上好另一堂語文課

精品文檔-下載后可編輯上好另一堂語文課作業(yè)講評，實際上也是另一種形式的語文課。如何讓作業(yè)講評同課文教學一樣，成為鍛煉學生的思維能力、理解能力等語文綜合學習能力的平臺，一直是語文教師面臨的一大難題。因此，作業(yè)講評應當不是對答案，而是要讓學生在講評中有所啟發(fā)，有所收獲，這就需要我們事先充分的準備，創(chuàng)新教學思維，優(yōu)化講解方式。

一、因材施教，注重實效

在每次作業(yè)中，學生都會出現(xiàn)各種各樣的錯誤。有些是在平時也普遍存在的，而有些則是新暴露出來的問題。這就需要教師認真分析學生答題中帶有普遍性和典型性的錯誤，總結出錯誤原因，如知識欠缺、答題技巧欠缺或思維方面的薄弱等，從而確定講評的重點和難點。其次確定好典型錯題的代表同學準備發(fā)言，闡述其當時的解題思路，到時就方便教師針對其思路中存在的問題進行針對性輔導。而對沒有差錯或很少有差錯的題目可以不講或“點到為止”。

同時，每一屆學生的學習情況、成長背景都有所不同，要區(qū)別對待，采取不同的講評方案，因人而異，對癥下藥。如果學生的語文素質不錯，就只需作好點撥和深入的工作即可。如果學生的基礎較為薄弱，這就需要多講解一些常識性的解題方法，盡量把教學節(jié)奏放慢，講解步驟分細。而在同一屆中班級的差異也同時存在，有的活潑好動，有的沉穩(wěn)安靜。這就要教師根據(jù)自己的教學風格作好平衡。比如筆者個人的上課風格是喜歡活躍型的，所以自己班上課就比較輕松，只要筆者微笑上課，他們就會很積極。而另外一個班級則稍顯沉悶，他們就很容易開小差，導致了教學效果差強人意。因此，每次進入教室前，不管自己今天心情如何，要先把自己調節(jié)至興奮點，以教師的情緒影響學生的情緒。同時在講課的過程當中，盡量讓自己的語言變得幽默，這么一來課堂氣氛輕松活躍了，學生聽得認真了，思考得積極了，自然課堂效率也高了。

二、思維創(chuàng)新，活化課堂

傳統(tǒng)的作業(yè)講評方法，一般都是由教師分析錯誤原因，然后講述正確的解題思路。但我們會發(fā)現(xiàn)一些經常強調的解題技巧學生還是會遺忘，或理解不深，無法靈活應用，真碰到問題了還是會“舊病復發(fā)”。其實語文是一門大學科，我們不能把它孤立看待，有時還可以借助于其他學科的思維方式。如：

1.解題技巧符號化?？茖W研究表明人類對于符號的記憶長度和深度遠勝于語言文字。這就給我們提供了一個很好的設想，如果我們能夠把有些解題鑰匙技巧符號化，不是能夠讓學生記得更牢嗎？我們知道，語文的解題思路其實同數(shù)學一樣也是一個漸進的過程，也需要思維過程、思維步驟。例如《登上地球之巔》有一道作業(yè)題目是“第④段突出‘三米巖壁’與‘三個小時’有什么用意？”此題若教師直接告訴學生是突出其堅強意志和大無畏精神，學生根本無法理解，也想不到這個點上。這時筆者給出了“”符號，意思就是一步一步答，讓學生著眼于最初的想法，然后順著問題一步一步思考。所以看到“三米巖壁”卻爬了“三個小時”，馬上想到困難之大，第一步解決了。接著再走一步，那么困難這么大了，這些隊員還在繼續(xù)往前登，你又提到了什么？學生就會想到他們的精神了。其實，一步一步思考不單理清了解題思路，也能防止學生答題時漏寫知識點而被扣分的情況。學生在答題時還經常會出現(xiàn)思考問題太簡單，不夠深入的情況，于是筆者給出了“”符號，意思為再想一步。而針對答題不全面的情況，筆者又給予他們“”符號，意思為多角度考慮。

