教育心理學(xué)專題知識(shí)講座

教育心理學(xué)(專題知識(shí)講座教育心理學(xué)(專題知識(shí)講座第1頁第一章第一節(jié)重點(diǎn)：1、學(xué)校教育心理學(xué)定義2、學(xué)校教育心理學(xué)意義3、教育心理學(xué)歷史、發(fā)展與現(xiàn)實(shí)狀況（考試重點(diǎn)）4、學(xué)校教育心理學(xué)研究方法教育心理學(xué)(專題知識(shí)講座第2頁（一）、學(xué)校教育心理學(xué)定義及其了解1、學(xué)校教育心理學(xué)定義：

——研究學(xué)校情境中學(xué)與教基礎(chǔ)心理學(xué)規(guī)律科學(xué)。

考試關(guān)鍵點(diǎn)：A：填空B：單項(xiàng)選擇教育心理學(xué)(專題知識(shí)講座第3頁2、了解：（1)是研究“學(xué)校情境”中教育心理。不包含家庭教育和社會(huì)教育（2）主要內(nèi)容是研究“學(xué)與教”

——以“學(xué)生學(xué)習(xí)過程研究”為關(guān)鍵

——研究序列：首先是學(xué)生“學(xué)”，其次是老師“教”教育心理學(xué)(專題知識(shí)講座第4頁（二）學(xué)校教育心理學(xué)意義1、增加過程了解

——增加對(duì)學(xué)校教育和學(xué)生學(xué)習(xí)過程了解。（含有教育心理學(xué)知識(shí)老師，不但能分析更多教學(xué)問題，而且能找到更多、更科學(xué)處理方法）舉例：怎樣不與青春期學(xué)生產(chǎn)生代溝？

——前提：你要明確地知道“學(xué)生心剪發(fā)展規(guī)律及其表現(xiàn)，以及老師應(yīng)該做法”教育心理學(xué)(專題知識(shí)講座第5頁2、老師專業(yè)基礎(chǔ)

——學(xué)校教育心理學(xué)知識(shí)是全部老師專業(yè)基礎(chǔ)。A：（《教育學(xué)》P81，“老師知識(shí)結(jié)構(gòu)”——學(xué)科專業(yè)知識(shí)，基礎(chǔ)文化知識(shí)，教學(xué)科學(xué)理論）（提醒:為何把《教育學(xué)》知識(shí)與《學(xué)校教育心理學(xué)》知識(shí)連接？）B：——老師不但要懂教材本身（專業(yè)知識(shí)）。更要懂教學(xué)本身（教育心理學(xué)和教育知識(shí)）教育心理學(xué)(專題知識(shí)講座第6頁舉例：一個(gè)小孩子，知道“父母”是“大人”，“小孩”是“小人”。一天，當(dāng)他聽到其父母說：“今天霧怎么這么大？昨天霧都還小”后問：“母親，大霧是小霧母親嗎？”思索：1、小孩是怎么總結(jié)出來：今天霧怎么這么大？(一句話）大霧（詞匯）昨天霧都還小(一句話）小霧（詞匯）2、小孩為何會(huì)自覺地將“大人和小孩”關(guān)系與“大霧和小霧”關(guān)系聯(lián)絡(luò)？表達(dá)了小孩（人類）思維什么特點(diǎn)？3、小孩將“大霧和小霧”關(guān)系與“大人和小孩”關(guān)系聯(lián)絡(luò)，有什么地方是值得必定和糾正？怎樣糾正？教育心理學(xué)(專題知識(shí)講座第7頁3、總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)——有利于科學(xué)地總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)A：老師——利專心理學(xué)和教育學(xué)知識(shí)來幫助自己總結(jié)教育和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。B：管理者——對(duì)于從事教育行政和領(lǐng)導(dǎo)工作人來說，能夠利用教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)來科學(xué)地管理和領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校。教育心理學(xué)(專題知識(shí)講座第8頁有些人在網(wǎng)絡(luò)上說教育學(xué)是一個(gè)不值得專業(yè)，理由是“那些教育管理者”把教育整得“面目全非”——其實(shí)，恰恰是那些教育管理者（也是普通意義上行政官員）沒有學(xué)習(xí)教育學(xué)和教育心理學(xué)，不知道教育內(nèi)在和特殊規(guī)律，才把中國教育整得“面目全非”。教育心理學(xué)(專題知識(shí)講座第9頁到現(xiàn)在，咱們還在用語文、數(shù)學(xué)、英語等“原始分?jǐn)?shù)”相加，來衡量一個(gè)學(xué)生高考總分。其實(shí)，用“原始分?jǐn)?shù)”相加各科成總分，是非常不科學(xué)。將各科成績“原始分?jǐn)?shù)”轉(zhuǎn)化成“標(biāo)準(zhǔn)分”相加。已經(jīng)是一個(gè)最起碼道理，不過咱們教育主管部門還幾乎無人知道。至于“標(biāo)準(zhǔn)分”相關(guān)知識(shí)，大家能夠去“中國期刊網(wǎng)”（或者是“中國知網(wǎng)”）里面去查詢王肇著，《正態(tài)分布在學(xué)生學(xué)習(xí)成績?cè)u(píng)定中應(yīng)用》。教育心理學(xué)(專題知識(shí)講座第10頁4、教育研究方法

