英語專業(yè)四級考試寫作策略的調(diào)查研究

英語專業(yè)四級考試寫作策略的調(diào)查研究

1英語學(xué)生寫作過程中的策略英語寫作是英語學(xué)生語言應(yīng)用技能的一個重要方面，在英語課上發(fā)揮著重要作用。但是大量的事實表明,英語學(xué)生的英語寫作水平遠(yuǎn)未達到教學(xué)大綱的要求。筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)寫作之所以成為學(xué)生的弱項,與他們在學(xué)習(xí)這項技能時,缺乏相應(yīng)的策略也有很大關(guān)系。筆者試圖從研究學(xué)生使用寫作策略的情況入手,探討如何更加有針對性地進行英語寫作策略的教學(xué)。2研究計劃2.1語專業(yè)特點的學(xué)生本次研究的對象為河南科技大學(xué)外國語學(xué)院英語專業(yè)三年級的兩個班的學(xué)生。在將近三年的學(xué)習(xí)中,他們都經(jīng)歷了英語專業(yè)四級考試與較長時間的寫作訓(xùn)練,對寫作策略有一定的認(rèn)識。2.2問卷的基礎(chǔ)與信度分析本次研究中使用的工具為問卷和個人訪問。問卷用來調(diào)查學(xué)生在英文寫作過程中所使用的寫作策略;個人訪問用來進一步了解學(xué)生的寫作行為,探尋學(xué)生選擇或不選擇某種策略的原因。問卷:本研究所用問卷以O(shè)xford的語言學(xué)習(xí)策略量表(SILL)為基礎(chǔ),并參考了HuPingping(2006)所用的問卷。為避免產(chǎn)生歧義,問卷譯成中文,指導(dǎo)語及選項也以中文顯示,以使其適合本次研究的目的。問卷共有35項,包括直接策略和間接策略,共6大部分,18項小策略。每題都有5個選項,問卷要求學(xué)生匯報其策略使用情況,每道題以萊克特量表進行評分。5分為“這句話完全或幾乎完全符合我的實際情況”,1分為“這句話完全或幾乎完全不符合我的實際情況”。為了保證該問卷的可信度,本人在英語專業(yè)三年級的學(xué)生中隨機抽取20人進行試做,所取得數(shù)據(jù)用SPSS11.0進行信度分析,結(jié)果信度為0.847,表明該問卷有較高的信度。問卷共發(fā)出46份,有效問卷為43份。個人訪問:在參加調(diào)查的兩個班的學(xué)生中,隨機抽出10名學(xué)生作為樣本,參加訪談。3英語寫作策略引導(dǎo)下的策略體系差異六項策略的得分均高于2.5,表明學(xué)生有時會用這6種策略。只有記憶策略的得分高于3.5,表示學(xué)生通常會用此策略。通過對策略的平均數(shù)進行排序可知英語專業(yè)學(xué)生最常用的策略為記憶策略,然后是認(rèn)知策略、補償策略、情感策略、元認(rèn)知策略和社交策略。盡管很多研究表明中國學(xué)生較少使用記憶策略(如鄧俊民,2002),本次研究結(jié)果顯示在6組策略中,記憶策略分值最高(平均分為3.693),表明英語專業(yè)的學(xué)生通常會使用這一策略。其結(jié)果不同可能是問卷中所側(cè)重的重點有所不同。與此對應(yīng)的問卷中的兩項得分分別為3.86和3.4,表明學(xué)生在寫作時,能夠?qū)⑿滦畔⑴c頭腦中儲存的已有信息聯(lián)系起來,在記憶中形成聯(lián)想。在對學(xué)生的個人訪談中也發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為在寫作時,看到作文題目,首先會進行聯(lián)想,聯(lián)想一些相關(guān)的詞匯與有關(guān)的事件,對學(xué)生來說,這一點很容易做到,也是構(gòu)思的一部分。認(rèn)知策略的得分位居第二(平均分為3.229),在與此相關(guān)的八項策略中,得分最高的是話語聯(lián)系語策略,說明在寫英語作文時,學(xué)生會經(jīng)常使用一些話語聯(lián)系語,以使內(nèi)容具有邏輯性,文章銜接自如。得分在3分以下的有三項策略:修辭策略、翻譯策略和提綱策略,表明學(xué)生在寫作前只是有時先列提綱,在謀篇布局上關(guān)注不夠;寫作過程中較少能夠用英語進行思考,母語思維成為學(xué)生寫作的一大桎梏;學(xué)生只是有時使用一些修辭手段。