邊打節(jié)拍，留意三拍子菂貂規(guī)律。

8、把自己剛才創(chuàng)編的新歌詞加入唱一唱，可以邊唱邊表演，也可以同位兩個(gè)一起協(xié)作著表演。

9、自選打擊樂器為歌曲伴奏，留意節(jié)拍及菂貂。

10、一組唱，一組打樂器，和著同學(xué)們的歌聲聽聽演奏的效果怎么樣。一組玩后，交換玩成。

七、課堂小結(jié)：

“今日我們又學(xué)習(xí)了一首新歌，而且還為歌曲編上了新的歌詞，還用打擊樂器為歌曲進(jìn)行了伴奏，大家的表現(xiàn)很好，表演的很精彩，同學(xué)們之間協(xié)作的也很好，希望大家接著努力，學(xué)會更多好聽的歌曲?！?/p>

《麻雀》說課稿8

一、說教材分析：

童話是富有濃郁幻想的虛構(gòu)故事。它以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)，通過豐富的想象、幻想，把故事中的事物描繪的有思想、有感情，能像人一樣說話，富有生命力，并編制生動(dòng)的情節(jié)來反映生活。童話的語言通俗易懂，情節(jié)簡潔，符合幼兒的心理狀態(tài)和相識水平，富有教化意義，易于幼兒接受。

《愛唱歌的小麻雀》它是一篇充溢關(guān)愛之情的溫馨小故事，故事圍繞“愛唱歌的小麻雀卻不能唱歌”的主線，以小小的懸念吸引著孩子，通過簡潔重復(fù)的對話，使孩子漸漸獲得一份情感的愉悅，從而延長為內(nèi)化的行為，讓幼兒通過活動(dòng)理解要關(guān)切別人，個(gè)人的行為不要影響別人，培育幼兒初步的關(guān)切意識。

二、說活動(dòng)目標(biāo)：

《綱要》在語言領(lǐng)域中提出：發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜愛說、有機(jī)會說并能得到主動(dòng)應(yīng)答的環(huán)境以及激勵(lì)幼兒大膽、清晰地表達(dá)自己的想法和感受，發(fā)展幼兒語言表達(dá)實(shí)力和思維實(shí)力。依據(jù)這一理念，結(jié)合我班幼兒的年齡特點(diǎn)和語言發(fā)展水平，我制定了以下目標(biāo)：

1、理解故事內(nèi)容，學(xué)說故事中簡潔的對話。

2、在情感體驗(yàn)中，感受小動(dòng)物間的關(guān)愛之情。

三、說重、難點(diǎn)：

我原來把活動(dòng)的重、難定在一起為：能大膽清晰的表達(dá)自己的意思，聲音洪亮。這樣難點(diǎn)沒有突出，現(xiàn)在我把難點(diǎn)定為：能體驗(yàn)到動(dòng)物之間的關(guān)愛之情。

四、說活動(dòng)打算：

原來我只是物質(zhì)打算為：

1、麻雀媽媽胸飾一個(gè)、大樹一顆。故事中的角色圖片：小麻雀、貓頭鷹、猴子、蝴蝶、小松鼠、小花狗。

2、錄音機(jī)、錄音帶。

現(xiàn)在我增加了閱歷打算為：了解小動(dòng)物的本事。

通過完整觀賞培育幼兒留意傾聽打下更好的基礎(chǔ)，幼兒由此逐步得出故事的含義：雖然小麻雀很喜愛唱歌，但望見小狗在睡覺時(shí)就不在唱了，而是寧靜的等著等著。孩子們就會覺得小麻雀多么了不得。將這一情感教化貫穿到整個(gè)故事的情節(jié)中，是解決重點(diǎn)以及重建后的難點(diǎn)突破最關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。

四、結(jié)束部分：

1、遷移故事。

我依據(jù)幼兒的生活環(huán)境引導(dǎo)幼兒說說“你們覺得在什么時(shí)候也不應(yīng)當(dāng)大聲講話？”

本想引導(dǎo)幼兒思索、探討，進(jìn)而得出與幼兒實(shí)際生活相關(guān)的答案。但我發(fā)覺孩子對故事的理解與實(shí)際生活有脫節(jié)，緣由一是小班幼兒的生活學(xué)問閱歷不足。二是他們實(shí)話實(shí)說。把這一環(huán)節(jié)滲透到前一個(gè)環(huán)節(jié)“小狗睡覺時(shí)我們該怎么辦”后就引發(fā)孩子探討“你覺得還有在什么時(shí)候也不應(yīng)當(dāng)大聲講話？”運(yùn)用“乘熱打鐵”的方法能促進(jìn)幼兒的發(fā)散思維。而不是回過頭來“硬邦邦”地把這種學(xué)問強(qiáng)教給孩子。

反思性說課還是第一次，接下來就會有其次、第三……在一次次的磨練中我們的課堂教學(xué)質(zhì)量確定是：反思+說課=效率！

2、說教學(xué)過程：

第一、角色嬉戲法，抓住小班孩子的心里特征，用角色嬉戲讓幼兒進(jìn)入活動(dòng)：

“小摯友們，我來扮演‘麻雀媽媽’，你們當(dāng)我的‘麻雀寶寶’好不好？”幼兒回答。老師：“現(xiàn)在媽媽可想聽你們唱歌了，你們唱歌給媽媽聽吧?！奔ぐl(fā)全體幼兒參加學(xué)習(xí)的欲望，在最短的時(shí)間內(nèi)把幼兒的留意力集中了起來，為實(shí)現(xiàn)本次活動(dòng)的重點(diǎn)做好鋪墊。

