初中數(shù)學(xué)論文發(fā)表（共11篇）

1/1初中數(shù)學(xué)論文發(fā)表（共11篇）【簡介】下面是我整理的學(xué)校數(shù)學(xué)論文發(fā)表（共11篇），盼望對大家有所關(guān)心。

篇1：數(shù)學(xué)論文發(fā)表

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課堂，其根本動身點是促進(jìn)同學(xué)持續(xù)、和諧的進(jìn)展。

”為此數(shù)學(xué)教學(xué)既要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，又要遵循同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的規(guī)律，從同學(xué)已有的學(xué)問和閱歷動身，使同學(xué)在進(jìn)行體驗、反思的基礎(chǔ)上獲得對數(shù)學(xué)的理解和認(rèn)知、情感、力量等方面進(jìn)展。

一、在探究挑戰(zhàn)中“體悟”學(xué)習(xí)

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，同學(xué)的學(xué)習(xí)是兩個轉(zhuǎn)化的過程。

一是由教材的學(xué)問結(jié)構(gòu)向同學(xué)的認(rèn)知轉(zhuǎn)化;二是由同學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)向智能轉(zhuǎn)化。

這種轉(zhuǎn)化過程只有以同學(xué)為主體，在老師的樂觀引導(dǎo)下才能實現(xiàn)，沒有同學(xué)主體的參加是沒有方法學(xué)會數(shù)學(xué)的。

因此，數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)力求體現(xiàn)學(xué)問進(jìn)展的階段性，讓同學(xué)經(jīng)受嘗試、假設(shè)、操作、探究和分析等一系列活動，調(diào)動同學(xué)樂觀學(xué)習(xí)的心向，使學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成為真正意義上的內(nèi)在需求和追求。

如在“整十整百數(shù)加整十整百數(shù)的計算”教學(xué)中，我先讓同學(xué)口算“30+20、70-50、60+40”，有了好算的體悟后，再把同學(xué)組織在猜想編好的算整百整十加減整百整十的題目：“230+170、560-190、350-170、180+240”滲透在這一極富有挑戰(zhàn)性的活動中。

在學(xué)習(xí)中，我多次組織同學(xué)進(jìn)入猜想活動，目的不在于同學(xué)是否能猜想出正確的結(jié)果、結(jié)論，重要的是通過猜想活動有利于培育同學(xué)探究的力量，并使同學(xué)從中學(xué)到探究學(xué)問規(guī)律的科學(xué)方法，從而使同學(xué)發(fā)覺整百整十?dāng)?shù)加減整百整十?dāng)?shù)的退位減與進(jìn)位加的計算方法。

這種同學(xué)對其計算的`感悟過程成為思維的不斷深化、不斷進(jìn)展的過程，是同學(xué)主動構(gòu)建自己學(xué)問的過程，是享受到探究活動樂趣的過程。

二、在操作活動中學(xué)習(xí)，“體悟”獲知

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)只有通過同學(xué)的探究、發(fā)覺，在發(fā)覺中體驗認(rèn)知、情感、技能、態(tài)度，才能協(xié)同進(jìn)展，這樣才是真正的有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

讓同學(xué)自己去參加活動，在動態(tài)的過程中感悟?qū)W問的生存，從過程中獲得樂觀良好的體驗。

例如，教學(xué)“圓錐的體積”時，我是這樣設(shè)計教學(xué)的:將全班同學(xué)分為5人一組，每組預(yù)備4盆黃沙，4個圓柱，4個圓錐(等底不等高，等高不等底，等底等高，底高都不等)。

1.試驗怎么做，工具怎么選，詳細(xì)分工怎么等分。

由同學(xué)小組自由爭論規(guī)定。

2.分工合作后思索：你們組的試驗結(jié)果怎樣?為什么?3.達(dá)成共識，選怎樣的圓柱、圓錐試驗?你能發(fā)覺它們之間的體積關(guān)系嗎?你能從學(xué)過的什么學(xué)問得到什么啟發(fā)?在這樣的小組活動中，同學(xué)樂觀參加操作，仔細(xì)、全面分析現(xiàn)象，主動表達(dá)自己的一些直接感受，相互合作，達(dá)成共識，得出規(guī)律：v錐=1/3v圓柱。

