部編版六年級語文上冊第4單元大單元整體教學設計（課件配套）

撰寫：張茜、孫媛媛等審閱：朱衛(wèi)紅等第四單元敘說普通人的故事目標與內(nèi)容（一）學習目標1.會寫“咆、哮”等22個字，會寫“驚慌、漁夫”等29個詞語。2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，整體把握故事內(nèi)容，感受小說中普通人的人性之光，產(chǎn)生對真善美的共鳴，做心靈善良的人。3.能關注情節(jié)、環(huán)境，感悟人物形象，初步了解小說特點，感受小說的藝術魅力。4.能走進生活，尋找素材，結合自己的成長經(jīng)歷，展開想象，創(chuàng)編精彩生動的成長故事。5.能把說服別人的具體理由講清楚，獲得對方支持。（二）學習內(nèi)容與學習重點學習內(nèi)容學習重點教材內(nèi)容：●精讀課文：橋窮人●略讀課文在柏林●口語交際請你支持我●習作筆尖流出的故事●語文園地四交流平臺詞句段運用日積月累●快樂讀書吧：笑與淚，經(jīng)歷與成長《童年》《愛的教育》《小英雄雨來》補充資源：●其他成長類小說：《草房子》《鋼鐵是怎樣煉成的》●尋訪所得身邊普通人的故事1.品讀小說，了解主人公的故事，感受小說人物的人性之光，激發(fā)心靈共振。2.關注小說情節(jié)和環(huán)境，體會其對表現(xiàn)人物形象的作用，初步了解小說特點，感受小說的藝術魅力。3.能走進生活，發(fā)現(xiàn)并講述生活中普通人的不凡故事。4.能聯(lián)系自身成長經(jīng)歷，嘗試融入環(huán)境描寫，創(chuàng)編打動人心的成長故事。（三）設計說明本單元以小說組織單元，選編了《橋》《窮人》《在柏林》三篇中外不同作家各具特色的小說，它們都以現(xiàn)實生活為題材，刻畫了普通人物在面臨困境時所閃現(xiàn)的人性光輝?！翱谡Z交際”的話題是“請你支持我”，要求說服別人支持自己做一件事，不僅有明確的對象感，還要達到能解決實際問題的目的，體現(xiàn)了口語交際的現(xiàn)實意義和價值。“語文園地”包含交流平臺、詞句段運用、日積月累，通過回顧課文片段和小說情節(jié)、品讀古詩，指導學生學習刻畫小說人物形象的基本方法?！翱鞓纷x書吧”引導學生閱讀《童年》《小英雄雨來》和《愛的教育》這三本與兒童成長相關的中外經(jīng)典小說，是對本冊“小說”單元的拓展和延伸，主題貼近學生的閱讀心理，學生通過閱讀，可以走進書中主人公的生活，與主人公一起分享歡笑和喜悅，經(jīng)歷磨難與痛苦，從中汲取成長的智慧和力量。本單元的語文要素是“讀小說，關注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”。這是教材第一次以單元的方式引導學生接觸小說。通過五年來的學習，學生已經(jīng)初步打下通過語言、動作、心理來理解人物形象的基礎，本單元旨在引導學生進一步理解情節(jié)推進和環(huán)境描寫對塑造人物形象的作用?！稑颉芬徽n，塑造了一位黨支部書記在山洪暴發(fā)時舍己為人、不徇私情的光輝形象，課后題先引導學生感受一波三折的情節(jié)中老支書的形象，再引導學生關注環(huán)境描寫，體會環(huán)境描寫和情節(jié)塑造人物形象的作用?！陡F人》贊美了窮苦漁民桑娜夫婦善良、美好的心靈，先引導學生整體把握內(nèi)容，從對話和心理描寫中體會人物形象，再啟發(fā)學生思考環(huán)境描寫對刻畫人物的作用。《在柏林》則通過刻畫戰(zhàn)爭中平民百姓的悲劇形象，側面反映戰(zhàn)爭給人民帶來痛苦的殘酷現(xiàn)實，重點引導學生從思考戰(zhàn)爭災難這一主題人手，反思結尾環(huán)境描寫的深意。本單元的習作要求是“發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事”，與本單元的閱讀要素有一定的聯(lián)系。從小說閱讀，到自己創(chuàng)編打動人心的故事，讓學生經(jīng)歷由閱讀到表達的過程，既加深學生對小說基本特點的理解，又發(fā)展學生的語言和思維。為了引導學生初步感受和了解小說源于生活又高于生活的特點和藝術魅力，習得通過關注情節(jié)、環(huán)境感受人物形象的小說閱讀方法，珍視學生多元的閱讀感受，激發(fā)學生閱讀小說、留心生活、樂于想象與表達的興趣，我們在原有教材的基礎上做了適當?shù)恼{(diào)整，融入了學生的生活素材，以活動為載體，引導學生走進生活，在真實的語文生活情境中學習，通過形式多樣的語言實踐活動，幫助學生在小說故事、語言實踐、真實生活之間建立聯(lián)系，豐富學生的閱讀體驗和生活經(jīng)歷，激發(fā)學生的內(nèi)心共振，滋養(yǎng)純真善良的心靈。首先，圍繞單元主題調(diào)整了教學順序。以“敘說普通人的故事”為主題，串聯(lián)課本、生活和學生自身成長經(jīng)歷，構建課內(nèi)外閱讀與學生生活互動互補的真實語文生活情境。首先通讀三篇課文進行整體感知，融入口語交際，分享自己對小說中普通人不平凡的人物形象的初步理解和感受。接著按順序學習三篇課文，并將交流平臺和詞句段運用（第二題）穿插在《窮人》一課中進行教學，補充學生生活中普通人的故事。