其次、情景教學(xué)法，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)故事中的對話。

當(dāng)幼兒唱得正興奮時(shí)，放錄音：“上面的小麻雀，請你不要唱了?！蓖瑫r(shí)老師和幼兒停止歌聲。我有意說“是誰在說話？為什么不讓我們唱了呀？”并出示貓頭鷹，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)發(fā)問：“貓頭鷹，是你不讓我們唱的么？”我以貓頭鷹的口吻說：“不是不是，是下面的摯友”

老師：“下面的摯友是誰呀？設(shè)置懸念吸引孩子，激勵(lì)幼兒猜想、仿照學(xué)說對話。通過“一問一答”的.形式，激勵(lì)幼兒用較完整的語言說出角色間的對話，讓幼兒在情景中學(xué)習(xí)故事、理解故事。為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自由寬松的語言交往環(huán)境，也讓幼兒更好的體驗(yàn)這種環(huán)境所帶來的語言溝通樂趣，從而為幼兒的語言發(fā)展、留意傾聽打下更好的基礎(chǔ)。

然而當(dāng)看到小花狗在睡覺時(shí)我放低音量說：“那我們應(yīng)當(dāng)怎么辦呢？”孩子大都說：“拿棒打醒小狗?！边@讓我感到很意外，干脆把答案給了孩子。其實(shí)，這不是意外，孩子是很現(xiàn)實(shí)的，他們的生活中有過這樣的“閱歷”。這說明我對教材的把握不夠透徹，打算的不充分，缺乏活動(dòng)前的閱歷打算。當(dāng)孩子說：“拿棒打醒小狗?！蔽覒?yīng)與孩子綻開探討如：為什要打小狗，小狗每天晚上為我們做什么，使孩子懂得小狗晚上為我們看家剛剛才睡著，好辛苦，我們不能吵醒它。真正領(lǐng)悟到關(guān)愛之情。同時(shí)也完成了其次個(gè)情感目標(biāo)。

3、完整觀賞故事。理解故事內(nèi)容

啟發(fā)提問法：在幼兒觀賞了完整的作品后用提問的方式引導(dǎo)幼兒學(xué)說故事中的對話進(jìn)一步理解故事的情節(jié)。“故事中都有誰呀？”“小麻雀是怎么問它們？（按故事中依次逐個(gè)問）”“是誰不讓小麻雀唱歌了？它為什么不讓小麻雀唱歌了？”“小麻雀是怎么做的？”“你們喜愛這只小麻雀么？為什么？”

《麻雀》說課稿9

教學(xué)目標(biāo)：

1．學(xué)會本課生字新詞。

2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜愛的段落。

3．抓住重點(diǎn)語句，接著練習(xí)從內(nèi)容中體會思想，駕馭詳細(xì)記敘和表達(dá)真情實(shí)感的方法。

4．從對老麻雀救小麻雀的描寫中，體會為“一種強(qiáng)大的力氣”所支配的精神。

教學(xué)重點(diǎn)：

仔細(xì)體會作者是怎樣通過詳細(xì)描寫，來表現(xiàn)老麻雀奮不顧身掩護(hù)小麻雀的那種為“一種強(qiáng)大的力氣”所支配的精神。

教學(xué)難點(diǎn)：

感受老麻雀為了愛護(hù)小麻雀而表現(xiàn)出來的那種精神的宏大。

為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，本課我分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。

第一課時(shí)，初讀課文，駕馭生字新詞，自主理清文思，學(xué)習(xí)1～3自然段，了解事情的起因。

其次課時(shí)，學(xué)習(xí)4～7自然段，進(jìn)一步學(xué)習(xí)和駕馭詳細(xì)記敘和表達(dá)真情實(shí)感的方法，體會這種為愛護(hù)弱小者而表現(xiàn)出來的“強(qiáng)大力氣”。

今日我要說的是其次課時(shí)。

由于一年多來，我在班上進(jìn)行了“在閱讀中質(zhì)疑”的課題探討，主要探究如何培育學(xué)生在閱讀中發(fā)覺問

題、提出問題、分析問題、解決問題的實(shí)力，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，所以我班學(xué)生能在閱讀中主動(dòng)思索、探究，敢于大膽質(zhì)疑。因此，對其次課時(shí)我進(jìn)行了如下預(yù)設(shè)：

第一步：激發(fā)愛好，自讀自悟

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，注意培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。所以，我首先采納情境教學(xué)法，播放課文1～3自然段的錄像，把學(xué)生帶入打獵歸途的情境之中，拉近學(xué)生與文本、作者之間的距離，使學(xué)生在心底升騰起對小麻雀的憐惜之情。這時(shí)，我緊問一句：“此時(shí)，你最想知道什么？”在老師的'引導(dǎo)下，學(xué)生的愛好就會集中到探討“接下來會發(fā)生怎樣的故事？這個(gè)故事要告知我們什么？”這兩個(gè)問題上來了。這時(shí)，我拋給學(xué)生一個(gè)問題：請同學(xué)們輕聲自由朗讀課文4～7自然段，畫出讓你感動(dòng)的語句，抓住這些重點(diǎn)詞句，有感情地去讀，設(shè)身境況地去想，在感受最深的詞句旁邊做上批注，在不懂的地方做上記號。