2.思考問題生活化。其實，語文來源于生活，很多問題若能聯(lián)系生活實際，就能輕易得出答案。如“學而不思則罔”的“罔”字的意思。，筆者就讓學生聯(lián)系生活中的小和尚念經，有口無心當然不懂到底經文在講什么內容，所以會迷惑。如此一來，這生活中的例子不但有趣而且通俗易懂，學生很快就記住了。又如一些“情感類”的題目，如《背影》中有一題“我趕緊拭干了淚表現(xiàn)了‘我’當時怎樣的心理活動？”如果現(xiàn)在你是，當你看到自己年邁的父母如此艱難地為你買東西，后來父親回來要看見你了，你當時有怎樣的感受？學生馬上會聯(lián)系到自己的生活經歷，就不難得出“我”是感動之淚，又有父親見“我”流淚，我是不想讓他擔心，才拭干了眼淚。而且經過多年實踐，筆者發(fā)現(xiàn)讓學生回歸到生活中找解題思路，不僅學生易操作，而且會讓他們發(fā)現(xiàn)原來語文中很多素材其實就是生活中的，豐富了他們的視野，也為他們寫作文提供了很好的材料來源。

3.講解題目逆向化。平時講解題目教師都是講思路然后得出答案。但有些題目的答案就在文章當中，只是隱藏較深，或分布較散需要你去概括。這種題目其實本身也無多大思路和技巧好講，如果反著來，也就是先報給學生答案，讓學生倒著推，逆向思考怎么得出答案。例如，《孫權勸學》中有一題為“你認為呂蒙是一個怎樣的人？”如果你依據(jù)平時的講課思維就是先報原文，再得出他的品性，這樣是牽著學生的鼻子走，也沒多大作用。但若倒著來，先讓學生知道“善于聽取意見，有進取心，會讀書”，再讓學生們自己去找相關句子，然后他們就會忽然發(fā)現(xiàn)一個簡單的句子卻也能反映出一些人品。在這逆向思維過程中，不單鍛煉了他們如何仔細看文章，如何去發(fā)現(xiàn)答案，而且經過自己的找尋思考，加深了記憶，提升了解題能力。

三、教學留白，升華課堂

畫家作畫，向來講究疏密有致，所謂疏可跑馬，密不透風，那空白處反而顯得含蓄雋永，留給人無限的想象，達到“無畫處皆成妙境”的藝術境界。那么，我們的作業(yè)講評是否也可以借鑒這種空白效應來發(fā)揮學生的學習主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維呢？

從思維角度看，教學留白的過程是學生積極思維的過程，容易激發(fā)學生思維的火花，容易激發(fā)學生自主探究學習的興趣，提高其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力。那么何時何處留白呢？

1.選擇留白。對于那些學生已基本做對或教師上課時講到的題目，教師可以不講或少講。對于一些基礎的字詞，若學生有錯誤，可要求他們課后自己訂正。從而可以把更多的時間用在重要題目和難題的講解上。

2.提問留白。如要問題一提出，教師立即讓學生舉手發(fā)言，學生往往語句嗦，缺乏深度。所以需給予學生一定的思維時間，讓他們注意回答問題的全面性、深入性，絕大部分學生思考好了，再請他們回答。這樣一來，就為學生創(chuàng)設了相對寬松的思考時間和空間，漸漸提升他們課堂回答能力、語言組織能力和思考問題的能力。

3.講解留白。如果一堂作業(yè)分析課全由老師講解思路和答案，結果只能是老師講得精疲力竭、口干舌燥，學生聽得頭腦發(fā)脹，眼皮打架。而且學生的學習主動性、思維能動性根本就得不到發(fā)揮。教師只需重點講解題方法、思維方法，適當點撥，讓學生在教師的引導下，自己慢慢把答案找出來。例如《音樂巨人貝多芬》中有一題為“一個人到田野去有時我想，一株樹也比一個好”這個句子的含義，這題要是全由教師講，還不講得天昏地暗。于是，筆者指導它們分析句子其實就是分析關鍵詞。學生找到了“樹”“人”“好”三個詞。當然“樹”沒什么含義好思考，關鍵就在“人”身上，然后引導它們思考“人”可能指什么，才會說樹比人好。學生馬上就會提到此“人”分兩種，一種自己，一種指社會上不理解自己的人。如此一問，學生就自己能得出答案了。

4.課尾留白。也就是在每一堂作業(yè)分析課結尾時，留出大約5分鐘空白時間，教師不再繼續(xù)講課，而是讓學生復習自己幫錯的題目，理清各題的解題思路，找出錯誤原因所在。然后在錯題旁邊總結歸納以后該注意的問題，如“需審清題意”、“答題要深入、多角度”等等。雖然只要短短幾分鐘，卻能使知識得以概括和深化，使學生的自主學習能力得以培養(yǎng)和提升。

恰到好處的留白，不僅有助于教師智慧地“授業(yè)”，更有助于學生主動地探究，用已有的知識和