將“快樂讀書吧”推薦書目的閱讀貫穿整個小說單元的學習過程中，把分享交流成長小說的活動移到習作之前，通過閱讀貼近自身生活的成長小說，學習閱讀小說的方法，汲取成長的力量和寫作的智慧，為后面學生創(chuàng)編自己的成長故事做好準備。其次，為豐富學生的體驗增加了實踐采風。除了通過課內(nèi)外閱讀小說感受普通人的故事，我們還引導學生通過采訪長輩、網(wǎng)上查閱、實地考察等方式，廣泛發(fā)現(xiàn)、了解生活中普通人的不凡故事，旨在豐富學生的閱讀和生活體驗，喚醒學生心中的真善美，讓學生在真實生活場景中感受普通人身上的生命價值。習作的內(nèi)容在教材的基礎上做了調(diào)整。創(chuàng)作源于生活。讓學生在品讀課文、閱讀小說、分享身邊普通人故事的基礎上，運用恰當?shù)那楣?jié)和環(huán)境描寫，創(chuàng)編屬于自己的打動人心的成長故事，在螺旋上升的閱讀、交流、創(chuàng)作的語言實踐活動中，感悟豐富多彩的生活，展現(xiàn)普通人的人性的光輝。第四，為喚醒兒童生命意識的覺醒，還開展了豐富多彩的言語實踐活動。從繪畫、速寫到口語表達再到習作，統(tǒng)整設計，層層推進。這些學習活動的開展，有利于激發(fā)學生的語文學習興趣，提升語言表達能力、審美能力及創(chuàng)造能力，在豐富多彩的言語實踐活動中，發(fā)現(xiàn)普通人不普通的精神世界，成為一個有溫度的普通人。二、情境與任務（一）學習情境小說里，生活中，處處都有令人動容的“平凡”力量。敘說普通人的故事，書寫自己的成長經(jīng)歷，感悟平凡人不平凡的精神世界，喚醒內(nèi)心的真善美，做一個有溫度的人。（二）任務框架與內(nèi)容安排1.任務框架2.內(nèi)容安排任務課時活動學習內(nèi)容記下震撼我心靈的那一刻2畫出心動那一刻整體感知三篇課文50字分享——為什么選擇那一刻口語交際：請你支持我講講平凡人不平凡的故事6老漢與他的老伴12橋桑娜的忐忑13窮人交流平臺詞句段運用2老兵的表白14在柏林我身邊的普通人生活中普通人的故事告訴你，我的成長經(jīng)歷4陪我長大的那些小說人物快樂讀書吧在笑與淚中成長的我習作4：筆尖流出的故事設計說明本單元以“敘說普通人的故事”為主題，整合三個任務八個活動進行學習，將課文閱讀、口語交際、習作、語文園地、快樂讀書吧等整合在“記下震撼我心靈的那一刻”“講講平凡人不平凡的故事”“告訴你，我的成長經(jīng)歷”三大學習任務之中。在“畫出心動那一刻”和“50字分享——為什么選擇那一刻”活動中初步感受小說中普通人的人性之光，激發(fā)心靈共振；在深入課文學習、講述身邊普通人的故事過程中，感悟平凡人不平凡的精神世界，喚醒內(nèi)心真善美；在談成長小說、創(chuàng)編成長故事等實踐活動中，記錄下自己充滿笑與淚的成長記憶，做有溫度的普通人。第一個任務是“記下震撼我心靈的那一刻”，引導學生整體感知三篇課文，品讀小說，在繪畫和小記中感受小說中普通人的人性之光。一是“畫出心動那一刻”，讓學生畫出小說中最打動自己的場景；二是“50字分享——為什么選擇那一刻”，引導學生通過小記選擇的原因，交流分享對小說及人物的印象和初步理解。第二個任務是“講講平凡人不平凡的故事”，圍繞課文閱讀和講述安排了四個活動。一是“老漢與他的老伴”，閱讀、講述《橋》，從老漢和他的老伴兩個角度來豐滿故事、感受普通人也擁有震撼人心的力量；二是“桑娜的忐忑”，閱讀、講述《窮人》，以桑娜的忐忑為切入點，發(fā)現(xiàn)普通人對生命的敬畏與珍惜；三是“老兵的表白”，閱讀、講述《在柏林》，感受老兵平靜的解釋中潛藏著的對戰(zhàn)爭痛恨和對和平的呼喚；四是“我身邊的普通人”，引導學生發(fā)現(xiàn)并講述生活中普通人的不凡故事，講好故事，感受普通人的偉大。第三個任務是“告訴你，我的成長經(jīng)歷”，在經(jīng)過課文學習和聯(lián)系生活之后，指向學生本身設計安排了兩個活動。首先交流小說中那些陪伴自己成長的角色，感受普通人帶給自己的力量，接著寫一寫在笑與淚中成長的屬于自己的記憶。在多種實踐活動中，感受普通人的生命價值。本單元的課文皆為描寫“普通人”的中外小小說，學習中可引導學生聯(lián)系現(xiàn)實生活中的普通人，并結合自己的生命體驗和成長經(jīng)歷，在豐富的繪畫、講述、閱讀、寫作的過程中，初步了解小說特點，感受普通人不普通的精神世界，培養(yǎng)學生真善美的品格，做一個有溫度的普通人。三、教學活動示例及說明教學準備：1.前期閱讀：提前半個月至一個月讓學生閱讀《童年》《愛的教育》《小英雄雨來》，學生也可以在此基礎上自選其他成長小說，如《草房子》《鋼鐵是怎樣煉成的》。2.實踐采風：提前一周讓學生通過通過尋訪師長、網(wǎng)上查閱、實地考察等方式，廣泛發(fā)現(xiàn)、了解生活中平凡人不平凡的故事，以筆記、拍照、視頻、美篇等形式記錄，做好尋訪筆記。任務一記下震撼我心靈的那一刻活動一畫出心動那一刻【設計意圖與教學建議】活動一讓學生初讀《橋》《窮人》《在柏林》三篇微型小說，整體感知文本故事，把握故事內(nèi)容，并用畫筆畫出讓自己心動的那個瞬間，讓文字變成畫面呈現(xiàn)。本活動要尊重學生初讀的真實感受，珍視學生的多元閱讀感受，在通讀三篇課文的基礎上尋找令自己心動的那個時刻。建議安排1課時。1.通讀課文把握故事內(nèi)容教師簡介本單元為小說單元，三篇課文皆為微型小說。自由朗讀三篇課文，理清生字和不理解的詞語。2.再讀課文尋找心動時刻第二次通讀三篇課文，思考：哪一篇課文的哪個時刻最打動你？