其次步：合作研讀，品讀玩味

結(jié)合教材的特點(diǎn)、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及學(xué)習(xí)愛好，以及《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、教科書編者、文本之間對話的過程?！蔽覐囊韵滤膫€(gè)方面綻開互動(dòng)行為，激勵(lì)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。

第一方面，自由匯報(bào)，張揚(yáng)特性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：在閱讀中要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。在孩子們對文本進(jìn)行充分的自讀自悟后，我激勵(lì)學(xué)生：“同學(xué)們，你在學(xué)習(xí)中肯定有很多獨(dú)到的理解和體會，也會有很多問題產(chǎn)生，信任肯定會很精彩，趕快說出來與大家共同共享吧！”此時(shí)的我，會適時(shí)、適度地引導(dǎo)學(xué)生綻開多向溝通，在師生之間、生生之間的互動(dòng)中，使學(xué)生對問題的理解逐步深化。學(xué)生在自由匯報(bào)時(shí)，我相機(jī)板書：（略）

其次方面，綻開辯論，深化探究

當(dāng)學(xué)生對課文的思想內(nèi)容有了初步的了解后，我以一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴的身份提出：“老麻雀明明知道自己飛下去會白白地送死，可它還是堅(jiān)決果斷地飛了下

去，這不是太笨了嗎？”這一問，一石激起千層浪，孩子門就會立刻綻開一番激烈的辯論。依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“要防止用集體探討代替?zhèn)€人閱讀，或遠(yuǎn)離文本進(jìn)行過度發(fā)揮”的要求，我會立刻提示同學(xué)們：“要想更好地解決這個(gè)問題，就得再一次地細(xì)致研讀語言文字，抓住文本中的重點(diǎn)詞句來勸服對

方?！庇谑?，學(xué)生就會抓

住文本中描寫老麻雀動(dòng)作、神態(tài)等的語句深化探究，辯論時(shí)就不會離開文本中的語言文字空談。通過這場辯論，學(xué)生深化探究了老麻

決心和志氣，領(lǐng)悟到了“愛的力氣”的強(qiáng)大，突破了難點(diǎn)，老麻雀這種精神的宏大便在孩子們心中、口中凸現(xiàn)了出來。此時(shí)，我隨機(jī)板書：

緊接著，出示下列兩組句子：

（1）突然，一只老麻雀從一棵樹上撲下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它扎煞起全身的羽毛，無望地尖叫著。

突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，停在獵狗面前。它張開全身的羽毛，大聲叫著。

（2）它不能安穩(wěn)地站在高高的沒有危急的樹枝上，一種強(qiáng)大的力氣使它飛了下來。

它不能站在樹枝上，飛了下來。

讓學(xué)生進(jìn)行比較，看哪一句好，好在哪里，這樣學(xué)生也就進(jìn)一步真正領(lǐng)悟到寫文章要怎樣做到真實(shí)、詳細(xì)。

這樣的過程，既是深化領(lǐng)悟文本的過程，更是提高語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的過程。

第三方面，感情朗讀，激發(fā)情感

為了防止流于形式的朗讀和淺層次的熟讀，使孩子們更深化地理解文本，我會適時(shí)組織孩子們多層次、多角度、多方式的練習(xí)朗讀，培育語感。

《麻雀》說課稿10

敬重的各位評委老師：

大家上午好！

我是語文組1號，我今日說課的題目是《小麻雀》

(板書：課題)，下面我將從說教材、說教法和學(xué)法、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計(jì)等四個(gè)方面來對本課作詳細(xì)的闡述。

一、說教材

《小麻雀》是義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書五年級上冊第一單元的第一篇課文，編者把這篇課文支配在教材的開場是有其特別的含義的，說明白這篇課文在教材中是非常重要性。

《小麻雀》是一篇精讀課文，主要講解并描述的是一只還不會飛的小麻雀不聽勸說媽媽，試圖飛出窩來卻一不留神落到窩下，遭受到了大花貓攻擊，麻雀媽媽為救他，奮不顧身地用身體攔住大花貓，最終導(dǎo)致自己的尾巴被花貓咬掉的故事。

本課文雖然篇幅短小，情節(jié)簡潔，卻層次清楚，描寫生動(dòng)、細(xì)致，充溢詩情，給人很深的啟迪。

依據(jù)新課標(biāo)的第三階段（5-6年級習(xí)作）的目標(biāo)要求和本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，我制定本課的教學(xué)目標(biāo)：

1、能夠認(rèn)讀本課生字、詞。

2、能夠正確、有感情地朗讀課文。

3、能夠理解課文，抓住重點(diǎn)語句，了解重點(diǎn)語句所隱含的情感色調(diào)。

基于以上的教學(xué)目標(biāo)，本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)為：

重點(diǎn)：能夠正確的有感情地朗讀課文，能夠理解課文并抓住重點(diǎn)句子，了解其所蘊(yùn)含的'感情色調(diào)。

難點(diǎn)：如何引導(dǎo)學(xué)生去把握文中的重點(diǎn)句，并理解其意蘊(yùn)是本教學(xué)的難點(diǎn)。

課時(shí)支配：三課時(shí)