——提供了學(xué)校教育、教學(xué)改革和研究理論和方法基礎(chǔ)A：《教育學(xué)》里面就“老師角色”中提出老師應(yīng)具備“研究者”角色——“教育研究是老師教育素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為教育效果中介和橋梁”。（《教育學(xué)》P103）“老師勞動(dòng)結(jié)果不但要表達(dá)在學(xué)生成績上，還要表達(dá)在自己專業(yè)結(jié)果上”。（（教育學(xué)》P104）B：老師職業(yè)專業(yè)化不但是當(dāng)代教育工作對(duì)老師基礎(chǔ)要求，也是基礎(chǔ)教育當(dāng)代化確保和標(biāo)志，更是老師經(jīng)濟(jì)和社會(huì)地位基礎(chǔ)（P69）教育心理學(xué)(專題知識(shí)講座第11頁總結(jié)：學(xué)校教育心理學(xué)意義（簡答或敘述）1、增加過程了解

——增加對(duì)學(xué)校教育和學(xué)生學(xué)習(xí)過程了解。2、老師專業(yè)基礎(chǔ)

——學(xué)校教育心理學(xué)知識(shí)是全部老師專業(yè)基礎(chǔ)。3、總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)

——有利于科學(xué)地總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)4、教育研究方法

——提供了學(xué)校教育、教學(xué)改革和研究理論和方法基礎(chǔ)5、塑造健康人格

——為老師提供健康心理塑造知識(shí)支撐！

教育心理學(xué)(專題知識(shí)講座第12頁第二節(jié)歷史、發(fā)展和現(xiàn)實(shí)狀況一、起源階段（歷史）1、普通認(rèn)為：教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科是從19美國教育心理學(xué)家桑代克著《教育心理學(xué)》開始。?考試關(guān)鍵點(diǎn)：1、19