3.畫出自己心動的那一刻用筆畫出最讓你心動的那個時刻，并給這幅畫命名。有條件的可以上傳平臺，互相分享?；顒佣?0字分享——為什么選擇那一刻【設計意圖與教學建議】這一活動是活動一的延續(xù)和深化部分。學生通過小記理由、分享理由，不僅重新審視自己的閱讀感受，而且在交流的過程中更深入的走進文本，擴展對文本的理解，不斷豐富學生的閱讀感受，在交流分享中不斷獲取新的發(fā)現(xiàn)，為接下來的精讀感悟打下基礎。建議安排1課時。1.寫下選擇的理由默讀課文，對照畫作，在畫作的下面用50字左右寫下那一刻讓你心動的理由。2.我們的選擇一樣選擇相同時刻的同學分為一組。組內(nèi)交流心動理由，深化閱讀感受。3.請你支持我（1）按照故事發(fā)展的情節(jié)順序，梳理學生畫作，形成心動時刻畫作長廊，讓學生把握情節(jié)的關鍵點。有條件的上傳平臺，制作成電子故事情節(jié)畫作展，讓學生對故事情節(jié)有了直觀且完整的把握，對故事的關鍵處印象更深刻。（2）各組派出代表，全班范圍內(nèi)交流理由，比比誰的理由更充分。任務二講講平凡人不平凡的故事活動一老漢與他的老伴【設計意圖與教學建議】《橋》這篇微型小說構思新穎，沖突不斷，本活動旨在引導學生在環(huán)環(huán)相扣的情節(jié)推進中感悟老支書在黨性和人性沖突前的偉大光輝，體驗故事結尾處老伴出現(xiàn)時強烈的震撼人心的藝術效果，在品讀過程中內(nèi)心產(chǎn)生真善美的共振，并逐步了解小說情節(jié)曲折、環(huán)境烘托對塑造人物形象的作用。在教學中先要抓住老支書的動作、語言和神態(tài)描寫初悟老支書的形象，再圍繞小說中對雨水、山洪、橋的描寫進一步感悟老支書的高大形象，接著引導學生注意小說簡短有力的語言表達特點，體會獨特的語言表達對小說故事的作用，在此基礎上，引發(fā)學生思考：課文在結尾點明犧牲的兩個人是父子關系，這樣寫的好處，讓學生明白微型小說之所以震撼人心的魅力所在。建議安排2課時。1.解題質疑進入文本教師引導學生交流在生活中見到的橋，說一說橋的作用。告知學生此文本中有一座看不到卻感受得到的橋，這是一座怎樣的橋？為什么作者要以“橋”為題呢？引發(fā)學生思考，帶著思維的漣漪走進文本。2.初讀課文梳理文脈默讀課文，概括故事主要內(nèi)容（2）引導學生按照故事的發(fā)生、發(fā)展、高潮和結局四個部分提煉故事的脈絡。突遇山洪——疏導撤離——橋塌殉職——老伴祭奠（3）初次交流老漢是什么樣的人。3.層層抽絲感悟震撼緊扣情節(jié)，關注老漢的神態(tài)、語言和動作描寫，從正面描寫中感受老漢的忠于職守、舍己為人。教學中抓住圍繞“橋”的四次沖突，老漢的兩次“吼”，一“揪”一“推”，小伙子的“瞪”引導學生體會。關注雨水、洪水和橋等環(huán)境描寫，從環(huán)境烘托中再悟老漢的崇高品質。將環(huán)境描寫融入具體的情節(jié)中體會，繼續(xù)圍繞情節(jié)沖突處，再看老漢的兩次“吼”，一“揪”一“推”，小伙子的“瞪”，引導理解環(huán)境描寫營造出危急的形勢，更能襯托出老漢的沉著無畏、不徇私情的偉大形象。聚焦結尾處的戛然而止，引導學生在恍然大悟中回溯文本相關情節(jié)，三看老漢的兩次“吼”，一“揪”一“推”，小伙子的“瞪”，引導學生感受老漢作為支書的大愛和作為父親的真愛矛盾處的偉大抉擇所帶來的強烈的情感震撼，同時也對微型小說層層設置懸念，最后解開疑惑的震撼人心的藝術效果不斷回味流連。4.再談震撼我的那一刻重新審視初讀課文時的心動那一刻，思考：你的心動時刻有沒有變化？為什么？全班交流，評說心動那一刻，全班達成共識，最震撼人心處莫過于結尾看似平靜的敘述：老太太前來祭奠他的丈夫和兒子，從而引導學生體會小說結尾情節(jié)安排的巧妙。5.為老漢撰寫平民英雄推薦詞以小組為單位為老漢撰寫平民英雄推薦詞，上傳平臺，評選最佳推薦詞?；顒佣Ｄ鹊撵驹O計意圖與教學建議】《窮人》是俄國著名作家列夫·托爾斯泰的短篇小說，記敘了桑娜與漁夫在寒風呼嘯夜主動收養(yǎng)剛剛病故的鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，贊美了桑娜和漁夫在自身生活困難的情況下仍本能地向別人伸出援手的可貴品質。教學時，教師可以結合交流平臺和詞句段運用（二）兩個部分的學習內(nèi)容，引導學生探究理解小說人物形象的方法。本課教學應注重引導學生通過探究“窮人”生活環(huán)境的描寫、桑娜矛盾忐忑的內(nèi)心世界的描寫和漁夫與桑娜的對話的語句來感知人物的生活狀況和勤勞、善良的形象，深入體會桑娜和漁夫這樣的貧苦普通人的人性之美。建議安排2課時。1.初讀質疑理清文脈（1）讀書后查閱資料，了解作者和時代背景。（2）快速默讀全文，想想課文主要講了一件什么事？（3）思考：為什么用“窮人”做題目？課文是否只寫了窮人的“窮”？帶著質疑,自讀課文。（4）感知大意，概括課文，理清課文層次：盼夫歸來——探望鄰居，抱回孤兒，忐忑不安——漁夫回家，夫婦商量，不謀而合2.多重品讀感受形象（1）初步感知故事中“窮人”形象自由朗讀1-11自然段，標注相關語句，在初步交流中，引導學生發(fā)現(xiàn)課文對窮人生活的三處關鍵描寫，繼而啟發(fā)學生反思:身處困境困境，你會向別人伸出援手嗎?桑娜又是怎么做的?引領學生走進下文，品讀人物形象。