初中歷史教學(xué)中的心理學(xué)問題

初中歷史教學(xué)中的心理學(xué)問題歷史課是增強思想道德教育、弘揚民族文化必不可少的一門課程。因為長期以來單調(diào)的教學(xué)方式和死記硬背的學(xué)習(xí)方法使得歷史教學(xué)走進(jìn)了死胡同。歷史課也成為了一門記問之學(xué)而備受老師和學(xué)生輕視。其實要學(xué)好歷史并不像想象中那樣簡單，歷史課的學(xué)科也有其心理學(xué)的要求的。一、學(xué)生掌握歷史知識的心理特點初中歷史教學(xué)對學(xué)生的心理活動既有特殊的要求，也對學(xué)生的心理活動產(chǎn)生相對的影響。學(xué)生掌握歷史知識首先需要形成相關(guān)的歷史人物、物品、物質(zhì)環(huán)境以及歷史實踐、歷史空間等的準(zhǔn)確表象。只有在準(zhǔn)確表象的基礎(chǔ)上才能形成關(guān)于各種歷史事物的準(zhǔn)確概念進(jìn)而真確地掌握歷史知識。其次，學(xué)生掌握歷史知識需要大量記憶重要史實的年代、日期、人物姓名、歷史事件的發(fā)生、發(fā)展過程及前因后果等。大量記憶是歷史課對學(xué)生及基本心理要求。再次，歷史知識本身具有一定水準(zhǔn)的復(fù)雜性和間接性。他之所以復(fù)雜是因為本學(xué)科世紀(jì)到復(fù)雜的社會現(xiàn)象；之所以具有間接性是因為歷史事件都發(fā)生在過去，甚至是很遙遠(yuǎn)的過去，對于學(xué)生來說不可能親自經(jīng)歷或直接觀察。所以，學(xué)習(xí)歷史課要求學(xué)生實行積極的想象與思維，以便能更好地理解與掌握它們。同時這種復(fù)雜性與間接性還會給學(xué)生理解學(xué)習(xí)歷史知識的重要意義帶來困難，影響他們學(xué)習(xí)的興趣與動機。這就要求學(xué)生在實行積極的想象與思維的同時，還要持續(xù)提升學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)動機。因為歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)要求，學(xué)生的觀察力、記憶力、想象力以及分析、綜合、比較、判斷、推理等思維水平，在學(xué)習(xí)過程中，都會得到一定的鍛煉，持續(xù)發(fā)展提升。此外，掌握歷史知識在培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀個人品質(zhì)，如民族自豪感、愛國主義與國際主義情感，培養(yǎng)學(xué)生共產(chǎn)主義的理想與信念，以及形成學(xué)生共產(chǎn)主義世界觀等方面也都起著很大的作用。二、歷史教學(xué)中的心理因素在歷史教學(xué)中，要形成真確的歷史表象，除直接實行觀察外，還要充分利用直觀教具。從心理學(xué)的角度來看，最能反映現(xiàn)實形象的莫過于實物表象，所以實物乃是最好的直觀教具。在歷史教學(xué)上利用的現(xiàn)存的或出土的歷史文物就屬于這個類。在無實物可利用時往往是用實物模型或復(fù)制品，如在歷史教學(xué)中的古代人物塑像、古代戰(zhàn)車模型、古器物復(fù)制品等即是。假如沒有模型，可使用圖片，包括實物照片、繪圖以及多媒體手段。使用直觀教具不但能夠豐富學(xué)生的感知材料，形成準(zhǔn)確的表象，而且還能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得較好的學(xué)習(xí)效果。為了充分發(fā)揮直觀教具的作用，使用時還必須和言語的指示和說明結(jié)合起來。研究說明，為了形成學(xué)生準(zhǔn)確而完整的表象，不但要向他們呈示直觀教具，而且還應(yīng)伴之以適當(dāng)?shù)目陬^說明。