2、桑代克

3、《教育心理學(xué)》?考試形式：單項(xiàng)選擇、填空教育心理學(xué)(專題知識(shí)講座第13頁2、19，桑代克將《教育心理學(xué)》擴(kuò)展為《教育心理學(xué)綱領(lǐng)》，共分三個(gè)個(gè)別：“人本性”|“學(xué)習(xí)心理”|“個(gè)別差異及原因”考試關(guān)鍵點(diǎn)：1、192、《教育心理學(xué)綱領(lǐng)》3、“人本性”|“學(xué)習(xí)心理”|“個(gè)別差異及原因”考試形式：多項(xiàng)選擇、填空教育心理學(xué)(專題知識(shí)講座第14頁二、發(fā)展階段：階段時(shí)間主要內(nèi)容初創(chuàng)時(shí)期19——20世紀(jì)代1、桑代克理論占統(tǒng)治地位2、強(qiáng)調(diào)：教育測量、統(tǒng)計(jì)分析、學(xué)科心理研究過渡時(shí)期20世紀(jì)30年代——50年代1、出現(xiàn)了龐雜教育心理學(xué)體系2、中國教育心理學(xué)開始興起階段時(shí)間主要內(nèi)容初創(chuàng)時(shí)期19——20世紀(jì)代1、桑代克理論占統(tǒng)治地位2、強(qiáng)調(diào)：教育測量、統(tǒng)計(jì)分析、學(xué)科心理研究過渡時(shí)期20世紀(jì)30年代——50年代1、出現(xiàn)了龐雜教育心理學(xué)體系2、中國教育心理學(xué)開始興起發(fā)展時(shí)期20世紀(jì)50年代——80年代1、形成了完整教育心理學(xué)體系。2、代表：A：布魯姆（布盧姆），《教育目標(biāo)分類》，“掌握學(xué)習(xí)”B：布魯納，《教育過程》，“發(fā)覺學(xué)習(xí)”C：加涅，《學(xué)習(xí)條件》，“指導(dǎo)學(xué)習(xí)”D：奧蘇貝爾，《教育心理學(xué)》，“有意義學(xué)習(xí)”發(fā)展時(shí)期20世紀(jì)50年代——80年代1、形成了完整教育心理學(xué)體系。2、代表：A：布魯姆（布盧姆），《教育目標(biāo)分類》，“掌握學(xué)習(xí)”B：布魯納，《教育過程》，“發(fā)覺學(xué)習(xí)”C：加涅，《學(xué)習(xí)條件》，“指導(dǎo)學(xué)習(xí)”D：奧蘇貝爾，《教育心理學(xué)》，“有意義學(xué)習(xí)”教育心理學(xué)(專題知識(shí)講座第15頁三、現(xiàn)實(shí)狀況和趨勢20世紀(jì)80年代，當(dāng)代西方學(xué)校教育心理學(xué)發(fā)展含有以下幾個(gè)顯著特點(diǎn)：（簡答題）1、中心問題——“學(xué)與教問題”成為學(xué)校教育心理研究中心問題。2、認(rèn)知心理學(xué)——認(rèn)知心理學(xué)理論深入學(xué)與教過程研究之中，重視研究較為復(fù)雜學(xué)生學(xué)習(xí)過程，研究方法越來越先進(jìn)。3、課堂教學(xué)——重視研究課堂教學(xué)心理問題，強(qiáng)調(diào)理論實(shí)際應(yīng)用，重視學(xué)習(xí)個(gè)別指導(dǎo)問題。4、學(xué)習(xí)過程——重視學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能等方面統(tǒng)一，對(duì)情感、個(gè)性等“非智力原因”研究增多，對(duì)學(xué)習(xí)條件有系統(tǒng)研究。5、人本主義心理學(xué)——人本主義心理學(xué)對(duì)學(xué)校教育、對(duì)課堂教學(xué)過程影響增加。教育心理學(xué)(專題知識(shí)講座第16頁人心里基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)（心理學(xué)結(jié)構(gòu)）人心理心理過程認(rèn)知過程意志過程情感過程人格個(gè)性傾向性自我意識(shí)注意、感知、記憶、思維等自覺性、果斷性、自制性、堅(jiān)持性道德感、理智感、美感需要、動(dòng)機(jī)、理想、信念能力、氣質(zhì)、性格自我認(rèn)知、自我體驗(yàn)、自我調(diào)控個(gè)性心理特征教育心理學(xué)(專題知識(shí)講座第17頁認(rèn)知情感決定影響從來就沒有救世主！——國際歌教育心理學(xué)(專題知識(shí)講座第18頁A小孩成績好父母：表彰孩子“聰明”A小孩當(dāng)成績不好父母：批評(píng)孩子“不聰明”？B小孩B小孩成績好當(dāng)成績不好父母：表彰孩子“勤奮”孩子就會(huì)認(rèn)為是自己不勤奮教育心理學(xué)(專題知識(shí)講座第19頁第三節(jié)、教育心理學(xué)研究方法名稱特點(diǎn)觀察法直接觀察被試者某種心理活動(dòng)客觀表現(xiàn)，從而對(duì)其進(jìn)行了解（填空）調(diào)查法經(jīng)過其它相關(guān)材料，間接了解被試者心理活動(dòng)。（單項(xiàng)選擇）教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法教育工作者在實(shí)踐中，有目標(biāo)地整理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提煉所包含心理學(xué)規(guī)律。自然試驗(yàn)法在學(xué)校教育世紀(jì)情況下按照研究目標(biāo)而控制和變更一些條件，以觀察被試者心理活動(dòng)表現(xiàn)。試驗(yàn)室試驗(yàn)法在特設(shè)心理學(xué)試驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)京，經(jīng)過控制和變更一些條件，以觀察被試者心理活動(dòng)表現(xiàn)。臨床個(gè)案法對(duì)學(xué)與教個(gè)案做詳盡觀察、評(píng)量與操縱研究法（填空）教育心理學(xué)(專題知識(shí)講座第20頁感覺作用感覺剝奪試驗(yàn)英國科學(xué)家們進(jìn)行了一項(xiàng)試驗(yàn)，將6名志愿者分別關(guān)入一個(gè)與外界幾乎隔絕密封室中，觀察他們?cè)诒粍儕Z視覺、聽覺及觸覺后產(chǎn)生一系列改變。其中一位志愿者試驗(yàn)全過程被公開。37歲喜劇演員亞當(dāng)·布魯姆是6名志愿者之一，他同意接收“單獨(dú)監(jiān)禁”。試驗(yàn)前，布魯姆把即將發(fā)生一切想很輕松：“我是個(gè)忙碌人，腦子里總是裝滿了各種想法和念頭。我算了一下，只有48小時(shí)，不太長，我相信自己能夠應(yīng)付?！?/p>