（2）探究心理描寫，感受桑娜品質小說中對桑娜心理活動的描寫，真實地展現(xiàn)了桑娜忐忑的內(nèi)心世界。重點關注桑娜“抱回孩子”這一情節(jié)，抓住關聯(lián)詞語“非...不可”來體會桑娜良看似矛盾，實際上同情窮人、關心窮人的善良品質。引導學生抓住問號、感嘆號、省略號和關鍵詞“忐忑不安”來理解體桑娜極為復雜、擔憂的情緒，體會桑娜在困境面前做出正確選擇的巨大勇氣。根據(jù)標點符號的提示，試讀相關段落，把自己的體會和大家交流，讀出人物的復雜心理。（3）品讀人物語言，讀好對話抓住桑娜和漁夫的語言、對話，揣摩漁夫粗中有細和善良憨厚的人物形象特點，品讀桑娜敏感與擔憂、興奮與激動的人物內(nèi)心世界。通過分角色、師生合作、同桌合作等形式，重點讀好桑娜復雜的內(nèi)心活動以及桑娜與丈夫的對話。（3）感受環(huán)境描寫的作用引導學生回顧描寫屋里屋外環(huán)境的句子，思考交流漁家小屋的“溫暖而舒適”、惡劣的天氣對塑造人物形象、推動情節(jié)發(fā)展、含蓄表達主題的作用。引導學生品讀故事的結尾。3.手寫我心積累表達（1）揣摩“桑娜的心理”，嘗試練筆。寫一寫桑娜第一次沉默時的心理活動。（2）寫一寫自己忐忑不安或猶豫不決時的心理活動。4.總結升華推薦閱讀（1）交流：你認為桑娜和漁夫是窮人嗎？說說你的理解。（2）為撰寫平民英雄推薦詞以小組為單位為桑娜和漁夫撰寫平民英雄推薦詞，上傳平臺，評選最佳推薦詞?；顒尤媳谋戆住驹O計意圖與教學建議】《在柏林》是一篇微型小說，構思精巧，沒有描寫宏大的戰(zhàn)爭場面，而是截擷取戰(zhàn)爭后方的一個生活場景，通過刻畫戰(zhàn)爭中平民百姓的悲劇形象，表現(xiàn)戰(zhàn)爭給人民造成的深重災難。教學時，教師要引導學生重點理解作者是如何通過情節(jié)的設置、對老兵這一人物的刻畫來凸顯主題的。可在回顧前兩課學習方法的基礎上，借助學習提示的問題，鼓勵學生自主閱讀，教師給予必要的點撥，以此培養(yǎng)自主解讀文本的能力，幫助學生了解小說表現(xiàn)戰(zhàn)爭主題的方法，感受小說結局構思的巧妙，體會作者對殘酷戰(zhàn)爭的控訴。建議安排1課時。1.回顧學法初讀課文（1）回顧已學習的小說《橋》和《窮人》，請學生舉例說說，讀小說時，應該關注什么?小說的情節(jié)、環(huán)境及小說中的人物；通過情節(jié)、環(huán)境描寫，感受人物形象。（2）前兩篇小說塑造的都是生活中的平民百姓形象，那么戰(zhàn)爭中的普通人物會是什么樣？自讀課文，初步感知課文大意，談談自己對課文的理解。2.深入讀文感知人物（1）自讀要求：思考：這篇小說是怎樣表現(xiàn)戰(zhàn)爭災難這一主題的？你如何理解“車廂里一片寂靜，靜得可怕”?自讀批注。（2）圍繞問題，自主學習，小組交流。①關注人物：抓住老兵和他的妻子兩個主要人物形象和其他次要人物形象，聯(lián)系人物的語言和動作，感受其悲劇形象。②關注情節(jié)：抓住老婦人的奇特行為，以及小姑娘的嘴笑和傻笑，都是在為后文蓄勢，到結尾處老兵的訴說才解釋了老婦人奇特行為的原因，令人震撼；開頭“盡是婦女和孩子”“幾乎看不到一個健壯的男子”，與結尾處老兵的解釋“現(xiàn)在輪到我上前線了”形成照應，深刻體會一家人的悲劇形象。③關注環(huán)境：抓住小說中兩處描寫環(huán)境的句子引導學生思考:“健壯的男子”都到哪里去了？這樣的場景是偶然現(xiàn)象嗎？“車廂里一片寂靜，靜得可怕”中“靜”的僅僅是環(huán)境安靜嗎？與前面“隨即車廂里平靜了”的“靜”有什么不同？課文結尾戛然而止，含蓄深刻、發(fā)人深思，起到了此時無聲勝有聲的藝術效果。這里的“靜”觸動的是每個人的心靈，具有震懾人心的作用。通過環(huán)境的描寫，側面表達戰(zhàn)爭的殘酷、給人們帶來的深重災難，引發(fā)人們的深深反思。3.回歸標題品味主旨（1）文章敘述的是一列駛出柏林的列車上的事，而課文的題目取為《在柏林》，有何深意？補充第一次世界大戰(zhàn)資料，引導學生從文章背景去理解作品反對戰(zhàn)爭的主旨。（2）為老兵撰寫平民英雄推薦詞以小組為單位為老兵撰寫平民英雄推薦詞，上傳平臺，評選最佳推薦詞?；顒铀奈疑磉叺钠胀ㄈ恕驹O計意圖與教學建議】平凡人的不平凡故事不僅出現(xiàn)在小說作品中，更時時刻刻存在于我們的生活中。本活動引導學生走進生活，通過尋訪長輩、網(wǎng)上查閱、實地考察、課堂講述等方式，廣泛發(fā)現(xiàn)、了解生活中普通人的不凡故事，旨在豐富學生的閱讀和生活體驗，喚醒學生心中的真善美，讓學生在真實生活場景中感受普通人身上的生命價值。建議安排1課時。1.曬曬我的尋訪記錄學生通過詢問長輩有關鄰里親人的感人故事、網(wǎng)上查閱當?shù)氐姆踩松婆e、實地考察好人園、模范長廊等地，將尋訪記錄所得通過筆記、照片、視頻或美篇的形式進行組內(nèi)展示交流。2.講講不平凡的故事小組推選代表，全班進行平凡人的不平凡故事講述活動。故事講述要求：能仿照課文的敘述方法恰當?shù)厝谌氕h(huán)境描寫與心理描寫，情節(jié)扣人心弦，結尾給人震撼，講述能打動人心的故事。將所推選的尋訪記錄和平民英雄推薦詞上傳到平臺，全班可點播收看。3.說說普通人給我的力量在全班自由交流本節(jié)課的收獲，說說自己從普通人的故事中感受到的人性光輝或從中汲取的力量。