課前打算：讓學(xué)生閱讀“學(xué)習(xí)鏈接”，或查找更多的有關(guān)高爾基的資料，有條件的可以找高爾基的《童年》等作品來讀一讀。

二、說教法和學(xué)法

在教學(xué)方法上，我認(rèn)為，教學(xué)有法，但無定法，貴在設(shè)計(jì)，貴在創(chuàng)新，貴在切合學(xué)生實(shí)際，葉老先生曾說

“教是為了不教”，因此，結(jié)合五年級學(xué)生閱讀實(shí)際狀況，本教學(xué)中我主要通過學(xué)生參加式的教學(xué)模式，實(shí)行朗讀法、探討法、探究法等教學(xué)方法，協(xié)作現(xiàn)代教學(xué)手段，使學(xué)生主動(dòng)參加到教學(xué)活動(dòng)中來，樂于學(xué)習(xí)，勤于思索。

那么在學(xué)法上，新課準(zhǔn)提倡"自主、合作、探究"的學(xué)習(xí)方式，于是我將"學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生"。通過自主朗讀、合作溝通、探討探究等方式綻開，并要求學(xué)生在溝通學(xué)習(xí)中勾畫出美麗詞句，真正讓語文教學(xué)的課堂變成學(xué)生的學(xué)堂。

《麻雀》說課稿11

敬重的各位評委老師：

你們好！我的說課內(nèi)容是人教版小學(xué)語文第七冊中的一篇選讀課文，《麻雀》。本課是基于信息技術(shù)環(huán)境下的，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究。

下面我將從教學(xué)分析、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)、教學(xué)過程、設(shè)計(jì)意圖與目標(biāo)達(dá)成這五個(gè)方面進(jìn)行說課。

一、教學(xué)分析

《麻雀》這篇課文出自19世紀(jì)俄國聞名現(xiàn)實(shí)主義作家屠格涅夫之手。敘述了一只老麻雀在浩大的獵狗面前，奮不顧身地愛護(hù)小麻雀，使之免受損害的動(dòng)人故事。文中通過對小麻雀弱小可憐、獵狗浩大猛烈的刻畫，塑造了老麻雀在緊急關(guān)頭自告奮勇，為救幼兒奮不顧身的果敢形象，熱忱地歌頌了“愛”這一種強(qiáng)大的力氣。

學(xué)習(xí)《麻雀》一課，是讓學(xué)生通過閱讀，著重了解作者是怎樣詳細(xì)地?cái)⑹?，和表達(dá)真情實(shí)感的，進(jìn)而相識到，內(nèi)容真實(shí)、詳細(xì)是寫文章的基本要求，并激發(fā)起對生活的酷愛，懂得母愛的宏大，培育愛惜弱小的和善品質(zhì)。

二、教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)段的要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，我制定了本課的學(xué)問、實(shí)力和情感三方面的教學(xué)目標(biāo)。如圖所示。

三、教學(xué)重、難點(diǎn)：

本課教學(xué)有如下兩個(gè)重點(diǎn)：

1、抓住描寫小麻雀、獵狗、老麻雀的神態(tài)、動(dòng)作的句子，深刻感受到“一種強(qiáng)大的`力氣”是愛的力氣。

2、結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行聽說讀寫練習(xí)，加深對文本的理解。

本課的教學(xué)難點(diǎn)是：

相識到“母愛”的崇高與宏大，懂得回報(bào)父母的關(guān)愛。

四、教學(xué)過程

本課的教學(xué)分為如下四個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）故事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)趣

（二）析文暢談，發(fā)展思維

（三）角色互換，傾訴心聲

（四）感悟關(guān)愛，真情告白

五、設(shè)計(jì)意圖與目標(biāo)達(dá)成。

（一）第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的整合點(diǎn)是：在課堂一起先就要抓住學(xué)生的留意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，有效的進(jìn)行本堂課下面的教學(xué)活動(dòng)。

解決方法：播放本課故事的flash短片。

教學(xué)效果：動(dòng)畫片能夠有效的吸引學(xué)生的留意力，并讓學(xué)生初步感知課文內(nèi)容。

（二）其次個(gè)環(huán)節(jié)是在常規(guī)教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究。教學(xué)設(shè)計(jì)與效果如圖所示。

（三）在第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，角色互換，傾訴心聲是讓學(xué)生暢想：“假如我是那只獵狗，我想對老麻雀說什么？”“假如我是那只小麻雀，我想對老麻雀說什么？”

整合點(diǎn)是：學(xué)生通過角色互換，傾訴心聲，達(dá)到語文課上進(jìn)行聽說讀寫的訓(xùn)練目的。想要認(rèn)同文中獵狗、小麻雀的角色，須要學(xué)生對故事情境深層次的進(jìn)入。

解決方法：播放有關(guān)課文精彩情節(jié)的視頻短片。

教學(xué)效果：短片使學(xué)生受到故事情節(jié)的劇烈感染，從而激發(fā)了學(xué)生豐富的想象。同時(shí)也加深了對課文主題的理解。

（四）在第四環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，要讓學(xué)生感受到，愛是一種不行忽視的強(qiáng)大力氣，讓學(xué)生對父母說一句，內(nèi)心最想告知他們的話，來達(dá)到情感的升華。

整合點(diǎn)是：感情的升華，須要來自視覺上劇烈的沖擊和音樂氛圍的渲染。真情告白，須要學(xué)生結(jié)合自己生活實(shí)際，對典型事務(wù)，產(chǎn)生深刻的觸動(dòng)，才能說得動(dòng)情。