半小時(shí)變得焦慮

8個(gè)小時(shí)出現(xiàn)妄想癥狀

注意力渙散二十四小時(shí)40個(gè)小時(shí)后產(chǎn)生幻覺48小時(shí)后，心理測試處理信息能力受損記憶力減退暗示感受增強(qiáng)教育心理學(xué)(專題知識(shí)講座第21頁第一章、考試復(fù)習(xí)題1、老師經(jīng)過直接觀察學(xué)生在課堂中表現(xiàn)來了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，這種方法屬于（）A：觀察法B：調(diào)查法C：試驗(yàn)法D：測驗(yàn)法2、在教育心理學(xué)中研究中，經(jīng)過其它相關(guān)材料，間接了解被試者心里活動(dòng)方法是（）A：觀察法B：調(diào)查法C：試驗(yàn)法D：臨床個(gè)案法教育心理學(xué)(專題知識(shí)講座第22頁3．普通認(rèn)為，教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科是以19《教育心理學(xué)》出版為標(biāo)志，其作者是（）A華生B布盧姆C桑代克D詹姆士4．有目標(biāo)地嚴(yán)格控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，人為地引發(fā)或改變某種心理現(xiàn)象并加以統(tǒng)計(jì)心理學(xué)研究方法，叫做（）A觀察法B調(diào)查法C教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

D試驗(yàn)法教育心理學(xué)(專題知識(shí)講座第23頁5．普通認(rèn)為，教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科是以

年美國教育心理學(xué)家桑代克《教育心理學(xué)》出版為標(biāo)志。（）A19

B19

C1956年

D1960年6．美國教育心理學(xué)家布魯姆著有《教育目標(biāo)分類》等著作，其提出

理論。A發(fā)覺學(xué)習(xí)B掌握學(xué)習(xí)

C指導(dǎo)學(xué)習(xí)

D有意義學(xué)習(xí)7、學(xué)校教育心理學(xué)研究基礎(chǔ)心理學(xué)規(guī)律主要包括是學(xué)校情境中（）A：學(xué)習(xí)B：學(xué)生與老師B：老師與教學(xué)D：學(xué)與教教育心理學(xué)(專題知識(shí)講座第24頁8．教育心理學(xué)過渡時(shí)期是（）A19——20世紀(jì)代

B20世紀(jì)50年代——20世紀(jì)80年代

C20世紀(jì)30年代——20世紀(jì)50年代D20世紀(jì)代——20世紀(jì)50年代9．19，桑代克將《教育心理學(xué)》擴(kuò)展為《教育心理學(xué)綱領(lǐng)》，包含那些個(gè)別（）（多項(xiàng)選擇）。A人本性

B學(xué)習(xí)心理

C個(gè)別差異及原因

D課堂教學(xué)E：性格教育教育心理學(xué)(專題知識(shí)講座第25頁10、教育心理學(xué)學(xué)科發(fā)展初創(chuàng)時(shí)期是（）A：19——20世紀(jì)代B：20世紀(jì)30年代——50年代C：20世紀(jì)50年代——80年代D：20世紀(jì)80年代——本世紀(jì)11、不是直接觀察被試者進(jìn)行某種心理活動(dòng)表現(xiàn)，而是經(jīng)過其它相關(guān)材料，間接了解被試者心理活動(dòng)方法主要是（）A：調(diào)查法B：試驗(yàn)室試驗(yàn)法C：自然試驗(yàn)法D：觀察法教育心理學(xué)(專題知識(shí)講座第26頁（填空題，本大題共8個(gè)小題，每小題1分，共8分）1、學(xué)校教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中