任務三告訴你，我的成長經(jīng)歷活動一陪我長大的那些小說人物【設計意圖與教學建議】在經(jīng)過課文學習和聯(lián)系生活之后，安排讀書沙龍，小范圍內(nèi)與同伴交流分享小說中那些陪伴自己成長的角色，接著在班級內(nèi)舉辦讀書分享會活動，擴大交流范圍、提高分享質量。有條件的可以在線上直播，與更多人分享。小說角色可以自選。建議安排1課時。1.自主梳理小說角色學生自主梳理成長小說中陪自己長大的小說人物，制作人物檔案，反芻小說角色對自己的影響，為交流做好充分準備。2.組內(nèi)舉辦讀書沙龍以共讀一本書的小組為單位，以快樂讀書吧的三本書為基礎，拓展到更多小說，自由談論，各抒己見，聊一聊小說中與自己一起成長的角色，分享小說中的成長記憶。通過自主申報、小組推薦的方式，推選出小組代表。3.班級內(nèi)舉辦讀書分享會小組代表分別抒發(fā)感悟，走進書中主人公的生活，汲取成長的智慧和力量?；顒佣谛εc淚中成長的我【設計意圖與教學建議】引導學生從自身經(jīng)歷入手，結合小說關注環(huán)境描寫、情節(jié)描寫的特征，寫一寫在笑與淚中成長的屬于自己的記憶。本次習作與“普通人的故事”緊密聯(lián)系，旨在調(diào)動學生的生命體驗和對小說的理解，在真實的語文生活情境中書寫屬于自己的成長故事，感受普通人的生命價值。建議安排3課時。1.組內(nèi)交流選材指導回顧自己的成長經(jīng)歷，組內(nèi)交流那些讓自己開懷大笑或淚流滿面的事情，分享從中汲取到的成長的智慧和力量，心靈共振，再一次激發(fā)對生命的熱愛。接著在同伴的幫助和老師的引導下，選擇更符合主題的事例，確定選材。師引導點撥：本次習作可適當進行文學化修飾，但更重要的是表達自己真實的情感。2.重溫課文梳理思路走進課文，回憶學過的課文內(nèi)容。學生根據(jù)本單元的主題，體會故事的精彩之處，交流寫法，用“讀小說”為“寫故事”引路，互相啟發(fā)。師適當總結寫法：豐富故事情節(jié)、根據(jù)情節(jié)嘗試環(huán)境描寫和人物心理描寫。3.明確要求統(tǒng)一標準根據(jù)以上內(nèi)容，從“人物形象”“情節(jié)安排”“環(huán)境描寫”“情感表達”四個方面明確寫作要求，并制作評價表。標準長路漫漫仍需努力再加把勁跨越終點人物形象有點含糊泯然眾人鮮明有溫度情節(jié)安排太平直啦有點興趣扣人心弦環(huán)境描寫無環(huán)境描寫有，但不恰當有，且恰當情感表達“無情無義”有點感覺觸動人心4.現(xiàn)場寫作交流評價給予學生充分的時間當堂寫作。對照評價表，在學生自評、生生互評、教師點撥的基礎上進行修改，當四項全部滿意之后，謄寫習作，并上傳平臺。四、教學建議與資源支持（一）單元教學建議1.重視對單元人文主題的深入感悟。三個任務及各項活動均圍繞“普通人的故事”展開，教學中要將學生日常接觸到的內(nèi)容融入課堂，充分尊重學生個性化閱讀體驗和生活經(jīng)驗，在讀、畫、講、創(chuàng)作等系列活動中，引導學生一步一步深入，獲得情感的共鳴與思想的啟發(fā)，不斷豐富情感，覺醒生命意識，體會普通人的生命價值。2.本單元的語文要素是“讀小說，關注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”，本單元是教材第一次以單元的方式引導學生接觸小說，對小說基本特點的把握是重點。教學時要依體而教，結合具體文本和學生的閱讀、生活經(jīng)驗對學生進行閱讀指導和點撥，從對人物和主題的理解入手，抓住觸動人心的情節(jié)，讓學生沉入文本感受，通過對情感的深入體驗，自然生發(fā)對理性技巧的領悟，初步體會小說特點，加深對單元人文主題的理解與認同。3.創(chuàng)意寫作。通過組內(nèi)交流和自主選擇的環(huán)節(jié)，引導學生從自身經(jīng)歷中尋找素材，遷移運用課內(nèi)閱讀學到的方法，寫一寫在笑與淚中成長的屬于自己的記憶。本次習作與“普通人的故事”緊密聯(lián)系，鼓勵學生真情實感、善用技巧、樂于表達。4.貫穿整體、持續(xù)閱讀的意識。本單元是整冊書整體中的一部分，在進行這個單元教學時，要“思前想后”。承接第三單元“領你串串門兒”主題，本單元從“帶給學生成長力量”這一閱讀目的出發(fā)，選取相關書目去“串門兒”，進行閱讀或重讀。提前半個月至一個月推薦書目《童年》《愛的教育》《小英雄雨來》，在此基礎上學生可自選其他相關成長小說。（二）單元線上學習包的設計與使用建議任務一記下震撼我心靈的那一刻活動一畫出心動那一刻線上支持（資源工具測評）設計意圖及使用建議【讀讀吧】1朗讀資源：《橋》《窮人》《在柏林》（任意點擊，播放課文錄音，有文字或者出現(xiàn)畫面，可以跟著學習朗讀）2.朗讀發(fā)布（1）課文朗讀《橋》《窮人》《在柏林》（2）重點詞語朗讀咆哮驚慌嗓子擁戴沙啞呻吟廢話吞沒抱怨糟糕跌跌撞撞洶涌澎湃自作自受（可以點擊錄音鍵，把自己的朗讀錄下來發(fā)布，和小伙伴分享，邀請小伙伴點評）提供朗讀資源給予朗讀示范，讓學生在聽讀、跟讀。接著自由朗讀進行模仿，不僅從優(yōu)質的朗讀中感知小說故事跌宕起伏的動人情節(jié)，初步領略小說故事的藝術魅力，而且在展示中獲得同伴的鼓勵與評價，對朗讀產(chǎn)生興趣?！菊故緩d】學生將自己的心動時刻繪畫作品上傳平臺，互相分享欣賞，師生點評。為學生提供線上展示空間，師生互動評價，讓展示更全面、更直觀、更積極，反饋更及時、更有效?