模因論視角下的英語語言教學

模因論視角下的英語語言教學

一、國外模因研究綜述模因論的中心概念是“模因”，這是通過單詞“meme”來翻譯的。Meme這一概念最初是由英語牛津大學著名動物學家理查·德道金斯在其1976年出版的暢銷書TheselfishGene(《自私的基因》)中提出的在模因論提出之后的三十年,國外模因研究很快便涉足生物學、心理學、社會學、哲學等各學科領域,語言學界更是以此理論為契機探討語言的起源和進化問題二、學生語法輸出能力較弱語法是研究詞性變化和句子結構變化的科學,是語言的組織規(guī)律。英語專業(yè)學生在進入大學接受專業(yè)語法學習之前雖早已接受過多年的語法輸入,但由于缺乏有針對性的語法輸出語境,學生的語法輸出能力較弱;而且目前國內興起的交際型教學法使得中小學英語課堂教學在某種程度上忽略了語法教學的必要性,片面夸大了交際法則的作用,結果學生雖口語流利但缺乏準確性,書面寫作內容豐富但句法結構重復簡單(一)模擬成功輸出“自然語言中的模因主要是在教育和知識傳授過程中表現(xiàn)出來的,而教育和知識傳播來自學校和社會”英語語言教師作為語法模因的原宿主首先應該為語法模因的目標宿主提供大量有效的語法輸入,這些語法輸入經(jīng)目標宿主的模仿和記憶感染學生的大腦,于是原宿主即教師便成功地將自己大腦里的潛在語法模因“遺傳”給目標宿主即學生。這些“遺傳”而來的語法模因在不同的語法教學語境或學習語境中由于其自身的復制能力不同而發(fā)生選擇性的順應,有些語法模因在眾多的語法模因及復合體的相互競爭中獲得成功,表現(xiàn)出很強的生命力,因而成為強勢語法模因,可以被學生順利地輸出,在口語交際、語篇寫作或翻譯訓練等語境中得以廣泛傳播并發(fā)生各種變異,產(chǎn)生出新的語法模因;而另一些語法模因由于其生命力較弱,在新的語境中競爭失敗,沒有被成功傳播,轉化為弱勢模因,要么等待合適的語境刺激得以復制和傳播,成為新的強勢語法模因,要么被目標宿主慢慢遺忘進而逐漸消亡?；谝陨戏治?現(xiàn)擬構英語專業(yè)語法模因教學模型如下:(二)模因綜合體的建立語言模因在復制與傳播的過程中往往與不同的語境結合,出現(xiàn)新的集合,組成新的模因復合體。從模因的角度來看,語言模因可分為基因型(Genotype)和表現(xiàn)型(Phenotype)兩種形式1.英語專業(yè)四級過級語法結構模因培養(yǎng)基因型語言模因指內容相同形式各異的模因,它通常以兩種形式進行復制傳播:相同的信息直接傳遞和相同的信息異型傳遞,表現(xiàn)在英語語法教學上我們把這兩種基因型模因稱為語法模因直接套用和語法模因對等體替換。1)語法模因直接套用。英語專業(yè)語法教學的最終目標是培養(yǎng)學生的語法自由輸出能力,流暢而準確地進行口語與書面語交際。語法模因直接套用是引導學生將“死”的語法規(guī)則變成“活”的語言運用的一種有效方式。教師可以在呈現(xiàn)語法規(guī)則后引導不同的學生根據(jù)不同的語境運用指定的語法模因進行口頭演講或書面寫作,有利于縮短學生記憶、存儲語法模因的時間,給學生提供語境機會對大腦里所記憶的語法模因進行順應選擇和重新組合,能有效增強語法模因的生命力和復制競爭力,成功成為強勢模因,從而提高學生的語法輸出能力。例如,筆者在教《新編英語教程4》Unit4WritingBetweentheLines一課時,發(fā)現(xiàn)該課文涉及的語法結構和語言知識點很多,且都是英語專業(yè)四級考試常見的語法考點:beexpectedto,bethepreludeto…,nomore…than…,more…than…,morethan…,liein…,consistin…。在對這些語法結構一一講解之后,筆者發(fā)現(xiàn)學生很難真正掌握所有的語法點。如果就此結束,這些語法模因勢必由于其在目標宿主大腦中的薄弱復制能力而變?yōu)槿鮿菡Z法模因,一旦缺乏合適語境刺激,這些語法模因最終都會被目標宿主遺忘,變成“死”的模因。因此,筆者針對當時大二學生緊張準備專業(yè)四級考試的狀態(tài)和心情,設計了一個話題演講比賽,規(guī)定學生運用本課所學的語法結構以專四考試為題材做2分鐘~3分鐘的演講。