由于同學(xué)有了動手實踐、主動探究、合作溝通的親身經(jīng)受，簡單理解得到的學(xué)問，并充分內(nèi)化，而且能舉一反三，較好地解決了實際的問題。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念部分指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必需建立在同學(xué)已有學(xué)問閱歷基礎(chǔ)上，關(guān)心同學(xué)在自主探究和合作溝通的過程中真正理解和把握基本的教學(xué)學(xué)問與技能”。

每個同學(xué)都有自己的生活閱歷和生活基礎(chǔ)，并不是空著腦袋走進(jìn)教室，對新的問題雖然沒有現(xiàn)成的閱歷，但有的同學(xué)也能依靠各自的學(xué)問力量形成對問題的理解。

在整個過程中，每個同學(xué)都有自己的想法，自己的發(fā)覺，在發(fā)覺中加深對圓錐體積的感受、體驗。

又如，我在教學(xué)圓柱的側(cè)面積時，我對同學(xué)的操作做了如下的指導(dǎo)：(1)摸一摸。

拿出課前預(yù)備好的圓柱體，用手摸一摸其側(cè)面，整體感受面積的大小。

(2)卷一卷。

用一張長方形紙卷成一個紙筒，再把這個紙筒打開，讓同學(xué)從中明白“圓柱的側(cè)面綻開就是一個長方形”。

(3)量一量。

讓同學(xué)分別量出和標(biāo)出圓柱綻開后的長和寬。

(4)想一想。

這圓柱的側(cè)面積與長方形的面積有什么關(guān)系?并說一說。

然后求出它的面積。

(5)總結(jié)。

計算圓柱側(cè)面積的方法(公式)。

三、在遷移同化中學(xué)習(xí)，“體悟”獲知

數(shù)學(xué)教育家弗賴登爾反復(fù)強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一的正確方法是實行“再制造”，也就是由同學(xué)本人把要學(xué)習(xí)的東西自己去發(fā)覺與制造出來。

學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)者用已有的閱歷來解釋同化新知的過程。

例如：“分?jǐn)?shù)的初步熟悉”教學(xué)中，首先讓同學(xué)用1、3兩個數(shù)字組成盡可能

多的算式并計算出結(jié)果。

這一開放的教學(xué)情境，有效地溝通了數(shù)與式之間的內(nèi)在聯(lián)系。

在同學(xué)探究“1÷3是什么意思”時，老師奇妙地供應(yīng)9÷9、6÷3這兩個算式。

同學(xué)借助它們通過類比思索，發(fā)覺1÷3和6÷3等算式的本質(zhì)聯(lián)系。

這樣的教學(xué)擅長把握同學(xué)學(xué)習(xí)的切入點，引導(dǎo)他們著力溝通新舊學(xué)問的聯(lián)系，同學(xué)在捕獲聯(lián)系，發(fā)覺巧門的“頓悟”過程中不知不覺地經(jīng)受著學(xué)問閱歷的遷移與同化，認(rèn)知沖突趨于平衡，認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以拓展。

四、在師生評價中學(xué)習(xí)，“體悟”獲知

素養(yǎng)教育提倡“以人為本”的教育觀念，也就是一切以人的進(jìn)展為本，對同學(xué)進(jìn)行綜合評價，使同學(xué)的素養(yǎng)得到提高。

朱熹說過：“大以成大，小以成小，無以人也。

”我在教學(xué)中，很注意從多層次，多角度地對同學(xué)評價。

對于后進(jìn)生實行“暫不評分”、“舍得送分”;對于特優(yōu)生的表現(xiàn)，實行“突破滿分”。

這為同學(xué)營造了寬松的學(xué)習(xí)氛圍。

他們在師生的鼓舞聲中，體驗學(xué)問的來龍去脈，去攀登學(xué)問的高峰。

總之，要實行數(shù)學(xué)教學(xué)從獵取學(xué)問這個目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注人的進(jìn)展，老