“立高度-促融合-行實(shí)踐”-探索勞動(dòng)教育與實(shí)踐基地整合 論文

“立高度-促融合-行實(shí)踐”——探索勞動(dòng)教育與實(shí)踐基地整合摘要：勞動(dòng)教育是從綜合實(shí)踐活動(dòng)中獨(dú)立出來的新課程，是中國特色義務(wù)教育課程體系的重要組成部分，勞動(dòng)教育的有效開展是培養(yǎng)全面復(fù)合型人才的重要支撐。鑒于當(dāng)前小學(xué)勞動(dòng)教育在課程安排、實(shí)施途徑、體系構(gòu)建等方面有待完善，如何響應(yīng)國家政策引導(dǎo)，立足地方與學(xué)校特色，制定與之相適應(yīng)的勞動(dòng)課程規(guī)范，促進(jìn)勞動(dòng)課程與其他課程協(xié)同發(fā)展顯得尤為重要。通過調(diào)查報(bào)告結(jié)合案例實(shí)踐，探討以校外勞動(dòng)教育基地資源來豐富學(xué)校勞動(dòng)教育內(nèi)涵，促進(jìn)全面育人目標(biāo)有效達(dá)成。關(guān)鍵詞：勞動(dòng)教育，實(shí)踐基地，探索實(shí)踐引言勞動(dòng)教育是指使樹立正確的勞動(dòng)觀點(diǎn)和勞動(dòng)態(tài)度，熱愛勞動(dòng)和勞動(dòng)人民，養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣的課程教育，是塑造學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的主要課程內(nèi)容之一。習(xí)近平總書記于2013年提出“必須牢固樹立勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的觀念”[1]的要求，倡導(dǎo)全國人民崇尚勞動(dòng)，熱愛勞動(dòng)，永葆勞動(dòng)熱情，釋放創(chuàng)造潛能。2020年7月教育部出臺(tái)《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》[2]，圍繞勞動(dòng)教育性質(zhì)和基本理念，勞動(dòng)目標(biāo)和內(nèi)容，勞動(dòng)教育途徑、關(guān)鍵環(huán)節(jié)和評(píng)價(jià)，學(xué)校勞動(dòng)教育的規(guī)劃與實(shí)施，勞動(dòng)教育條件保障與專業(yè)支持等六個(gè)方面為構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系做出的綱領(lǐng)性要求。2022年教育部印發(fā)《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》[3]明確要求勞動(dòng)教育的構(gòu)建必須以實(shí)踐為主線，要充分利用校內(nèi)外資源充分開展勞動(dòng)教育。然而，在校外勞動(dòng)教育基地建設(shè)的進(jìn)程中，如何構(gòu)建與學(xué)生年齡段相適應(yīng)的校外活動(dòng)基地，如何整合社會(huì)-家庭-學(xué)校資源服務(wù)勞動(dòng)課程，如何有效開展富有創(chuàng)新性、趣味性、時(shí)代性的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)始終是勞動(dòng)教育開展的癥結(jié)所在。因此，開辟勞動(dòng)教育課程新路徑已成為豐富和完善學(xué)生勞動(dòng)課程的迫切現(xiàn)實(shí)需求。當(dāng)前，各地區(qū)各校對(duì)勞動(dòng)教育高度重視，很多地區(qū)和學(xué)校征訂勞動(dòng)教育教本，開設(shè)勞動(dòng)必修課程，開發(fā)校內(nèi)外勞動(dòng)教育資源等。在落實(shí)“五育并舉”“立德樹人”的根本任務(wù)中，積極激發(fā)學(xué)生勞動(dòng)技能，增強(qiáng)勞動(dòng)意識(shí)，磨煉刻苦耐勞的品質(zhì)。各地區(qū)各校組建團(tuán)隊(duì)主動(dòng)探索校外實(shí)踐基地勞動(dòng)課程實(shí)施的具體路徑，這些都為新時(shí)代背景下的勞動(dòng)教育課程建設(shè)提供了實(shí)施背景。