解決方法：在抒情的音樂背景下，

1、播放真實(shí)感人的母愛事例。

2、展示父母對孩子關(guān)愛的圖片。

教學(xué)效果：深情的旋律，感人的畫面，老師再運(yùn)用煽情的語言，極富感染力地解說，讓學(xué)生的感情之水盡情流淌，從而突破教學(xué)難點(diǎn)，完成本課的情感教化目標(biāo)。

結(jié)束語：

在這節(jié)課的教學(xué)過程中，通過運(yùn)用信息技術(shù)所帶來的視頻動(dòng)畫、圖片、音樂，為學(xué)生營造出，濃濃的愛的氛圍。課堂上，師生全身心地投入，不只是在教和學(xué)，同時(shí)還能感受到課堂中，生命的涌動(dòng)和成長。我的說課結(jié)束，感謝各位專家評委老師！

《麻雀》說課稿12

《麻雀》，出自19世紀(jì)俄國聞名現(xiàn)實(shí)主義作家屠格涅夫之手。他以新奇的構(gòu)思，精練、美麗的語言文字，敘述了一只老麻雀在浩大的獵狗面前，奮不顧身地愛護(hù)小麻雀，使小麻雀免受損害的動(dòng)人故事。文中通過對不同的角色的神態(tài)、動(dòng)作的詳細(xì)描寫，真實(shí)地表達(dá)了自己的思想感情。不僅刻畫出小麻雀的弱小，獵狗的兇暴，“我”的憐憫憐愛的形象，而且塑造出老麻雀在危機(jī)關(guān)頭，自告奮勇，為救幼兒奮不顧身的果敢形象。熱忱地歌頌了“親子”、“母愛”這“一種強(qiáng)大的力氣”。

《麻雀》是第八組課文的一篇講讀課，該組課文的訓(xùn)練重點(diǎn)是：一要真實(shí)，二要詳細(xì)。學(xué)習(xí)《麻雀》一課，是讓學(xué)生在嫻熟運(yùn)用“讀課文，想畫面”的閱讀方法的基礎(chǔ)上，著重了解作者是怎樣詳細(xì)地?cái)⑹龊驼鎸?shí)地表達(dá)自己的真情實(shí)感的，進(jìn)而相識到內(nèi)容真實(shí)、詳細(xì)是寫文章的基本要求，并激發(fā)出酷愛生活，懂得母愛的宏大和愛惜弱小是一種高尚的情操；同時(shí)擔(dān)負(fù)著培育學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，自己提出問題，解答問題的自主學(xué)習(xí)及創(chuàng)新精神。依據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)段的要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際和課后練習(xí)，我制定了本課的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)：

教養(yǎng)方面：

1、12個(gè)生字及有關(guān)詞語。

2、理解課文內(nèi)容，體會老麻雀為了愛護(hù)小麻雀表現(xiàn)出的那種強(qiáng)大的力氣，進(jìn)一步學(xué)習(xí)、駕馭詳細(xì)記敘和表達(dá)真實(shí)思想感情的方法。

3、感情地朗讀課文，背誦自己喜愛的段落。

教化方面：

懂得母愛的宏大和酷愛幼小是一種高尚的品質(zhì)。

發(fā)展方面：

1、駕馭詳細(xì)敘述和表達(dá)真實(shí)思想感情的方法，并在作文中能有意識地加以運(yùn)用。

2、培育自己提出問題和自己嘗試解決問題的實(shí)力。

教學(xué)重點(diǎn)：

仔細(xì)體會作者是怎樣通過詳細(xì)描寫來表現(xiàn)老麻雀奮不顧身掩護(hù)小麻雀的那種為“一種強(qiáng)大的`力氣”所支配的精神。

教學(xué)難點(diǎn)：

體會第4、5自然段中描寫老麻雀神態(tài)、動(dòng)作的句子所表達(dá)的思想感情。（母愛的力氣）

教學(xué)手段：

1、多媒體電腦，課文錄音帶，收音機(jī)，電視機(jī)

2、引疑、導(dǎo)析，讀、思、畫、議結(jié)合法

教法和學(xué)法：

依據(jù)教材內(nèi)容，運(yùn)用多媒體電腦出示有關(guān)簡介作者的資料，有助于理解課文內(nèi)容的圖片、動(dòng)畫和課文片段，結(jié)合教學(xué)的須要，投影出示思索題、練習(xí)題及課文片段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邊讀邊畫邊思，并通過讓學(xué)生自問自答，互問互答，小組、集體爭論，引疑、導(dǎo)析，讀、思、畫、議結(jié)合法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，大膽創(chuàng)新。

教學(xué)程序：

第一教時(shí)，在簡介作者后，放手讓學(xué)生按“預(yù)習(xí)”的提示和課后思索題2的要求，讀課文，想畫面，并通過爭論，了解課文主要寫了一件什么事，了解課文的角色及每個(gè)角色的特點(diǎn)，了解課文的段落及事情發(fā)展的依次（起因、經(jīng)過、結(jié)果）。整體感知課文內(nèi)容，學(xué)會生字、新詞。然后以課后練習(xí)題3的填空題為重點(diǎn)，讓學(xué)生讀、思、畫、議，體會課文是怎樣把小麻雀的弱小寫詳細(xì)的，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生熟讀、背誦課文的第三自然段。以突出教學(xué)的重點(diǎn)，分散和突破教學(xué)的難點(diǎn)。

