“教育信息化2.0”背景下的初中語文學情分析探究 論文

“教育信息化2.0”背景下的初中語文學情分析探究摘要：在“教育信息化2.0”的階段，語文教師在進行課堂教學之前，利用信息技術手段進行學情分析，可以克服傳統(tǒng)學情分析手段的種種不足，能及時、準確得出學生的真實學情，能有效幫助教師改進教學設計。此外學情分析階段，對學生進行使用信息技術的引導，將能提升學生自主學習的能力。關鍵詞：教育信息化2.0，信息技術，學情分析引言：我寫這篇文章源于今年進行“信息2.0”能力認證過程中的一點感悟，通過實踐我意識到，以往的語文課堂教學低效，有時候課堂教學進行得很吃力，是因為我們教師沒有將學情分析落到實處，“備學生”對學生的情況并不能準確的把握，更多的時候是依賴教師的經(jīng)驗，但學生都是變化的，所以造成教學中的困局。自以核心素養(yǎng)為中心的新課改實施以來，語文的教學就一直提倡要面向全體學生，讓學生真正成為學習的主人。教學的目標達成、教學的設計組織、教學內容的評價等等一切教學活動都要立足于學生知識儲備，契合學生身心特點及認知規(guī)律。在新課程進行之前，對學生的知識儲備、能力經(jīng)驗作必要了解，對班級的整體甚至于每一名學生的學習狀態(tài)都要有清晰、準確掌握，這就是學情分析。學情分析是課堂教學的起點，新課伊始，我們教師優(yōu)先需要做的就是對學生的學情進行分析，再根據(jù)學生學情的情況來確定教學目標、內容及方式方法。語文教師需要做到密切關注學情、有效地分析學情才能設計出貼近學生實際的、高效的課堂教學。學情分析應該是教學設計的基礎，缺乏學情分析的教學設計必然是低效的甚至于無效的。一、傳統(tǒng)學情分析手段的不足“信息1.0”的時代，信息技術在語文教學中實際作用有限，多數(shù)情況下僅僅是一種輔助手段，還停留在簡單應用的層次上。在學情分析的運用方面，信息技術手段作用不大，我們仍然沿用傳統(tǒng)語文教學的手段，我們還是習慣于通過布置預習和作業(yè)的形式來對學生進行學情分析。例如我們會在教學某課之前布置預習任務，要求學生預習字詞等基礎知識，了解作者及寫作背景等等。課堂教學時檢查學生的預習情況，了解學生對于本節(jié)課內容的知識儲備的情況。這也是我們語文老師最常用的學情分析方法。課后，我們則是通過設計出與課堂教學內容相關的作業(yè)讓學生完成，通過批改作業(yè)，我們可以了解到學生對本節(jié)課知識技能的掌握情況，以便今后改進教學。但這兩種學情分析手段，對于改進本節(jié)課的教學設計卻無多大益處，因為預習和作業(yè)都是在教學設計確定之后，在課堂教學之時或者已經(jīng)完成時才能實施進行，此時的教學目標已經(jīng)確定，教學的設計也已完成，學情分析的作用難以在教學中體現(xiàn)出來。近些年來，學案成為了另一種學情分析的手段。它是學生自主學習的方案，教師通過設計出一套用以指導學生自主學習、主動參與的學習方案，學生依據(jù)學案獨立完成相應的學習任務。在課堂教學前教師對學案進行檢查批改，了解學生真實的自主學習情況。但是通過實踐，在學案的檢查過程中，我發(fā)現(xiàn)學案難以對學生知識儲備做出準確的分析，大多數(shù)情況下教師對學生的只有模糊的印象，對于改進教學幫助不大。例如教學《濟南的冬天》一課時，我設計的學案中有讓學生對優(yōu)美的句子做出摘錄，學生找出的句子參差不齊，有的是優(yōu)美寫景的句子，有的則是很普通的句子。所以這樣的學案作出的學情分析，則是無效的。教師無法從中獲取學生是否能辨析優(yōu)美句子的信息，對于改進教學毫無幫助。此外，使用學案也杜絕不了學生對于預習敷衍應付現(xiàn)象，部分缺少獨立思考習慣的學生，習慣性將學案當作作業(yè)，搜尋現(xiàn)成的答案完成任務。長期以來，學情分析僅僅停留在形式上，教師對于學生學習狀態(tài)的了解，更多的時候是源自于自身的經(jīng)驗，很難依據(jù)學生現(xiàn)存的不足來量身規(guī)劃、制定出恰當?shù)慕虒W設計。