基礎(chǔ)心理學(xué)規(guī)律科學(xué)。2、加涅代表作是

。3、學(xué)校教育心理學(xué)以

研究為關(guān)鍵？4、在教育心理學(xué)研究中，經(jīng)過其它材料，介紹了解被試者心理活動(dòng)方法是

。5、《教育目標(biāo)分類》是心理學(xué)家

代表作。6、觀察法是在學(xué)校教育過程中

被試者某種心理活動(dòng)客觀表現(xiàn)，從而對(duì)它進(jìn)行了解研究方法。7、普通認(rèn)為，年桑代克《教育心理學(xué)》出版是教育心理學(xué)稱為獨(dú)立學(xué)科標(biāo)志。學(xué)與教學(xué)習(xí)條件學(xué)生學(xué)習(xí)過程調(diào)查法布魯姆直接觀察1903教育心理學(xué)(專題知識(shí)講座第27頁

學(xué)習(xí)教育心理學(xué)意義。（簡答題每小題6分）你認(rèn)為老師學(xué)習(xí)教育心理學(xué)有何意義？1、增加過程了解——增加對(duì)學(xué)校教育和學(xué)生學(xué)習(xí)過程了解。2、老師專業(yè)基礎(chǔ)——學(xué)校教育心理學(xué)知識(shí)是全部老師專業(yè)基礎(chǔ)。3、總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)——有利于科學(xué)地總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)4、教育研究方法20世紀(jì)80年代以來西方學(xué)校教育心理學(xué)發(fā)展顯著特點(diǎn)有那些？1、中心問題——“學(xué)與教問題”成為學(xué)校教育心理研究中心問題。2、認(rèn)知心理學(xué)——認(rèn)知心理學(xué)理論深入學(xué)與教過程研究之中，重視研究較為復(fù)雜學(xué)生學(xué)習(xí)過程，研究方法越來越先進(jìn)。3、課堂教學(xué)——重視研究課堂教學(xué)心理問題，強(qiáng)調(diào)理論實(shí)際應(yīng)用，重視學(xué)習(xí)個(gè)別指導(dǎo)問題。4、學(xué)習(xí)過程——重視學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能等方面統(tǒng)一，對(duì)情感、個(gè)性等“非智力原因”研究增多，對(duì)學(xué)習(xí)條件有系統(tǒng)研究。5、人本主義心理學(xué)——人本主義心理學(xué)對(duì)學(xué)校教育、對(duì)課堂教學(xué)過程影響增加。教育心理學(xué)(專題知識(shí)講座第28頁第二章、當(dāng)代心理學(xué)教育觀1、關(guān)于學(xué)校教育現(xiàn)象心理學(xué)認(rèn)識(shí)2、關(guān)于“學(xué)生和老師”認(rèn)識(shí)（關(guān)于“學(xué)生認(rèn)識(shí)”是重點(diǎn)）教育心理學(xué)(專題知識(shí)講座第29頁第一節(jié)、對(duì)學(xué)校教育現(xiàn)象心理學(xué)認(rèn)識(shí)一、教育與學(xué)校教育1、教育必須以心理學(xué)為基礎(chǔ)2、廣義教育包含：學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育和終生教育。教育是培養(yǎng)人活動(dòng)人是有心理意識(shí)教育者應(yīng)具備心理學(xué)觀點(diǎn)、知識(shí)和技術(shù)。人是教育著眼點(diǎn)，也是心理學(xué)主題教育心理學(xué)專業(yè)人員應(yīng)是教育研究人員關(guān)鍵教育心理學(xué)(專題知識(shí)講座第30頁二、學(xué)校教育對(duì)學(xué)生發(fā)展影響1、影響學(xué)生個(gè)體社會(huì)化A：個(gè)體社會(huì)化是指個(gè)體逐步接收一定社會(huì)或群體所要求知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范、價(jià)值觀體系以及適應(yīng)社會(huì)能力過程。也就是從“生物人”到“社會(huì)人”過程。B：比如：“義務(wù)教育制度”表達(dá)了社會(huì)要求公民必須具備知識(shí)程度?！