一開始有些學生在規(guī)定時間內只能直接套用一兩個語法結構,但漸漸地他們便能套用全部的語法結構,且內容不一,豐富多樣,課堂氣氛非?；钴S。下面這段材料便是其中一位學生的部分演講內容:筆者通過各種檢測發(fā)現(xiàn)大部分學生對該課的語法結構幾乎都掌握到位了,也就是說這些語法結構已在豐富的口語語境中成功順應選擇,并多次復制傳播成為學生大腦里的強勢模因。通過這種語法模因直接套用于現(xiàn)實口語語篇的教學策略,筆者發(fā)現(xiàn)學生記憶和模仿語法結構的時間大大縮短,語法輸出能力明顯提高,口語和寫作水平也相應得到提高。2)語法模因對等體替換。語法模因對等體(grammaticalmemeequivalence)指可以表達相同意思的不同語法結構。在專業(yè)英語語法教學中,教師應善于將語法作為一個完整的體系呈現(xiàn)給學生,而不是將單個孤立的語法結構一一呈現(xiàn)出來。教師采取適當?shù)慕虒W手段引導學生在自己的大腦知識結構中去尋找同義異型的語法模因對等體,可以幫助學生運用聯(lián)想去舉一反三、溫故而知新,使新的語法模因與舊的語法模因在適當語境中重新整合為一個同義集合體,有利于學生對這個語法模因對等體的集合進行模塊記憶,符合人類的記憶規(guī)律。英語專業(yè)四級語法考試中經(jīng)常會出現(xiàn)許多語法結構形式不同但意思相同或相近的現(xiàn)象,教師在教學過程中,不妨引導學生回憶之前已學過的語法模因對等體并進行替換比較,鞏固大腦中的舊語法模因,增強其復制能力,防止舊語法模因因時間的推移和缺乏語境的激活而退變?yōu)槿鮿菽Ｒ?同時又能加深學生對新語法模因的理解和記憶。如,筆者在給學生做一次翻譯訓練時碰到這樣一個句子:“讓我頭疼的與其說是吹號手的聲音大,不如說是其演秦技術差?！惫P者便順勢引導學生通過聯(lián)想展望同義異型的語法模因對等體進行替換翻譯:以上幾種翻譯都屬于異型傳遞的語法模因,其信息內容相同但語法結構各不相同。通過學生的群策群力,某些學生大腦中可能快被遺忘的弱勢語法模因在這樣的翻譯語境中被重新選擇,轉化為強勢模因,學生學習語法的興趣明顯提高了,而翻譯也變得更靈活了。在平時布置的寫作練習中,筆者也鼓勵學生通過運用盡可能多樣化的語法模因對等體來豐富句式,避免文章的單調重復,教學結果證明經(jīng)常喚起學生大腦中的舊有知識結構即舊語法模因對等體可有效防止強勢語法模因的弱化,增強弱勢語法模因的生命力,促進其實現(xiàn)多次復制傳播,轉化為強勢模因。2.結構運用在教學過程中,學生效果一般表現(xiàn)型模因是指相同語言形式嵌入不同信息內容而予以復傳播的模因。語法表現(xiàn)型模因是通過模仿已知的語法結構而復制出具有新內容的語法模因表現(xiàn)形式,屬于同構異義式的語法模因。將表現(xiàn)型語言模因應用于語法教學是歸納教學法(inductive)的集中體現(xiàn)例如,在教《新編英語1》Unit2Reading1LeavingHome這篇課文時,筆者將文中出現(xiàn)的以下句子呈現(xiàn)在幻燈片上,啟發(fā)學生總結其中的語法規(guī)則:(1)ShelookedatmeasifIhadslappedherface.以上結構所運用的語法規(guī)則相同,但內容各異。根據(jù)文章的語境知識,學生知道作者是在講述過去發(fā)生的事情,文章通篇采用一般過去時態(tài)。觀察比較之后,學生總結歸納出這幾個句子中的表現(xiàn)型語法模因即與過去事實相反的虛擬語氣,并得出結論:在表示與過去事實相反的情況下,主句通常用“主語+would/wouldn’thavedonesth.”,從句用“主語+had/hadn’tdonesth.”。在此基礎上引導學生推導與現(xiàn)在事實相反的虛擬語氣模因和與將來可能事實相反的虛擬語氣模因,并讓學生結合自己的經(jīng)歷造出更多表現(xiàn)型虛擬語氣模因變體:為了幫助學生將不同時態(tài)的在虛擬語氣表現(xiàn)型模因變?yōu)榇竽X里的強勢模因,筆者又帶領學生欣賞了《新編英語教程1》Unit4Reading1里的一篇用虛擬語氣寫成的現(xiàn)代詩IfAlltheSeasWereOneSea,要求學生課后準備朗誦海倫·凱勒的經(jīng)典文章《假如給我三天光明》,并布置了一篇半開放式的命題作文IfIwere…,要求學生用虛擬語氣的句式完成。