；顒佣?0字分享——為什么選擇那一刻線上支持（資源工具測評）設計意圖及使用建議【展示廳】按照故事發(fā)展的情節(jié)順序，平臺歸類梳理學生畫作，制作成電子故事情節(jié)畫作展，形成“心動時刻”畫作長廊。畫作形成了文本的故事情節(jié)圖，且圖文并茂，便于學生直觀又完整地把握完整的故事情節(jié)及重點情節(jié)的關鍵處?！净顒訌d】將自己的畫作和選擇理由以文字及視頻同步的方式上傳平臺，講述自己選擇的理由，獲取同伴的支持，根據(jù)評價和點贊投票排名。學生利用平臺自由錄制支持視頻，全班分享，隨意點評，通過評價，不僅提升語言交際表達能力，而且進一步走進小說故事。任務二講講平凡人不平凡的故事活動一老漢與他的老伴線上支持（資源工具測評）設計意圖及使用建議【英雄館】學生為老漢撰寫平民英雄推薦詞，上傳平臺。全班范圍投票推選最佳推薦詞。學生在撰寫推薦詞的語言應用過程中，在投票推選的真實任務驅動下，進一步深化文本的感悟，受到更加深層的精神滋養(yǎng)?！緷h字館】生字：咆哮嗓淌啞揪呻廢1讀音、筆順、結構和書寫2小小書法家（自己書寫生字或句段可拍照上傳至書寫手冊；小伙伴、家長、老師等都可以參與點評；有書寫點評要點）自主識字，掌握漢字的讀音，便于正確美觀書寫。展示自己的書寫作品，獲得老師和同伴的鼓勵和評價，獲得書寫的信心和樂趣。活動二桑娜的忐忑線上支持（資源工具測評）設計意圖及使用建議【讀讀吧】1朗讀資源：《窮人》（任意點擊，播放課文錄音，有文字或者出現(xiàn)畫面，可以跟著學習朗讀）2.朗讀發(fā)布（1）課文《窮人》（2）重點詞語風暴糟糕沉思抱怨傾聽探望照顧憂慮洶涌澎湃寒風呼嘯潮濕陰冷波濤轟鳴心驚肉跳忐忑不安(3)桑娜和漁夫的對話（可以點擊錄音鍵，把自己的朗讀錄下來發(fā)布，和小伙伴分享，邀請小伙伴點評）提供規(guī)范的朗讀錄音作為示范，讓學生在反復跟讀中感知朗讀的基本要求，在朗讀中感知小說情節(jié)的扣人心弦、心理描寫的真實動人、人物形象的立體豐滿，隨后自由朗讀進行模仿，在展示中獲得同伴的鼓勵與評價，對朗讀產(chǎn)生興趣和信心。【書寫廳】“是啊，是啊，”丈夫喃喃地說，“這天氣真是活見鬼“是啊，是啊，”丈夫喃喃地說，“這天氣真是活見鬼!可是有什么辦法呢!兩個人沉默了一陣。沉默中，桑娜不斷地想:沉默中，桑娜不斷地想:請你揣測桑娜在沉默時會想些什么？引導學生討論，明確練筆時要聯(lián)聯(lián)系課文內(nèi)容，符合人物心理，還可適當運用省略號。嘗試練筆。讓學生入情入境地感受文本，理解文本。利用試寫心理，補白桑娜的矛盾內(nèi)心，為學生體會人物形象提供支點。利用平臺拍照功能，將自己的練筆拍照上傳分享，在交流中學習?！咀x書吧】1.拓展閱讀雨果的敘事詩《可憐的人們》原文。2.補充小說創(chuàng)作的社會背景資料。利用平臺“讀書吧”，拓展閱讀原文和背景資料,在對比閱讀中，進一步感受詩歌和小說不同的寫作手法,體會小說贊美殘酷社會中窮人高尚品質的主題?！居⑿垧^】為桑娜和漁夫撰寫平民英雄推薦詞，上傳平臺。全班范圍投票推選最佳推薦詞。學生在撰寫推薦詞的語言應用過程中，在投票推選的真實任務驅動下，進一步深化文本的感悟，受到更加深層的精神滋養(yǎng)?；顒尤媳谋戆拙€上支持（資源工具測評）設計意圖及使用建議【討論吧】這篇小說是怎樣表現(xiàn)戰(zhàn)爭災難這一主題的？你如何理解小說結尾“車廂里一片寂靜，靜得可怕”?利用平臺“討論題板”功能，幫助學生從小說的情節(jié)、人物、環(huán)境等方面理出思路，把自己的閱讀感受通過錄音功能、或直接文字輸入與大家分享?！居耙舭伞垦a充視頻資料：第一次世界大戰(zhàn)利用平臺為學生提供真實的歷史資料，近距離感受戰(zhàn)爭的殘酷，引導學生從文章背景和作者選取的視角去理解作品反對戰(zhàn)爭的主旨?！居⑿垧^】學生為老兵撰平民英雄推薦詞，上傳平臺。全班范圍投票推選最佳推薦詞。學生在撰寫推薦詞的語言應用過程中，在投票推選的真實任務驅動下，進一步深化文本的感悟，感受人物形象，得到更加深層的精神滋養(yǎng)?；顒铀奈疑磉叺钠胀ㄈ司€上支持（資源工具測評）設計意圖及使用建議【展示廳】通過筆記、照片、視頻或美篇的形式將自己尋訪的身邊普通人的故事進行組內(nèi)展示交流。緊密聯(lián)系學生生活，通過實踐采風，廣泛發(fā)現(xiàn)、了解生活中普通人的不凡故事，豐富學生的閱讀和生活體驗，喚醒學生心中的真善美?！净顒訌d】小組推選代表，撰寫普通人的平民英雄推薦詞，將文字或視頻上傳平臺，通過點播，進行平凡人的不平凡故事講述活動。學生將文字和視頻上傳平臺，平臺進行記錄，場點播具有挑戰(zhàn)性和新鮮感，能夠調(diào)動學生學習的積極性和參與度，可以激發(fā)學的表現(xiàn)欲和口語表達的熱情，在交流共享中感受普通人的生命價值。任務三告訴你，我的成長經(jīng)歷活動一陪我長大的那些小說人物線上支持（資源工具測評）設計意圖及使用建議【我的讀書島嶼】在平臺建立不同成長小說書單，閱讀同一本書的學生共享一個書單，每天記錄喜歡的字句和對內(nèi)容的感悟，其他人也能看到，發(fā)現(xiàn)并分享此刻對文字的共鳴。學生將閱讀感悟上傳平臺，平臺進行記錄，不僅可以擁有一個線上的字句收藏本，還能分享對小說的感悟，豐盈自我。同伴之間可以互相查看，發(fā)現(xiàn)共鳴。教師也能隨時關注學生的閱讀進度，參與其中，與學生共讀，鼓勵他們堅持閱讀。