其次教時(shí)，以引導(dǎo)學(xué)生體會課文怎樣把老麻雀與獵狗搏斗的經(jīng)過寫詳細(xì)，真實(shí)地表達(dá)“親子”、“母愛”是無與倫比的思想感情。教學(xué)時(shí)，先小結(jié)第一段并過度：一只剛誕生不久的小麻雀，被烈風(fēng)吹到地上，一只獵狗漸漸地走近，張開大嘴，露出銳利的牙齒，小麻雀正面臨著生命的危急，突然發(fā)生了什么事呢？老麻雀怎樣出現(xiàn)的，怎樣跟浩大的獵狗搏斗的呢？以此誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。接著，讓學(xué)生聽課文其次段的錄音，思索上面的問題；再讓

學(xué)生自由朗讀，按習(xí)題2（投影出示：找出課文中描寫老麻雀神態(tài)、動(dòng)作的句子，提出問題和大家一起探討。）的要求和例子，邊讀，邊畫，邊思，并反復(fù)讀有關(guān)的句子，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中廣泛收集，發(fā)覺材料，再通過匯報(bào)有關(guān)句子，集體爭論，解決習(xí)題2提出的問題，讓學(xué)生掌發(fā)覺問題的方法和解決問題的途徑。然后分四人小組進(jìn)行讀，思，議，溝通自己的發(fā)覺及解決問題的方法，讓全體學(xué)生干脆參加，并進(jìn)行相互比較，加以綜合。然后進(jìn)行匯報(bào)：通過自問自答、互問互答的方式進(jìn)行匯報(bào)溝通，相互啟發(fā)，深化探究老麻雀愛護(hù)幼兒的急迫心情和敢于與敵人作殊死搏斗的無畏氣概，進(jìn)而領(lǐng)悟“親子”、“母愛”力氣的強(qiáng)大，為學(xué)生供應(yīng)一個(gè)開放的，非形式化的主動(dòng)發(fā)覺，探究創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和實(shí)力。同時(shí)，經(jīng)過反復(fù)的讀、思、畫、議，學(xué)生對課文的每個(gè)角色，特殊是對老麻雀這個(gè)主要角色的神態(tài)、動(dòng)作及果敢的形象和“親子”、“母愛”產(chǎn)生的巨大力氣，留下深刻的印象，從而真正領(lǐng)悟到寫文章怎樣做到真實(shí)、詳細(xì)，與此同時(shí)，學(xué)生依據(jù)板書的重點(diǎn)詞語，記憶和背誦課文的重點(diǎn)段，就不會感到困難。再學(xué)習(xí)課文第三段和總結(jié)課文，談體會也就水到渠成。

通過板書力求做到以下幾點(diǎn)：

1、幫助學(xué)生了解課文層次依次。

2、體現(xiàn)作者是怎樣詳細(xì)地記敘和真實(shí)地表達(dá)自己的思想感情的。

3、幫助學(xué)生記憶課文的重點(diǎn)段，以突破背誦的難點(diǎn)。

《麻雀》說課稿13

我今日的說課題目是《小麻雀》。依據(jù)新課程理念，對于本課我將以教什么，怎么教，為什么這么教為思路，從說教材，說教法和學(xué)法，說教學(xué)過程、說板書設(shè)計(jì)等幾方面來進(jìn)行闡述。

一、說教材

1、分析教材

《小麻雀》是S版義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書五年級上冊的第一單元第一課，這篇精讀課文是前蘇聯(lián)聞名作家高爾基的一篇童話故事。課文講了一只還不會飛的小麻雀對外面的世界充溢新奇，不聽媽媽的勸說，掉在窩下的一只花貓旁邊，媽媽為了救他被花貓把尾巴上的羽毛咬掉的故事。通過學(xué)習(xí)文章我們可以有三個(gè)方面的相識，一方面告知人們小孩子自作聰慧，不聽勸說是要吃虧的。另一方面又告知人們，孩子們只有在實(shí)踐中經(jīng)受熬煉，生活本事才能更快的增長起來，最終，整篇文章向我們呈現(xiàn)了母愛的宏大。

2、教學(xué)目標(biāo)

五年級學(xué)生《小麻雀》是本冊本單元的開篇，由此可以看出它的特別性。本單元以“留意把握文章的主要內(nèi)容，品嘗童話的語言，體會作者的思想感情”為專題。結(jié)合新課標(biāo)“學(xué)問與實(shí)力，過程和方法，情感看法和價(jià)值觀”我制定了本課的教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)問與實(shí)力目標(biāo):（1）.指導(dǎo)學(xué)生能正確，有感情的朗讀課文。

（2）.理解課文的內(nèi)容，從中了解普季克是一只怎么樣的`小麻雀，以及媽媽愛護(hù)小麻雀奮不顧身的愛。

（3）.能認(rèn)、讀并運(yùn)用本節(jié)課生字詞。

方法和過程目標(biāo)：采納朗讀法，探討法和合作探究法讓學(xué)生理解本

課思想內(nèi)容

情感和價(jià)值觀目標(biāo)：能夠理解課文，抓住重點(diǎn)語句。感受媽媽對小

麻雀的愛，以及在日常生活中，要虛心聽取別人

的建議和忠告，實(shí)踐是獲得有效閱歷的渠道。

3、教學(xué)重難點(diǎn)

