對小學美術課教學的幾點認識

精品文檔-下載后可編輯對小學美術課教學的幾點認識小學美術課是九年義務教育階段一門必修的藝術文化課程，是學校實施美育的重要途徑。如何利用農(nóng)村現(xiàn)有條件豐富農(nóng)村小學美術課的教學內(nèi)容，完成大綱要求的教學任務，我結合自己多年的教學經(jīng)驗談談認識。

1.促使學生形成基本的美術素養(yǎng)

首先必須堅信每個學生都具有學習美術的能力。人與人的個性都有一定差異，每個人潛意識中都有自己衡量美的標準，對美術學習內(nèi)容和方式的選擇，必然受到學生個性的影響。舉個簡單例子，當你問學生：“你最喜歡什么顏色？”答案肯定是多種的，有的學生喜歡紅色，有的喜歡綠色，有的喜歡藍色，有的喜歡黃色……同一幅圖案，如果讓不同的學生著色，肯定就會產(chǎn)生不同的效果，哪怕是同一學生，也許隨著心情的不同、年齡的不同也會表現(xiàn)出不同的效果。如第十二冊《美術》教材第5課《色塊組合畫節(jié)日》的教學，引導學生對6組色塊組合的聯(lián)想中，就提到應尊重學生自己的色彩感覺，允許各人有不同的見解。分析9種顏色的屬性，情感，自然屬性是由事物內(nèi)在因素所決定的，如紅色與火相關，火與熱不可分，即人們對紅色的認識自然與熱有聯(lián)系。果實由青變紅，味道由酸變甜，紅自然使人產(chǎn)生甜的反應。每種顏色既有積極的一面，也有消極的一面，怎樣體現(xiàn)它的情感表達，應根據(jù)內(nèi)容而定，如紅色能讓人聯(lián)想到熱烈、幸福、歡樂，但也能讓人聯(lián)想到緊張、警告；藍色能讓人聯(lián)想到宇宙、天空、海洋、流動、遙遠、透明，還能讓人聯(lián)想到冷淡、冷漠。色彩通過一定的組合，能夠鮮明地表達事物的情調(diào)，例如春夏秋冬，酸甜苦辣，喜怒哀樂，男女老少等。美術不像做“1+1=2”只有唯一的答案，學生也許能描繪出超出我們想象的美的圖案，尊重和保護人的個性是現(xiàn)代社會的基本特征，美術課程是最尊重學生個性的課程之一，學習美術課程并不是要把所有學生都培養(yǎng)成未來的大美術家，這是不現(xiàn)實的，重要的是讓學生能獲得不同程度的發(fā)展，逐步體會美術學習的特征，形成基本的美術素養(yǎng)和學習能力。以學生發(fā)展為本，培養(yǎng)學生的人文精神和審美能力，促進學生健全人格的形成，為全面發(fā)展奠定良好的基礎。

2.促使學生學會欣賞畫，提高審美能力

高年級課程中有欣賞教學，在教學時，我不急于介紹作品的年代和，而先讓學生自己欣賞，鼓勵學生說說自己的看法和感覺，并說說喜歡哪幾幅，為什么喜歡，有的為什么不喜歡。學生很喜歡這種讓他們暢所欲言的形式，能夠表達自己的想法，所以對欣賞的作品印象都比較深刻。我再簡介作品的年代和，以及作品所表現(xiàn)的內(nèi)容和歷史背景，在此期間，并不反對學生的一些獨到的見解，而是布置學生課后查閱一些圖書資料，進一步了解作品，以此培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和自學能力。繪畫課寫生練習比較多，對學生的寫生能力有了更高的要求，根據(jù)高年級學生特點，我著重傳授一些透視、明暗技法，讓學生能夠更好地把握物象。想象畫和創(chuàng)作畫教學，需要學生在已知的物象上作進一步升華，雖然他們的作品不像低年級學生那樣稚拙、充滿童趣，但畫面有主次、更充實，色彩運用得心應手，這是低年級學生無法比擬的。高年級的學生綜合能力較強，參與社會實踐較多，所以他們對于手工制作、美術字、板報設計、立體構成、浮雕制作更感興趣。例如在學完美術字后，我發(fā)現(xiàn)在校園的黑板報上，就立刻出現(xiàn)了新的字體的變化，這對于高年級的學生來說無疑增添了生活樂趣，增加了自豪感。

3.由淺入深，循序漸進地指導

低年級的學生雖然比中高年級的學生更不受條條框框的束縛，但他們的畫畫還正處于“涂鴉”階段，作品中存在著更多的隨心所欲的涂鴉成分，缺乏對描繪對象的取舍和畫面的安排能力，所表現(xiàn)的大多數(shù)是平鋪直敘式的，更缺乏對形的描繪能力。如果要他們畫一幅完全由自己創(chuàng)作的作品，則往往是左上角一個紅太陽，附近是幾朵均勻排列、大小一致、顏色一樣的云彩，云彩下面是幾只展翅飛翔的小鳥或蝴蝶，再下面就是房屋和排列均勻的花草和小白兔。不會描繪自己身邊的人和事，更不用說有一定的故事情節(jié)。正因為這樣，我們對他們更要耐心引導。雖然如此，但要知道，美術創(chuàng)作能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能做到的，需要日積月累地進行練習才有可能獲得成功。雖然小學美術的培養(yǎng)重點是學生的美術素養(yǎng)和人文精神，但這里的美術素養(yǎng)和人文精神，理所當然地包含了畫畫這一基本技能。美術素養(yǎng)和人文精神很多時候都是由畫面體現(xiàn)出來的。因此，我們在進行美術教學活動的整個過程中，不能因為創(chuàng)新而忽視了對學生基本技法的指導。這就像走路，一個人連路也還不會走，又如何奢談跑步？美術創(chuàng)作也是一樣。只有在掌握了基本技法后才能進行創(chuàng)新（創(chuàng)作）。在小學低年級階段，讓他們從最簡單的基本形狀開始進行練習，從三角形、長方形、圓形等基本形體的描繪開始，由淺入深，由易到難，逐漸過渡到比較復雜的形體的描繪。不要求畫得很標準，只要有一定的樣子就可以了。

4.充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力

創(chuàng)造力是人類智力的核心，它是在觀察與想象之后的靈感狀態(tài)。以形象思維為引線，在生動有趣的作畫中牽動邏輯思維、推理思維、動作思維、靈感思維的自由，引導小學生進行某些相似的改進、相似的綜合而后創(chuàng)造，產(chǎn)生新穎、獨特的想法，從而走進自由自在的天地和理想彼岸。培養(yǎng)創(chuàng)造力的土壤是深入生活。生活是創(chuàng)造取之不盡、用之不竭的源泉。培養(yǎng)學生對生活中的事多留心，多聯(lián)想。創(chuàng)造力的來源是心靈，學會運用自己那顆美妙智慧的心，才會有創(chuàng)造性思維的閃光。讓孩子靈活機動而不死板，善于聯(lián)想而不僵化。例如，提供給學生手套的形狀，讓他們根據(jù)手套的外形用填添在手套上增加一些東西，讓它變成另外一種東西，如樹、樓房，表現(xiàn)出孩子想象的求異和創(chuàng)造的新意。