敖煌ǚㄒ?guī)”表達(dá)了社會(huì)要求公民必須具備行為規(guī)范?！敖Y(jié)婚宣誓”表達(dá)了社會(huì)要求公民必須具備價(jià)值觀體系2、影響學(xué)生個(gè)體心理發(fā)展A：學(xué)校教育能促進(jìn)每一個(gè)詳細(xì)學(xué)生發(fā)展改變。B：人發(fā)展是終生。所以當(dāng)代教育兩條基礎(chǔ)趨勢是：（1）形成終生教育體制；（2)學(xué)校教育任務(wù)從主要轉(zhuǎn)手已經(jīng)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕囵B(yǎng)學(xué)生形成獨(dú)立主動(dòng)地進(jìn)行雪兒系“自我教育”能力。教育心理學(xué)(專題知識(shí)講座第31頁三、教學(xué)與課1、教學(xué)——從心理學(xué)角度，能夠把教學(xué)看作是企求誘導(dǎo)學(xué)習(xí)一個(gè)活動(dòng)系統(tǒng)或工作制度（考試：填空。“誘導(dǎo)學(xué)習(xí)”）A：“學(xué)前教后”——樹立科學(xué)教學(xué)觀或?qū)W教觀，是當(dāng)前教學(xué)改革主要前提。B：當(dāng)代學(xué)校教學(xué)是科學(xué)——要用科學(xué)態(tài)度和方法去確定其內(nèi)在規(guī)律；也是藝術(shù)——因人而異，因材施教。2、課——是教學(xué)基礎(chǔ)單位，指在一定時(shí)間內(nèi)（普通是40分鐘，不一樣年級(jí)有不一樣時(shí)間），老師和學(xué)生相互作用到達(dá)教學(xué)目標(biāo)。課包含三個(gè)要素：一段時(shí)間，老師和學(xué)生，師生相互作用。教育心理學(xué)(專題知識(shí)講座第32頁第二節(jié)、學(xué)生和老師一、學(xué)生及群體特征1、學(xué)生是學(xué)與教活動(dòng)主體，學(xué)校管理和學(xué)與教活動(dòng)應(yīng)以科學(xué)學(xué)生觀為基礎(chǔ)。2、老師要掌握兩種學(xué)生心理特征：個(gè)體學(xué)生心理特征和群體學(xué)生心理特征。3、因?yàn)閷W(xué)生群體對(duì)學(xué)生組員思想行為有很大影響，所以，爭取誘導(dǎo)學(xué)生群體，更能產(chǎn)生更大主動(dòng)作用。教育心理學(xué)(專題知識(shí)講座第33頁4、學(xué)生群體分類（依據(jù)其組成方式及性質(zhì)）正式學(xué)生群體和非正式學(xué)生群體（1）正式學(xué)生群體——依據(jù)上級(jí)正式文件或?qū)W校內(nèi)部正式要求而建立各種學(xué)生群體組織。如學(xué)生會(huì)、班級(jí)、團(tuán)組織等。A：正式學(xué)生群體應(yīng)有共同目標(biāo)和行為規(guī)范、集體活動(dòng)、共同感受和一定組織形式。也能夠稱為“學(xué)生集體”，其中最主要是“班集體”。B：班集體是形成學(xué)生集體意識(shí)直接源泉，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育主要路徑。C：班集體分類：團(tuán)結(jié)、聚散、離散三種班集體教育心理學(xué)(專題知識(shí)講座第34頁D：依據(jù)班集體性質(zhì)，能夠?qū)⑵浞譃椋海?）團(tuán)結(jié)班集體

——有集體關(guān)鍵，組員對(duì)集體有向心力。（2）聚散班集體

——班主任依靠基礎(chǔ)干部維持班上工作。（3）離散班集體

——沒有集體關(guān)鍵，組員不支持、不關(guān)心集體。教育心理學(xué)(專題知識(shí)講座第35頁E：一個(gè)優(yōu)異班集體形成過程：（考試重點(diǎn)）①組建階段：主要靠老師組織指揮②形核階段：班集體有了關(guān)鍵人物③形成階段：關(guān)鍵形成，開始進(jìn)行民主管理④發(fā)展階段：班集體已成為教育主體?？荚嚕憾囗?xiàng)選擇題、單項(xiàng)選擇題教育心理學(xué)(專題知識(shí)講座第36頁F：怎樣指導(dǎo)和利用班集體作用提升教學(xué)效率？（簡答題）美國心理學(xué)家史莫克提議。詳細(xì)方法：（單項(xiàng)選擇題）①利用老師對(duì)班級(jí)期望