基于以上的教學(xué)目標(biāo)，制定了以下的教學(xué)重難點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，正確理解小麻雀和麻雀媽媽是怎么樣的一對母子。

教學(xué)難點(diǎn)：如何正確的相識小麻雀和麻雀媽媽，理解課文最終一段話所表達(dá)的意思。

二、說教法和學(xué)法

新課標(biāo)指出“閱讀是學(xué)生特性化的行為，不應(yīng)以老師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！薄耙湟晫W(xué)生獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。”童話故事深受孩子們寵愛，“愛好是最好的老師”。本節(jié)課我主要通過學(xué)生參加式的教學(xué)模式，實(shí)行角色朗讀法、探討法、探究法等教學(xué)方法，通過自主朗讀、合作溝通、探討探究等方式綻開，讓語文課堂的教學(xué)真正變成學(xué)生的課堂。

三、教學(xué)過程

結(jié)合課標(biāo)要求，教材和學(xué)生特點(diǎn)，我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)過程的

（一）、談話導(dǎo)入

在一家屋檐下，住著一對麻雀母子，小麻雀叫普季克，特殊喜愛閑聊，大家想不想知道他們在聊些什么呢？

今日就讓我們接著學(xué)習(xí)第一課《小麻雀》相識這對麻雀母子。（板書課題）

（二）、以讀代講，體會人物特點(diǎn)

1、請大家默讀第1—13自然段，找一找，麻雀母子在聊些什么呢？

學(xué)生匯報(bào)：小麻雀對外面很新奇，問了媽媽許多問題。可是又不信任媽媽的說明

2、指名學(xué)生朗讀麻雀媽媽的話，引導(dǎo)學(xué)生從中體會：從媽媽的話中，你覺得麻雀媽媽是個(gè)怎樣的媽媽？——教育孩子特別有耐性語重心長

3、指名學(xué)生朗讀普季克的話。（同學(xué)們邊靜默的跟讀，邊聽邊想，普季克是個(gè)什么樣的孩子?。。煺?，無趣，充溢了新奇心，樣樣都愛根據(jù)自己的意思說明。

4、分角色朗讀。（同桌）讀出媽媽對孩子的關(guān)愛，讀出小普季克的天真和無趣。

葉圣陶先生說過：“入境始于親”，通過多種形式的閱讀，讓學(xué)生出演文章角色，體會角色的臺詞及情感思想。讀書百變，其義自

見。這樣做激活了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的愛好。調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，變身課堂的主子公，讓學(xué)生變“被動(dòng)學(xué)”為“主動(dòng)學(xué)”

（三）、品讀重點(diǎn)段落，體會母愛宏大。

1、請同學(xué)們默讀14—18自然段，抓住麻雀媽媽的動(dòng)作感受母愛。

A、引導(dǎo)學(xué)生找出描寫麻雀媽媽的句子，指名學(xué)生讀句子。生思索：你從麻雀媽媽的動(dòng)作中體會到了什么？——引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)麻雀媽媽英勇奮不顧身愛小麻雀賽過了愛自己

B、師談話：在強(qiáng)大的敵人面前，麻雀媽媽自告奮勇，用自己渺小的身體攔住了大花貓，愛護(hù)自己的孩子。這種母愛是多么的宏大啊！此時(shí)此刻，你想對老麻雀說些什么呢？——

C、(過渡)還能從哪里感受到這種母愛？

2、抓麻雀媽媽的神態(tài)、語言來體會母愛。

A、重點(diǎn)理解“歡欣鼓舞”——麻雀媽媽一心想著孩子，對自己的傷一點(diǎn)也不放在心上?！霸趺礃釉趺礃印薄w會麻雀媽媽對孩子關(guān)切很急迫

B、指導(dǎo)學(xué)生讀出麻雀媽媽心情的急迫和高興。

3、品讀句子，體會普季克的成長。

A、想一想，小普季克為什么沒有受傷呢？

一是依靠媽媽的幫助二是依靠自己的努力（只有在實(shí)踐中自己努力，才能駕馭真本事）

B、同學(xué)們，想一想，我們成長的經(jīng)驗(yàn)和普季克有什么相像的地方嗎？

C、普季克說“總得一樣一樣學(xué)嘛！”一樣一樣指的是什么??？——學(xué)飛學(xué)找食物學(xué)許多學(xué)問

D、小普季克學(xué)會了什么？——學(xué)會飛了也學(xué)會了要聽大人的話（因?yàn)樾『⒆硬宦爠裾f總是要吃虧的）

4、經(jīng)驗(yàn)了這件事，普季克為會飛而感到興奮，為媽媽受傷感到內(nèi)疚難受。假如你就是普季克，你想對媽媽說什么話啊：——媽媽對不起，我不該不聽你的話，害你受傷我好難受——媽媽，你瞧，我會飛了，我長大了。

——媽媽，以后你多教我一點(diǎn)本事吧！這樣我就能愛護(hù)自己了。

5、通過小普季克的經(jīng)驗(yàn)，同學(xué)們也學(xué)會了點(diǎn)什么呢？——總結(jié)感悟（要聽勸說，要自己努力學(xué)習(xí)新本事）