【展示廳】在進行讀書沙龍和讀書分享會期間，在平臺開啟直播間，邀請學生家長及其他不同階層人士參與。直播將班級內(nèi)、同齡人之間的分享擴大，與更多人平等交流，不同年齡、不同視角相互碰撞和融合，更好滲透人文性，幫助學生拓寬視野，加深對人生的理解。平臺自帶回放功能，通過不斷回看，可以在未來很長一段時間為學生提供精神滋養(yǎng)?；顒尤谛εc淚中成長的我【活動廳】我們的成長記憶（將自己成長過程中那些讓自己開懷大笑或淚流滿面的事情講述或表演，上傳到展示平臺，和小伙伴分享。）2.我的成長故事（將符合“汲取成長智慧和力量”主題的事例寫出來，發(fā)送到平臺展示，和小伙伴分享。）3.我來評（圍繞點評要點，自己、教師和小伙伴都可以參與點評。）分享成長經(jīng)歷，記錄一代人共同的成長記憶。給學生提供分享自己故事的平臺，讓學生自主選擇喜歡的方式展示習作，并學會與他人分享。通過展示平臺互評功能，采用多元互動式評價，營造民主和諧的學習氛圍。（三）單元學生用書使用建議本單元的學生用書是在“敘說普通人的故事”這一大主題下的板塊式學習，“記下震撼我心靈的那一刻”“講講平凡人不平凡的故事”“告訴你，我的成長經(jīng)歷”三個學習任務聯(lián)系緊密、層層遞進，使學生學習更具整體性和層次性。學生用書的設計要尊重學生的多元感受，聯(lián)系閱讀和生活經(jīng)驗，開放包容、整體統(tǒng)籌，培養(yǎng)學生對小說閱讀與書寫的雙重興趣。“記下震撼我心靈的那一刻”這一任務中，學生自主感悟，用畫筆畫出課文中讓自己心動的那個瞬間，讓小說文字、情感形象化。小記選擇的理由，重新審視自己的閱讀感受，感受普通人的生命價值，發(fā)現(xiàn)小說的藝術魅力，在分享中碰撞多元閱讀感受，與同伴合作梳理文章情節(jié)脈絡和情感走向，并嘗試用充分的理由說服對方?！爸v講平凡人不平凡的故事”這一任務中，學生要在小說和現(xiàn)實生活兩個維度發(fā)現(xiàn)和講述普通人的故事。學生首先分別深度閱讀本單元的三篇小說，整體把握內(nèi)容、體會人物形象，發(fā)現(xiàn)情節(jié)和環(huán)境描寫對塑造人物的作用，升華情感。接著深入生活，通過尋訪長輩、實地探察，做尋訪筆記等，拓寬語文學習的領域，在真實生活場景中感受普通人身上的生命價值。“告訴你，我的成長經(jīng)歷”這一任務中，學生通過小范圍讀書沙龍和大范圍讀書分享，在交流中多次審視從成長小說中汲取的智慧和力量。寫作則從書中同齡人過渡到自己，從自身經(jīng)歷入手，將情感落地，適當運用小說技巧，依照標準自讀修改、互評修改，留下班級成長記憶。本單元“英雄館”中，學生通過給三篇課文中的人物撰寫平民英雄推薦詞，深化對人物形象的感悟，獲得更深層精神滋養(yǎng)。本單元還安排了“評選我心中的十大平民英雄”綜合性單元測評，這是本單元學習的展示性綜合測評，開展活動開放性地讓學生完成學習任務，涉及策劃、讀、寫、說，學生要在自主探究的基礎上合作完成。本單元學生用書的內(nèi)容主要涉及繪畫、講述、創(chuàng)編等多種語言實踐類練習，老師要珍視學生獨特的閱讀感受和生活體驗，給予相應的鼓勵和點評，加深學生對單元人文主題的理解和認同，激發(fā)對真善美的共鳴。練習、測評及建議（一）單元評價與測評目標1.識字寫字。能端正、美觀地書寫22個字和29個詞語。2.朗讀積累。（1）會用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。（2）能背誦《回鄉(xiāng)偶書》。3.閱讀感悟。（1）整體把握故事內(nèi)容，感受小說中普通人的人性之光，產(chǎn)生對真善美的共鳴。（2）能關注情節(jié)、環(huán)境，感悟人物形象，初步了解小說特點，感受小說的藝術魅力。（3）能對閱讀產(chǎn)生興趣，運用方法自主閱讀小說，并樂于與大家分享。4.口語交際。能把說服別人的具體理由講清楚，獲得對方支持。5.習作表達。（1）能結合閱讀經(jīng)驗和生活體驗，交流分享喜愛的小說人物、印象深刻的情節(jié)和普通人的不平凡故事。（2）結合自己的成長經(jīng)歷，展開想象，融入環(huán)境描寫，創(chuàng)編精彩生動的成長故事。（二）練習、測評設計說明本單元主題是“敘說普通人的故事”，通過“閱讀、繪畫、速寫、采風、交流、講述、創(chuàng)編”等學習活動帶領學生品讀小說，初步了解小說的特點，讓普通人的故事激發(fā)學生心靈共振，書寫學生自己的成長經(jīng)歷，感悟平凡人不平凡的精神世界，培養(yǎng)學生真善美的品格，使學生成為有溫度的人。因此，本單元的練習、測評的設計關注了以下幾個方面。注重閱讀與表達能力的培養(yǎng)。通過對小說的品讀、思考、交流，引導學生感受小說的藝術魅力，珍視學生的獨特感受，鼓勵多角度、有創(chuàng)意的閱讀，提高學生對小說的閱讀與欣賞能力。豐富學生的口語活動，在分享故事、尋求支持的過程中加深對小說創(chuàng)作方法的領悟，激發(fā)學生的表達興趣，提高口語表達的能力。注重語文學習與學生生活的鏈接。教學中注重聯(lián)系學生的閱讀和生活經(jīng)驗，將語文學習和學生的生活融合。從學習課文到分享自身閱讀體驗，從閱讀文本故事到尋訪、講述身邊普通人的故事并創(chuàng)編屬于自己的成長故事，學生在語文學習中感悟生活的真善美，在生活實踐中運用語文學習的知識和方法，逐步掌握運用語文的規(guī)律，不斷提升語言應用的質量，發(fā)展語文素質。