本文將圍繞一線教師應(yīng)如何充分利用學(xué)校勞動(dòng)教育基地資源，并如何結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣a(chǎn)業(yè)開發(fā)一些創(chuàng)新校外勞動(dòng)教育基地，從實(shí)際勞動(dòng)案例中尋求創(chuàng)意，設(shè)定目標(biāo)，推陳出新，充分體現(xiàn)勞動(dòng)課程對(duì)原有教育活動(dòng)的繼承與發(fā)展，使校外勞動(dòng)教育基地資源在勞動(dòng)活動(dòng)課程中彰顯特色且富有生命力。一、勞動(dòng)課程與勞動(dòng)實(shí)踐基地建設(shè)現(xiàn)狀1.現(xiàn)狀調(diào)查探究小學(xué)生勞動(dòng)教育的實(shí)施現(xiàn)狀，分別對(duì)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)三個(gè)群體展開問卷調(diào)查，具體包括學(xué)校各學(xué)科教師、行政人員，以及全校學(xué)生和家長(zhǎng)，充分反映不同學(xué)科、不同年齡段、不同崗位的目標(biāo)對(duì)象對(duì)學(xué)校勞動(dòng)教育的意見及需求。問卷從針對(duì)調(diào)查對(duì)象對(duì)勞動(dòng)教育的觀點(diǎn)態(tài)度進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)。2.發(fā)現(xiàn)問題約90%的教師認(rèn)為“學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)淡薄或幾乎沒有勞動(dòng)意識(shí)”；約70%的教師和約80%家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)生不勞動(dòng)或不會(huì)勞動(dòng)的原因是“忙于學(xué)習(xí)，沒時(shí)間，長(zhǎng)輩嬌慣”；約80%的學(xué)生認(rèn)為自己在勞動(dòng)中存在做得不夠好等問題所以“主動(dòng)性不強(qiáng)”；約70%的學(xué)生認(rèn)為自己會(huì)在學(xué)校、老師、家長(zhǎng)的要求下才勞動(dòng)。3.整合意義近年來，隨著人工智能的發(fā)展以及勞動(dòng)意識(shí)薄弱，不少青少年出現(xiàn)不珍惜勞動(dòng)成果、不愛勞動(dòng)、不會(huì)勞動(dòng)的現(xiàn)象。這與時(shí)代發(fā)展、社會(huì)育人價(jià)值、家長(zhǎng)教育意識(shí)，在一定程度上被忽視淡化和弱化有關(guān)。由于體力勞動(dòng)的缺失，戶外運(yùn)動(dòng)的減少，青少年肥胖近視等健康問題尤為嚴(yán)重。因此，開發(fā)勞動(dòng)課程與校外勞動(dòng)實(shí)踐基地的研究勢(shì)在必行。二、勞動(dòng)課程與勞動(dòng)實(shí)踐基地整合的案例本節(jié)將以我們具體實(shí)施的校外勞動(dòng)實(shí)踐課程《農(nóng)耕潤(rùn)童心勞動(dòng)悟真知》為例，分析基于學(xué)校實(shí)際的校外勞動(dòng)實(shí)踐基地建設(shè)情形。1.基于課標(biāo)及學(xué)情的分析明確定位新課標(biāo)中要求：加強(qiáng)與學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)際的聯(lián)系，課程內(nèi)容選擇應(yīng)堅(jiān)持因地制宜，宜工則工，宜農(nóng)則農(nóng)。注重從時(shí)令特點(diǎn)和區(qū)域產(chǎn)業(yè)特色出發(fā)，注重培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感，選擇學(xué)生力所能及的公益勞動(dòng)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)勞動(dòng)內(nèi)容?；顒?dòng)背景：滁州地區(qū)氣候溫和、濕潤(rùn)、陽光充足，很適合農(nóng)作物的生長(zhǎng)。為了培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)技能、植物保護(hù)等，增進(jìn)學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)種植了解，掌握科學(xué)種植基本方法，增強(qiáng)保護(hù)植被的責(zé)任感、使命感，組織開展了“農(nóng)耕潤(rùn)童心勞動(dòng)悟真知”的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)。