葉圣陶先生說過“教是為了不教”。本環(huán)節(jié)以新課標(biāo)為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際閱讀狀況，在不斷閱讀同時(shí)，實(shí)行了質(zhì)疑問難，自主探究，合作溝通等方式，努力為學(xué)生營造一個(gè)開放而富有活力的學(xué)習(xí)氛圍，供應(yīng)學(xué)生展示自學(xué)成果的機(jī)會，讓學(xué)生體驗(yàn)到勝利的歡樂。

（四）總結(jié)評價(jià)，拓展延長。

學(xué)生帶著疑問走出課堂是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的必需。因此再對課文做出綜合性總結(jié)和評價(jià)后，通過問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)問延！

《麻雀》說課稿14

敬重的各位專家評委老師：

你們好！

大文豪歌德說過：“內(nèi)容人人看得見，涵義只有有心人得知，而形式對于大多數(shù)人來說是一個(gè)隱私?！闭Z文教學(xué)就是要在理解語言、內(nèi)容的基礎(chǔ)上，品嘗、推敲語言表達(dá)的形式，領(lǐng)悟遣詞造句、謀篇布局的方法，實(shí)現(xiàn)語言內(nèi)容和語言形式的同構(gòu)共生。在這一理念的引導(dǎo)下，今日，我借《麻雀》這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)做出粗淺的嘗試。

一、文本解讀

《麻雀》是部編版四年級上冊第五單元的第1篇課文。本單元是四年級上冊的習(xí)作單元。習(xí)作單元以培育習(xí)作實(shí)力為核心指向，在本單元的“篇章頁”就明確地提出了本次習(xí)作的語文要素：“了解作者是怎樣把事情寫清晰的?！薄皩懸患?，把事情寫清晰?！庇蛇@兩句話可知，本單元的習(xí)作核心任務(wù)是“寫一件事”，習(xí)作標(biāo)準(zhǔn)是“寫清晰”。對于寫一件事，在三年級已經(jīng)有了相關(guān)的訓(xùn)練，而本次習(xí)作單元?jiǎng)t是敘事文章習(xí)作綜合性指導(dǎo)的落實(shí)，是對敘事方法的領(lǐng)悟與運(yùn)用。

《麻雀》一文是俄國作家屠格涅夫?qū)懙腵一篇散文。課文主要描寫了“我”打獵歸來途中的所見、所聞、所感。文章不足400字，卻是“麻雀歲小，五臟俱全”。文章以“獵狗”“小麻雀”“老麻雀”“我”四者的交鋒，將起因、經(jīng)過、結(jié)果交代得很清楚：“我”打獵歸來，獵狗發(fā)覺了被狂風(fēng)吹落的小麻雀?？吹嚼下槿笂^不顧身飛下來救援小麻雀，“我”感動(dòng)地喚回獵狗。教學(xué)中，老師可引導(dǎo)學(xué)生梳理故事中“人物”之間地關(guān)系，來引導(dǎo)到發(fā)覺事務(wù)的起因、經(jīng)過、結(jié)果，從而了解敘事文章按事情發(fā)展依次架構(gòu)的基本方法。

二、學(xué)情分析

都說勝利的教化要以學(xué)生的相識為前提，也就是說，教學(xué)要依據(jù)學(xué)情動(dòng)身，三年級各個(gè)單元都滲透過寫事的訓(xùn)練，學(xué)生對“寫清晰”，已經(jīng)有了肯定的認(rèn)知與理解。

三、教學(xué)目標(biāo)

基于對文本的正確解讀，并充分考慮學(xué)生的年齡特帶你，我將本課的教學(xué)目標(biāo)制定如下：

1．通過自主學(xué)習(xí)，借助拼音、查閱工具書等，識記6個(gè)生字，會寫13個(gè)常用字；通過聯(lián)系上下文、借助圖片等方法，理解“搖撼”“無可奈何”“挓挲”“挽救”等詞語的意思。

2。通過抓人物之間的關(guān)系，運(yùn)用多種方式梳理故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，了解故事內(nèi)容，體會老麻雀身上愛的力氣。

3。抓住文章中的描寫，通過“連一連”“注一注”“談一談”的方法，體會課文寫清晰過程的詳細(xì)方法。

為了更好地達(dá)成目標(biāo)，我將本課的重點(diǎn)定為：通過抓人物之間的關(guān)系，運(yùn)用多種方式梳理故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，了解故事內(nèi)容，體會老麻雀身上愛的力氣。難點(diǎn)定為：抓住文章中的描寫，通過“連一連”“注一注”“談一談”的方法，體會課文寫清晰過程的詳細(xì)方法。

四、教法和學(xué)法

針對本課的特帶你，結(jié)合四年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我立足工具，弘揚(yáng)人文，細(xì)心預(yù)設(shè)，注意生成。力求通過簡明的教學(xué)目標(biāo)，簡練的教學(xué)內(nèi)容，簡化的教學(xué)環(huán)節(jié)，簡便的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)“簡簡潔單教語文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)志向。為此實(shí)行了讀悟結(jié)合、品讀析句、讀寫并行等方法敏捷機(jī)動(dòng)的組織教學(xué)，著重培育學(xué)生感知語言、理解語言、積累語言的實(shí)力。同時(shí)受到情感的熏陶思想的啟迪，從而在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)學(xué)習(xí)做人。

五、教學(xué)流程

第一板塊：自學(xué)課文，學(xué)習(xí)生字新詞