通過這種閱讀、寫作和口語訓練的方式,不僅培養(yǎng)了學生語法輸出能力,而且將復雜深奧的語法教學融于英語的各項技能訓練中,使語法教學變得豐富有趣。三、etem4certificate4.3模因論及語言模因對外語教學有很重要的啟示意義,語法教學也不例外。在語言模因論視閾下的英語專業(yè)語法教學中,教師作為語法模因的原宿主應當把閱讀教學和聽力教學作為語法輸入的主要途徑,把口語教學、翻譯教學和寫作教學作為語法輸出的主要手段,為學生創(chuàng)設盡可能豐富多樣的模仿、復制及傳播語境,使其呈現(xiàn)的語法模因能成功感受染目標宿主,經(jīng)目標宿主主觀能動的記憶、模仿、復制、傳播,在新的聽力、口語、閱讀、寫作、翻譯等語境中經(jīng)過競爭性的選擇和順應,最終變?yōu)閺妱菡Z法模因,從而達到培養(yǎng)學生語法輸出能力的教學目標,為提高英語專業(yè)學生的聽、說、讀、寫、譯等各項技能打下堅實的語法基礎。目前,國內對語言模因論與外語教學的關系的研究才剛剛起步,還沒有形成比較完善的語言模因教學理論或模型體系。本文通過擬構英語專業(yè)語法模因教學模型,探討語言模因對英語專業(yè)語法教學的影響,旨在拋磚引玉,希望更多的學者在今后的語言教學研究中能提出更加完善的英語語音、詞匯、口語、寫作、翻譯等模因教學模型或理論。WestudentsareexpectedtopasstheTEM4examination,forobtainingtheTEM4certificateisonlythepreludetothelandingofarelativelysatisfactoryjobafter4yearsofEnglishlearning.However,inmyopinion,obtainingacertificateisnomorearepresentationofone’srealabilitythanpassinganexammeansthatonehasagoodcommandofEnglish.Englishlearningismorelikealastingwarthanitislikeashortperiodofbattle.Itismorethanstrivingforjustacertificate.ThetruehappinessoflearningEnglishdoesn’tconsistinpassingasingleexam.Literally,thehappinessliesintheeffortswemakeandtheimprovementwegetaccordingly.(1)Iwasn’tbotheredbythetrumpetplayer’sloudnesssomuchasbyhislackoftalent.(2)Iwasbotheredlessbythetrumpetplayer’sloudnessthanbyhislackoftalent.(3)Iwasbotheredmorebythetrumpetplayer’slackoftalentthanbyhisloudness.(4)Iwasbotheredbythetrumpetplayer’slackoftalentratherthanbyhisloudness.(2)Perhapsmyparentswouldn’thavereactedthiswayiftheyhadn’tspentalltheirlivesinasmallvillageinWales.(3)Andperhapsmymotherinparticularwouldn’thavebeensopossessiveifheronlyotherchildhadn’tdiedasababy.(1)IfIwereateacher,Iwouldtreatallmystudentsequally.(與現(xiàn)在事實相反)(2)IfIbecom