二、信息技術手段參與學情分析助力教師改進教學設計“教育信息化2.0行動計劃”的推出，對教師的教育教學信息化的應用有了更進一步的要求。行動計劃要求我們推進“互聯(lián)網(wǎng)+”教育，將語文學科知識的教學與信息技術手段深度融合，發(fā)揮出技術的優(yōu)勢，改變傳統(tǒng)的教學方式方法，有效地實現(xiàn)語文教學的目標。此種背景之下，利用信息技術手段對學生進行學情分析，相較于傳統(tǒng)的學情分析手段，成效顯著。使用技術不僅是教育發(fā)展的形式所需，更是行之高效的方法。這樣做的優(yōu)勢是：既可以擴大對學生的分析范圍，又可以采用豐富多樣的分析形式，調動學生參與積極性，提高學情分析的效率，最終實現(xiàn)改進教學的目的。例如在教學《帶上她的眼睛》這篇課文時，我采用的是“問卷星”APP+微信進行學情分析的方式。首先根據(jù)教學內容制定學情分析方案，確定哪些知識點需要了解學生的學情，通過什么樣的形式去了解，制定好學情分析問卷。具體來說，依據(jù)《帶上她的眼睛》這篇課文的特點，我將科幻小說的文體知識作為學情分析的重點之一。設計出了下列問題：“本文是一種什么文體”，“你讀過類似的文學作品嗎？”，如果學生回答“讀過”，還設計出此問題的下一級問題“請列舉你讀過的類似作品，并簡單說一說這種問題的特點?！保ㄈ鐖D1）設想基于此組問題，調查學生對于科幻小說熟悉程度以及對此種文體特點的掌握情況。還設計了一組生字詞的題目，旨在了解學生對基礎知識的掌握情況。（如圖2）此外，本課中寫法特色：伏筆和照應的寫法，我也設計了知識點的形式介紹給學生，進而設計出相應的問題“根據(jù)‘照應’的文字找出‘伏筆’的部分”。最后以問題“運用伏筆，妙在__________”讓學生體會這種寫法的好處。整個學情分析問卷設想對學生的基礎知識、文章的理解以及學生對相同文體的閱讀情況進行調查，并且將部分需要在課堂上講授的知識以類似于微課“翻轉課堂”的形式提前教給學生，指導用于自讀課文。接著再將問卷推送到微信群，學生預讀了課文，自主學習之后，再用手機在線完成問卷。這之后教師就可以在問卷星的后臺看到學生的完成情況，“問卷星”的自動統(tǒng)計功能得出非常準確、清晰的量化結果。從學生的實際反饋來看，在基礎知識的作答統(tǒng)計方面，可以看出學生的對于本課的字詞等基礎知識以及作者相關的知識普遍掌握得比較好，字形書寫和正誤字辨析有97.73%的同學都可以正確作答，錯別字辨析也有97.73%的同學回答正確。（圖3）作者相關的知識三個問題，分別有97.73%、63.64%、75%的同學能準確作答。（圖4）通過以上學情的分析，說明學生認真預習和搜集了資料。所以我在教學設計時，將字詞及作者相關的知識就設計成課堂教學中作簡單地檢查，無須冗雜的環(huán)節(jié)。在文體知識感知的調查部分，可以看出學生有大約三分之二的同學讀過科幻小說，讀過的作品中以劉慈欣的《三體》、凡爾納的科幻三部曲為主，絕大多數(shù)同學都能感知到科幻小說想象力豐富，有科學知識這一特點。但仍然還有三分之一的同學沒有讀過此類作品。（圖5和圖6）因此我將通過文章內容感知科幻小說的特點作為課堂教學的重點之一，在“整體感知”環(huán)節(jié)設計出以下兩個問題“你讀過的科幻小說給你留下了什么樣的印象呢？”“在《帶上她的眼睛》這篇小說中，你能否從課文中找出哪些情節(jié)能體現(xiàn)科幻小說的特征呢？”，意在通過這兩個問題，幫助學生理解科幻小說如何在情節(jié)構思上體現(xiàn)文體特點。在問卷設計需要了解的另一重點：體會伏筆和照應手法妙處這一環(huán)節(jié)，通過分析，我發(fā)現(xiàn)學生普遍不能理解這種手法。因此在教學設計時，我將這一部分作為教學難點來處理，設計了聯(lián)系以往的課文《秋天的懷念》中的伏筆和照應的句子，接著從本文中舉例讓學生理解這種寫法，進而能從文中找出類似寫法的句子。然后再引導學生逆向思維，“去掉伏筆（照應）的句子，對于這個講好故事來說，精彩有沒有受到影響呢？”通過這樣的教學，學生明白了伏筆和照應的妙處了。