在對學(xué)生的個人訪談中,學(xué)生談到?jīng)]有老師曾經(jīng)就英語修辭進行全面的講解,對有些修辭手法不夠了解。因此,教師在寫作教學(xué)中應(yīng)向?qū)W生強調(diào)列出提綱的重要性,同時要向?qū)W生介紹英語修辭手法并介紹如何加以運用,使文章更加出彩。對于情感策(平均分為3.02)略和補償策略(平均分為3.06),學(xué)生只是有時使用。在寫作中,學(xué)生通常會通過各種方法降低自己的焦慮水平,但是卻不善于對自己進行自我鼓勵,另外學(xué)生能夠較好地使用近義詞策略,來迂回表達自己的想法。元認(rèn)知策略所包括的三項策略中,注意策略得分最高(平均分為3.8),表明學(xué)生通常能夠利用寫作要求中的提示組織文章,注意作文的篇章結(jié)構(gòu)和組織形式,注意段落主題句與作文中心思想的聯(lián)系。計劃策略得分最低(平均分2.124),與此對應(yīng)的問卷中的24、25、26項得分分別為1.977,2.744,1.651。表明學(xué)生為了通過英語專業(yè)四級考試,通常會給自己制定一個長期的寫作目標(biāo),但是卻沒有短期的寫作學(xué)習(xí)計劃,也沒能夠在平時給自己創(chuàng)造一些練習(xí)寫作的機會。個人訪談的結(jié)果也顯示,大部分學(xué)生在考過四級以后,只是在老師布置寫作任務(wù)后才不得不寫作,沒有自己的寫作目標(biāo)和寫作的主動性。評價策略分值為2.797,說明學(xué)生只是有時制定出自己的寫作計劃,不能夠經(jīng)常檢查自己既定的寫作目標(biāo)和計劃的執(zhí)行情況。社交策略在6個策略中得分最低,只有2.558,與此對應(yīng)的問卷中的34、35項得分分別為2.814和2.302,表明學(xué)生只是有時會把寫好的作文交給老師批改,通常不參與老師和同學(xué)交流,共享資源。個人訪談中學(xué)生也提到,同學(xué)們之間很少交流寫作技巧和方法,自己作文寫完之后很少請老師或同學(xué)幫忙批改。Massi(2001)認(rèn)為合作性英語寫作(eollaborativewriting)和同學(xué)互相檢查(peer一editing)是高英語寫作能力的重要策略。因此,在今后的英語教學(xué)中應(yīng)大力提倡學(xué)生互助性寫作,尤其是鼓勵學(xué)生使用互相檢查等社交/情感策略。4英語寫作策略教學(xué)研究結(jié)果表明,雖然英語專業(yè)的學(xué)生有時能夠使用寫作策略,但對某些寫作策略的使用卻不能夠令人滿意,如:提綱策略、自我鼓勵策略、計劃策略、社交策略等等。因此英語專業(yè)教師在寫作教學(xué)中應(yīng)將寫作策略進一步細(xì)化,有針對性地向?qū)W生展示多種多樣的寫作策略,強化學(xué)生的寫作策略意識,同時加強策略培訓(xùn)。具體來說,包括以下幾個方面:1)提綱策略。在寫作之前,基于文章主題要對整體布局做出規(guī)劃,教師要引導(dǎo)學(xué)生先構(gòu)思,再寫出要點或詳細(xì)提綱,然后才動筆寫作。作文提綱具有很強的實用性。有的同學(xué)對列提綱的目的認(rèn)識不清,認(rèn)為提綱可有可無,見到題目思考片刻便提筆行文,天馬行空,結(jié)果,往往會出現(xiàn)層次不清,詳略不當(dāng),立意模糊等致命問題。因此,列提綱是提高作文效率和質(zhì)量的一種重要方法。2)計劃策略。英語寫作水平的提高非一朝一夕之功,要使行文流暢需要不斷地進行寫作練習(xí)。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生制定出適合自己的長期與短期寫作計劃。根據(jù)每個學(xué)生的不同特點幫助學(xué)生選定文體并確立本學(xué)期或本學(xué)年的寫作計劃,然后指導(dǎo)學(xué)生利用每周固定時間進行限時命題作文強化訓(xùn)練或以周記的形式進行寫作練筆完成短期寫作計劃。3)社交策略。為了提高學(xué)生社交策略的使用,教師可成立“寫作小組”,一方面學(xué)生彼此間開展討論,交流資源,有助于學(xué)生從多個角度考慮問題,并重視讀者的反應(yīng),另一方面同學(xué)的