例如，在一次講述古代希臘廟宇結(jié)構(gòu)時，教師曾給學(xué)生觀看一張廟宇的圖片。事后讓學(xué)生用圖畫繪制或言語描繪的方式來重現(xiàn)該廟宇的形象。結(jié)果，對廟宇形象的各個局部和細(xì)節(jié)，主要是教師說出其名稱時，學(xué)生才把它們劃在圖畫上或?qū)懺诿枥L里，否則往往被遺漏。而且，很多歷史文物因長期的自然侵蝕依布娃不完全是昔日的舊貌，關(guān)于這種差別應(yīng)在教學(xué)時用言語指出來，以免形成不準(zhǔn)確的知覺映像與表象。至于模型與圖片等等因距離事物的真實形象相差太遠(yuǎn)，在使用時就必須利用言語指出它們的本質(zhì)特點及其和實物的不同之處，以免形成錯誤的映像。例如在呈示古代戰(zhàn)車模型時，要特別指出它與實物大小的差異等等。假如直觀的教具難以找到，則能夠通過形象性的言語描繪發(fā)揮直觀的作用，這就是心理學(xué)上的所謂“言語直觀”，即用言語喚起學(xué)生頭腦中早先形成的表象，或是引導(dǎo)學(xué)生實行想象，把已有的表象重新改組，再造稱為所需要的新表象。歷史知識大多具有間接性，通過再造的想象形成歷史對象的表象是非常必要的。所以形象性的言語在歷史教學(xué)中顯得特別重要。此外，形象性的言語還有另外一個優(yōu)點，即它對于學(xué)生的情感能起有力的感染作用。歷史教學(xué)重要特別注意的是發(fā)展學(xué)生的記憶水平。所以，教師在教學(xué)中要擅長組織學(xué)生的意義記憶及機械識記，盡可能使孤立的名稱、年代和數(shù)字意義化，避免死記硬背，并經(jīng)常應(yīng)用各種方式實行復(fù)習(xí)以防遺忘。歷史教學(xué)中還要考慮到促動學(xué)生理解具有間接性的歷史知識。對于七年級的學(xué)生來說，理解時間或空間上和他們比較遠(yuǎn)的歷史知識，比理解時間或空間上和他們比較近的歷史事件有較大困難。所以，在七年級的歷史教學(xué)過程中要特別注意遵守教學(xué)方法上的“由近及遠(yuǎn)”的原則。三、心理學(xué)指導(dǎo)之下的歷史教學(xué)方法以上兩局部主要依據(jù)歷史學(xué)科對于學(xué)生的心理學(xué)要求以及教師在教學(xué)中應(yīng)該注意的心理學(xué)問題作了一定的闡述。在這個局部我主要根據(jù)以上局部得出的結(jié)論，就關(guān)于初中歷史教學(xué)中的具體的教學(xué)方法作出如下總結(jié)。首先，歷史教學(xué)當(dāng)中最重要的就是時間表象、人物表象以及事件表象。要讓學(xué)生形成對以上各種表象的映像，進(jìn)而理解并掌握它們，必須要讓學(xué)生在一開始接觸歷史課時就形成對時間的概念；通過直觀教具以及多媒體的教學(xué)手段，讓學(xué)生們形成對歷史人物、歷史物品的直觀映像，再加上教師生動的直觀言語教學(xué)，讓學(xué)生形成對歷史人物及歷史物品的表象理解；而對于歷史事件來說，各個歷史時間并不是孤立存有的，它們之間存有著千絲萬縷的聯(lián)系。讓學(xué)生形成對歷史事件的理解，必須培養(yǎng)學(xué)生辯證的思維水平，透過現(xiàn)象看本質(zhì)的水平。其次，歷史教學(xué)重要特別注意的是發(fā)展學(xué)生的記憶水平，大量記憶是歷史課對學(xué)生的基本心理要求。在素質(zhì)教育的今天，對歷史知識的記憶仍然是歷史教學(xué)的一個重要方面。學(xué)生只有理解了歷史事實，才會對國家、民族有充足的感情，所以，識記史實是發(fā)揮歷史思想教育功能的基礎(chǔ)。在記憶教學(xué)中，教師應(yīng)該依據(jù)記憶規(guī)律介紹一些特殊方法協(xié)助學(xué)生記憶，避免單純的死記硬背。比方，點面聯(lián)想法、分類歸類法、對照比較法、藝術(shù)加工法等等。另外，在課余時間能夠展開各種形式的活動，比方