從這個教學實例中，我們可以認識到通過合適的信息技術手段的運用，就可以分析出學生在學習新知之前的知識儲備狀態(tài)，清晰、快速地了解到學生的能力不足，將備課過程中“備學生”真正落到實處，并積極改進教學設計，從而提高課堂教學的效率。三、信息技術手段參與學情分析促進學生自主學習能力生成語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標之一就是致力于培養(yǎng)學生語言文字運用的能力，培養(yǎng)學生的綜合學習能力，為全面發(fā)展、終身學習打下基礎。而“信息2.0行動計劃”的發(fā)展目標對師生的要求，更是從“信息1.0”時的提倡信息技術能力應用提高到“信息2.0”時的信息素養(yǎng)形成的層次上來，從融合應用到創(chuàng)新發(fā)展高度上來。這意味著，信息素養(yǎng)的養(yǎng)成不僅僅是對教師的要求，也是對學生的要求。語文核心素養(yǎng)中提到的培養(yǎng)學生綜合學習能力和“信息2.0”提高學生的信息素養(yǎng)是一致的，意在培養(yǎng)學生獨立學習、終身學習的能力，培養(yǎng)學生跨學科融合的學習能力。在這種近似STEAM課程教育的理念下，意味著我們教學還需要指導學生如何利用信息技術獲得語文學習的資源，篩選出有用的學習信息，進而形成自我學習的能力。而融合了信息技術手段的語文教學則可以大大提高學生實踐能力，這樣的優(yōu)勢是既擺脫了傳統(tǒng)教學中學生參與度低，覺得枯燥的不足，又豐富了語文教學內容，更易激發(fā)了學生的學習興趣。具體到學情分析階段，依據(jù)不同教學內容，教師設計出不同的學情分析方案，鼓勵學生使用信息技術的手段進行探究，在自主學習中發(fā)展能力。1.信息技術手段促使資源變知識語文教學的內容中，有為數(shù)眾多的經(jīng)典詩文。學生在預習階段，如果僅僅憑借工具書和課文，獲得的知識比較有限。但互聯(lián)網(wǎng)上有煙波浩渺的資料，讓學生利用信息化的工具獲得這些資料。教師利用信息化的工具，指導學生將“資料”內化為“知識”，并將獲得的“知識”綜合運用。但也正是因為資料龐雜，教師必須要指導，教會學生如何正確搜集、篩選、整理出有價值的資料。教學古詩文前，我通常都會布置學生查閱該篇目的百度百科。每篇古詩文都有對應的詞條，其中不僅收錄了非常詳細的作者生平簡介、寫作背景以及詩文的翻譯等知識，還有非常有特色的“秒懂百科”視頻，這是一種對詩文賞析的優(yōu)質的微課視頻。又比如，我還給學生介紹過的“古詩文網(wǎng)”APP，除了有詩文翻譯、賞析以外，還有各種版本的誦讀配音。結合我提前下發(fā)的預習提綱，學生就能輕松完成學習篇目的資料搜集、整理和學習，從而實現(xiàn)網(wǎng)上資料到自身知識能力的遷移。2.信息技術手段助力協(xié)作學習在語文的課堂教學中，有合作研討式的學習。但在學情分析所處的學習階段，限制于空間、地域的隔離，每個學生都成了單獨的個體，學習成為了單獨的行為。信息化工具的出現(xiàn)，就可以讓學生根據(jù)自己的能力進行合作式學習。教師可以使用信息化的工具，讓學生以小組的形式共同學習，交流討論，思考學習。這樣，學生不僅可以通過獨立思考學習，還可以從其他同學的發(fā)言中獲得啟示。疫情期間，在每天的網(wǎng)課之前，鼓勵學生利用騰訊會議，釘釘課堂等信息化APP，優(yōu)化結成學習小組，共同討論疑難。教師則退居幕后，適時提出問題，讓學生對網(wǎng)課內容進行批注，就課文中的內容、寫法和語言方面展開討論，合作搜集資料，從而避免學生漫無目的、低效的學習。學生解決不了的問題，教師再點撥釋疑。學生在信息化工具的幫助下，開展協(xié)作學習，學會主動去尋找學習的疑難，有目的地學習，鍛煉了學生自主學習的能力。3.信息技術手段幫助知識結構形成在語文知識的復習課中，我們需要羅列一大堆的知識要點幫助學生復習。面對龐雜的知識點，學生難以區(qū)分重點內容，知識之間的銜接也很難把握準確。教師可以教會學生在課前學習的階段，利用一些思維導圖，諸如Xmind之類信息化工具設計出知識的框架圖，讓學生在完成知識導圖的過程中，梳理學