3.注重語文綜合素養(yǎng)的不斷提升。我們將讀小說、講故事、寫故事的教學活動融為一體，學生從讀者到作者，從接受到創(chuàng)編，從聽眾到演說者，聽說讀寫能力得到鍛煉與發(fā)展，并在一系列語言實踐過程中豐富閱讀經(jīng)驗、鍛煉膽量和口才，學會合作和探究，提升自信，不斷成長，不僅增強學生語文學習的興趣和信心，而且全面提升學生語文綜合素養(yǎng)。(三）練習設計案例1.請把《回鄉(xiāng)偶書》詩句寫在下面格子里(不寫題目和作者)，比一比，看誰寫得正確、美觀。2.下列選項中沒有錯別字的一組是（）A.廢話兇涌攙扶自做自受B.轟鳴驚慌擁戴跌跌撞撞C.風爆陰冷寧靜心驚肉跳D.魚夫吞沒清新自言自語3.下面四個選項中表述不正確的是（）A.小說的“三要素”指的是典型的環(huán)境、典型的情節(jié)和典型的人物形象。B.《窮人》課文中描寫漁家小屋“溫暖而舒適”，不僅體現(xiàn)了桑娜的勤勞持家，也暗指人情的溫暖和一家人善良、高尚的心靈。C.課文《在柏林》批評了兩個小姑娘不尊敬神志不清的老婦人，說明人與人之間要互相尊重。D.《橋》和《窮人》《在柏林》這三篇課文的結尾都非常新穎別致,富含深意。4.照樣子，寫一寫：一句話感動人物推薦詞。生活處處有真情、有感動：桑娜勤勞善良，有同情心，寧愿自己受苦也要幫助別人；老支書；雨來。5.課外閱讀。軍人之家娟子的丈夫李志林離開妻子上自衛(wèi)反擊前線了。一天，郵遞員送來了一封信。信中通知說，她的丈夫李志林受了重傷，現(xiàn)在就住在市第一醫(yī)院。醫(yī)生帶娟子走進病房，指著一張靠在墻邊的病床，床上的傷員蓋著被單，僅露出圓圓的修剪過的后腦勺。娟子快步奔過去，輕輕地呼喚著丈夫的名字：“志林、志林......”她希望看到床上的人把枯瘦的雙手伸出來，她就會投向他的懷抱，可是他沒有動。娟子猛然驚呆了：手呢?原來自己的丈夫竟然連雙手都沒有了!床上的傷員慢慢抬起了頭，娟子看到的是一張破了相并帶有深紅色傷疤的臉，空空的小洼坑代替了眼珠，又大又白的傷痕歪歪斜斜地穿過這可怕的面孔，她驚叫一聲，便失去了知覺......娟子醒過來后，師長和醫(yī)生向她介紹了李志林受傷的全部情況：他踩響了地雷，燒傷了雙目，炸沒了雙手，截去了雙腿......他不能說話，至少是現(xiàn)在......被找到時已無法辨認，他身上沒有證件，胸前內(nèi)衣口袋里僅藏著一封給妻子的信，根據(jù)信，人們才確認出他的身份。第二天她再次來到醫(yī)院，把李志林運回了家，戰(zhàn)火毀了丈夫的容貌，但沒有使她屈服，她要悉心照料丈夫，盼著丈夫的狀祝能夠有所好轉。九月的一天，娟子正在做家務，大門吱呀地響了一聲。啊!站在門口的不是活生生的、健壯的志林嗎?李志林聽妻子把事情經(jīng)過講了一遍，他激動地問妻子：“你以為他就是我?”“當然！”“只要他活著，你打算護理他一輩子？”“是的?！眰麊T躺在床上，臉朝著墻，娟子傾著身子溫和地在他耳邊說著:“我的丈夫回來了！但您別難過，您將和我們一起生活，誰也別想帶走您，聽見了嗎？”李志林突然想起：“你說在他身上找到一封信？給我看......”娟子拿出了信，李志林看完后興奮地說:“他是王強，我的戰(zhàn)友！為防萬一，戰(zhàn)斗打響以前，我們互相交換了信。這樣，如果一個犧牲了，另一個就可以把信轉給他的親人?！崩钪玖帜四ㄑ鄹C里的淚水，開心得像個孩子，大聲對傷員說：“王強，我是李志林，你還記得嗎？”王強微微點了點頭，李志林興奮地接著說：“你就在我家里，我們將在一起生活，你聽懂了嗎？”床上的王強動了一下，蒼白的嘴唇顫抖著，傳出了含糊不清的聲音：“謝......謝，通知......我媽媽，我沒有被......拋棄......”一縷陽光灑進室內(nèi)，窗外是艷陽高照的好天氣......這個故事感人至深，按照故事發(fā)展的順序，講述了娟子聽說丈夫重傷、、、、這幾件事。故事中的娟子給你留下了怎樣的印象，請結合故事內(nèi)容簡要談一談?！皞麊T不是娟子的丈夫”這一情節(jié)出乎意料之外，卻也在情理之中，因為作者在情節(jié)安排上提前埋下了伏筆，請你仔細讀文，找一找。至少寫3點。娟子第一次見到病床上的“丈夫”時暈倒了，當醫(yī)生告訴她具體情況后，第二天娟子再到醫(yī)院就把“丈夫”接回了家。請你發(fā)揮想象，走進娟子的內(nèi)心世界，接回“丈夫”的當天晚上的她會想些什么？請寫在下面橫線上。（4）故事結尾的劃線句能否刪除？請表明你的觀點并闡述理由。（四）綜合測評評選“我心中的十大平民英雄”平凡之中有偉大，普通人中有英雄！恪守職責以身搭橋的老支書；用母愛本能抗衡窮苦的桑娜；用平靜而沉重的敘說控訴戰(zhàn)爭的后備役老兵；勇救落水母子，身體受傷也無怨無悔的馮叔叔；接力照顧腿部殘疾同學的“愛心小分隊”······小說里，生活中，平凡的人時時展現(xiàn)著非凡的力量，讓我們推薦、評選出“我心中的的十大平民英雄”，在他們的故事中，感受人性的光輝，汲取成長的力量。建議：1.制作評選“我心中的十大平民英雄”活動宣傳海報，吸引觀眾收看。海報上繪制所涉及到的平民英雄故事圖片（表現(xiàn)故事精彩情節(jié)的畫面），配上宣傳語（一句話概括故事）。2.舉辦“我心中的十大平民英雄”線上推薦會。分小組，在課本人物、身邊普通人、學生創(chuàng)編的成長故事中選擇一位自己推薦的平民英雄，講述他們故事，并為他們撰