2.具有挑戰(zhàn)性勞動(dòng)任務(wù)的確定要基于目標(biāo)深度勞動(dòng)學(xué)習(xí)一定要有目標(biāo)性，內(nèi)容選擇要遵循適宜的原則，這更符合學(xué)生認(rèn)知的特征。了解種植技術(shù)與土壤資源狀況，通過搜集資料、觀察分析、設(shè)計(jì)方案、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、小組合作等多種活動(dòng)方式，培養(yǎng)學(xué)生處理信息、語言表達(dá)、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)探究及合作能力等。對(duì)田地環(huán)境勘察，分析大蒜、豌豆、西紅柿等生長(zhǎng)周期與種植環(huán)境、人為因素的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究的完整過程，了解植物生長(zhǎng)的基本規(guī)律。通過參與種植培育探究，樹立刻苦鉆研、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，強(qiáng)化社會(huì)的責(zé)任感，保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。3.由大任務(wù)到小活動(dòng)的分解注重遞進(jìn)與體驗(yàn)設(shè)計(jì)的過程教師要突出學(xué)生的親身經(jīng)歷和體驗(yàn)。因此，將勞動(dòng)核心任務(wù)分解成五個(gè)活動(dòng)即：理順實(shí)踐思路、探析生長(zhǎng)原理、親歷種植過程、采摘?jiǎng)趧?dòng)成果、分享勞動(dòng)美食?；顒?dòng)一：理順實(shí)踐思路，同學(xué)根據(jù)個(gè)人研究專長(zhǎng)，共同推薦小組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)、記錄員、采訪員等，組內(nèi)進(jìn)行合理分工。組織所有成員到田間參觀和采訪，觀察現(xiàn)象，得出結(jié)論，包括對(duì)同一大棚中西紅柿、草莓的生長(zhǎng)情況的觀察，根據(jù)最終西紅柿、草莓的生長(zhǎng)狀況等，判斷該類品種生長(zhǎng)情況?；顒?dòng)二：探析生長(zhǎng)原理，我們要了解種子品質(zhì)優(yōu)劣大致標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？學(xué)生相互交流，可以直接用肉眼觀察，進(jìn)行初步的判斷，觀察培育室土壤中土質(zhì)、水分等；觀察土壤中同一種農(nóng)作物的生長(zhǎng)狀況；觀察各培育田中不同種類農(nóng)作物的生長(zhǎng)狀況等。而適合于植物的生長(zhǎng)，則需要采取什么方法研究呢？學(xué)生討論交流，最后確定可以觀察，可以實(shí)驗(yàn)，也可以采訪?；顒?dòng)三：親歷勞動(dòng)過程，我們?cè)谛Ｍ鈩趧?dòng)基地開展農(nóng)作物種植活動(dòng)，把種子、育苗移栽種植，把學(xué)到的栽培種植技術(shù)實(shí)際應(yīng)用。激勵(lì)學(xué)生整合多學(xué)科知識(shí)與技能展開深入的勞動(dòng)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)勞動(dòng)素養(yǎng)，明白勞動(dòng)價(jià)值，體會(huì)植物的生長(zhǎng)和人類社會(huì)發(fā)展中所起的重大作用?；顒?dòng)四：采摘?jiǎng)趧?dòng)成果，學(xué)生在老師指導(dǎo)下掌握手拔大蒜的方法，和如何正確辨別成熟豌豆等。分工合作，有的負(fù)責(zé)采摘、有的負(fù)責(zé)運(yùn)送，菜田里同學(xué)們忙忙碌碌，臉上洋溢著豐收的喜悅。在勞動(dòng)實(shí)踐中，學(xué)生受益匪淺，收獲了從書本上學(xué)不到的知識(shí)?；顒?dòng)五：分享勞動(dòng)美食，學(xué)生將采摘的大蒜、豌豆等自種的蔬菜帶回家，自己剝大蒜、剝豌豆，并在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下動(dòng)手制作出一道道家常美食。深刻體會(huì)“春種一粒粟，秋收萬顆子”“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”等詩句的含義。