用新穎的設(shè)計,讓數(shù)學(xué)課堂充盈睿智

精品文檔-下載后可編輯用新穎的設(shè)計,讓數(shù)學(xué)課堂充盈睿智數(shù)學(xué)看似在與枯燥無味的數(shù)字、圖形打交道，其實在數(shù)學(xué)知識中蘊(yùn)含著無窮的樂趣。教學(xué)是一門藝術(shù)，一堂成功的數(shù)學(xué)課，教師應(yīng)當(dāng)靈活地選擇運用多種手段與教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營造輕松、和諧、民主的氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極參與教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生全面持續(xù)和諧的發(fā)展。在數(shù)學(xué)課堂中，只有本著“以人為本”的教學(xué)思想，以此來構(gòu)思自己的數(shù)學(xué)課堂，才能使學(xué)生樂于接納知識、接納老師、接納生活。俗話說“功夫在詩外”，課堂上智慧火花的閃爍，思維與思維的碰撞，作為上課的前奏“備課”是需要我們教者精心打磨的，用自己新穎的教學(xué)設(shè)計，讓我們的數(shù)學(xué)課堂浸潤著樂趣、新意、幻想和智慧，使我們的數(shù)學(xué)課堂充盈著睿智。

一、巧設(shè)懸念的教學(xué)設(shè)計

良好的開端是成功的一半。新課開始時，教師設(shè)置引人入勝的懸念，激起學(xué)生好奇的心理狀態(tài)。例如教學(xué)“能被3整除的數(shù)”前，教師提出和學(xué)生進(jìn)行比賽，讓學(xué)生隨便報一個自然數(shù)，教師就能很快判斷出是否能被3整除。學(xué)生半信半疑，于是爭先恐后地報數(shù)，誰都想難倒老師。而教師對學(xué)生報的數(shù)總是都能很快地一一給予正確的判斷。這時，學(xué)生都想知道其中到底有什么奧妙，因此，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力被激活，內(nèi)心渴望得到新知。教師有時要適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生賣一下“關(guān)子”，以此造成懸念，促使學(xué)生去探究。作為教師在備課時，要多多開發(fā)運用這方面的教學(xué)信息資源。

二、回歸生活的教學(xué)設(shè)計

小學(xué)生感性的認(rèn)識高于理性，所以作為教者，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生較為熟悉的生活場景出發(fā)，從學(xué)生自己身邊最感興趣的事物中給予他們觀察和動手操作的機(jī)會。生活中時常要運用到數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)與我們的實際生活有著緊密的聯(lián)系。所以，小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)就應(yīng)緊密聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生輕松學(xué)好數(shù)學(xué)。

例如，教學(xué)“一個數(shù)接近整十（整百）數(shù)的簡便計算”時，設(shè)計在課堂上的“生活劇”。讓一名“顧客”帶著175元去逛超市，買了97元商品，他遞給“營業(yè)員”100，“營業(yè)員”找給“顧客”3元，“顧客”還剩多少元？要求列出算式：175―97。誰能把“顧客”付錢的過程用式子表示出來：175―100+3，能算出結(jié)果嗎？然后請學(xué)生反思這道題怎樣計算比較簡便，從中提煉出：175―97=175―100+3，這樣，學(xué)生透徹地理解到了：如何進(jìn)行一個數(shù)減接近整十（整百）數(shù)的簡便算法，并能在實際生活中加以應(yīng)用。學(xué)生在這種情境表演中，既感受到數(shù)學(xué)的實際應(yīng)用，同時也學(xué)會了人與人之間的禮儀交往。

三、形象鮮明的教學(xué)設(shè)計

多媒體能給學(xué)生展示一個靈動的世界，他能將靜止變?yōu)檫\動，使抽象變?yōu)樾蜗?，讓學(xué)生領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)的奧妙所在。所以，數(shù)學(xué)教學(xué)中要充分借助多媒體，把抽象的知識具體化、直觀化，使教學(xué)活動生動有趣，使認(rèn)知活動有效到位。

例如，教學(xué)二年級“認(rèn)識角”。多媒體出示精美的多角屋面的房屋圖片，用紅線不斷閃爍出現(xiàn)屋面上的含有“角”的部分。教師說：“像這種含有角的物體還有很多?！苯又鍪旧钪衅渌囊恍┪矬w：鐘、剪刀、紅領(lǐng)巾……再次分別用紅線閃爍“角”的部分。學(xué)生通過多媒體觀察到：這些所謂的“角”所具有的共性，即一個頂點，兩條邊，而且是直直的。接著教師用多媒體出示幾種不同的物體，讓學(xué)生辨別，這些圖形是否是“角”，強(qiáng)化學(xué)生對“角”的認(rèn)識。在講述“角的大小”時，用學(xué)生喜聞樂見的動畫形式向?qū)W生展示“紅角”與“綠角”的爭吵：“紅角”與“綠角”本來是一對好朋友，“紅角”長長的，“綠角”短短的，最近它倆為了誰大誰小鬧別扭了。最終倆人扭在一塊，卻意外發(fā)現(xiàn)完全重疊在一起，至此它倆明白了：原來一樣大小，它倆又和好如初了。學(xué)生被這種新穎獨特的教學(xué)設(shè)計深深吸引。這種動態(tài)顯示，化靜為動，使學(xué)生接受到了明晰的數(shù)學(xué)知識。

四、呈現(xiàn)多樣的教學(xué)設(shè)計

解答應(yīng)用題是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的重要內(nèi)容。應(yīng)用題就要特別注重“應(yīng)用”二字，從周邊生活中提煉，結(jié)合學(xué)生生活中的實際問題和已有知識，從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，多樣化地呈現(xiàn)。如教學(xué)“比兩數(shù)和多幾，比兩數(shù)和少幾的兩步計算應(yīng)用題”，在一次聽課活動中，教師因地制宜對學(xué)生說道：“同學(xué)們，老師非常想跟大家交個朋友。是朋友就應(yīng)該相互了解。老師想了解一下，你們班男生有幾個人？女生有幾個人？再數(shù)一數(shù)，聽課的老師有幾個人？老師收集學(xué)生的信息：男生有27人，女生24人。聽課的老師有16人。接著，教師相機(jī)提問：誰能根據(jù)這些信息提出一些問題呢？學(xué)生經(jīng)過一番討論后提出：（1）男、女生一共多少人？（2）男生比女生多幾人？（3）全班同學(xué)和聽課老師一共多少人？（4）全班同學(xué)比聽課老師多幾人？前三個問題當(dāng)堂解決，教師則抓住學(xué)生的第4個問題切入新課。這種新課的呈現(xiàn)方式讓學(xué)生自己從中找出問題，這比教師直接的呈現(xiàn)要強(qiáng)得多。這種呈現(xiàn)方式體現(xiàn)出來一種讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)探索的思想。學(xué)生通過比較，認(rèn)識兩步應(yīng)用題的解題方法。而這些問題恰恰是學(xué)生經(jīng)過自己討論思考而發(fā)現(xiàn)的，因而會積極主動地去探究它