三、勞動(dòng)課程與勞動(dòng)實(shí)踐基地整合的效果評(píng)價(jià)與反思1.效果評(píng)價(jià)開發(fā)和利用校外勞動(dòng)教育實(shí)踐基地的有效資源，使勞動(dòng)教育變得生動(dòng)具體。讓學(xué)生親歷勞動(dòng)過程，按科學(xué)探究的基本環(huán)節(jié)展開勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)。通過自主策劃、分工合作、觀察采訪等方式開展勞動(dòng)，可使學(xué)生更加愛觀察、愛思考,學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)與技能，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勞動(dòng)精神。在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、種植方法的指導(dǎo)，學(xué)生知道對(duì)比探究農(nóng)作物，同一品種的對(duì)比、不同品種的對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)思路的掌握提升。勞動(dòng)教育課程的優(yōu)質(zhì)資源應(yīng)該被重視并應(yīng)用于勞動(dòng)教育新思路的建設(shè)中，實(shí)踐基地不僅能為勞動(dòng)活動(dòng)提供寬敞的場(chǎng)所，還能提供豐富的勞動(dòng)內(nèi)容和技能輔導(dǎo)。這種真正的融合無論對(duì)勞動(dòng)教育體系的建設(shè)、學(xué)生的自身勞動(dòng)品質(zhì)的培養(yǎng)都具有積極作用。2.拓展延伸今后可以將勞動(dòng)實(shí)踐基地與學(xué)校實(shí)驗(yàn)室相銜接，激勵(lì)學(xué)生整合植物、土壤等綜合知識(shí)與技能展開深入的探究活動(dòng)，利用實(shí)驗(yàn)室高倍顯微鏡觀察、PH試紙檢測(cè)的方法，在教師指導(dǎo)下提升到農(nóng)作物定性研究與定量研究的范疇。鼓勵(lì)學(xué)生撰寫勞動(dòng)方案、勞動(dòng)日志、自我實(shí)踐評(píng)價(jià)表、勞動(dòng)小論文集，在自己能力范圍內(nèi)搜集和整理出手抄報(bào)、繪畫、照片展等。在全校開展“農(nóng)耕潤(rùn)童心勞動(dòng)悟真知”優(yōu)秀成果展示交流會(huì)，聘請(qǐng)各兄弟學(xué)校、市局領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)及社會(huì)各屆人士參加指導(dǎo)與交流。并將視頻與相片集在學(xué)校公眾號(hào)、教育網(wǎng)等相關(guān)欄目上進(jìn)行推廣，一方面充分展示勞動(dòng)活動(dòng)的過程，另一方面感受到科學(xué)的力量是無限的，能最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。3.意義深遠(yuǎn)一是通過對(duì)農(nóng)作物生長(zhǎng)情況的探究，有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)“粒粒皆辛苦”的責(zé)任感；二是在勞動(dòng)過程中,學(xué)生可能會(huì)遇到疑惑,有助于培養(yǎng)學(xué)生不畏艱辛、刻苦鉆研的進(jìn)取精神和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度；三是整個(gè)勞動(dòng)過程離不開小組成員的集體協(xié)作,離不開農(nóng)技員和教師的指導(dǎo),這些有助于學(xué)生協(xié)調(diào)溝通能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的培養(yǎng)。另外，有利于學(xué)生在勞動(dòng)創(chuàng)新活動(dòng)過程中發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)自我，取得成功體驗(yàn),獲得自信心,進(jìn)而對(duì)各方面的學(xué)習(xí)與生活產(chǎn)生積極影響?？偟膩砜?，在“五育并舉”勞動(dòng)教育的新形勢(shì)下，不斷探索新路徑新思路，不斷適應(yīng)教育教學(xué)改革的要求。通過有意義有