——加強(qiáng)學(xué)生對(duì)班級(jí)期望②利用老師引導(dǎo)作用

——培養(yǎng)學(xué)生自我管理和教育能力③利用老師對(duì)學(xué)生接納與愛護(hù)

——促進(jìn)學(xué)生之間友愛與團(tuán)結(jié)④利用老師對(duì)學(xué)生期望效應(yīng)（皮格馬利翁效應(yīng)）

——發(fā)展和修正學(xué)生共同行為標(biāo)準(zhǔn)⑤利用師生之間相互交流

——增強(qiáng)學(xué)生間彼此溝通能力⑥利用師生和班級(jí)共同奮斗目標(biāo)（電影《TheSchoolOfRock》）

——加強(qiáng)學(xué)生間相互合作、團(tuán)結(jié)一致精神。教育心理學(xué)(專題知識(shí)講座第37頁（2）非正式學(xué)生群體——沒有正式要求建立，也無需任何人同意同意，由相關(guān)學(xué)生自愿組合而成學(xué)生群體。（考試：名詞解釋）A：大多由3——7人組成（考試：單項(xiàng)選擇）B：如班級(jí)中“團(tuán)伙”等（考試：單項(xiàng)選擇）C：學(xué)校和班級(jí)中，正式學(xué)生群體并不總是起支配作用，往往還有非正式學(xué)生群體也發(fā)揮作用。D：青少年時(shí)期，一個(gè)人同伴贊許和歡迎有時(shí)是強(qiáng)大動(dòng)力。同伴小團(tuán)體贊成是否壓力往往超出老師和父母影響（青春期開始）E：非正式學(xué)生群體特點(diǎn)（多項(xiàng)選擇）①群體內(nèi)部一致性②情感依賴性③往往含有較突出“領(lǐng)袖”人物（孩子王）F：怎樣了解非正式學(xué)生群體?20世紀(jì)50年代美國心理學(xué)家莫雷若提出社會(huì)測量法（重點(diǎn)考試，單項(xiàng)選擇）教育心理學(xué)(專題知識(shí)講座第38頁二、老師心理（本節(jié)內(nèi)容，是《教育學(xué)》考試重點(diǎn)）1、老師角色A：教員——老師中心角色（考試，單項(xiàng)選擇）B：學(xué)生模仿榜樣C：課堂管理者D：辦事員E：團(tuán)體活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)者F：公共關(guān)系人員G：學(xué)者與學(xué)習(xí)者H：社會(huì)心理工作者和臨床心理學(xué)家I：父母J：權(quán)威人物教育心理學(xué)(專題知識(shí)講座第39頁2、老師對(duì)學(xué)生期待作用（考試重點(diǎn)）（1）由美國心理學(xué)家羅森塔爾和賈可布森提出。（2)定義——老師期待效應(yīng)，從心理學(xué)角度上講，證實(shí)了老師對(duì)學(xué)生期望能夠起到一個(gè)潛移默化作用，從而有利于學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。老師對(duì)學(xué)生期待效應(yīng)，又稱為“皮格馬利翁效應(yīng)”或“羅森塔爾效應(yīng)”。（3）老師期待效應(yīng)大小受學(xué)生年紀(jì)影響，普通年紀(jì)較小學(xué)生更輕易受到老師期望影響（因?yàn)椋喊凑瞻＠锟松碚摚谛≌n時(shí)期，老師是學(xué)生最主要甚至是唯一“主要他人”，按照班杜拉理論，老師很輕易成為學(xué)生權(quán)威人物，造成學(xué)生習(xí)慣將老師評(píng)價(jià)作為衡量自己標(biāo)準(zhǔn)）考試形式：名詞解釋、單項(xiàng)選擇、填空教育心理學(xué)(專題知識(shí)講座第40頁老師期待效應(yīng)試驗(yàn)20世紀(jì)60年代，美國心理學(xué)羅森塔爾家做過一個(gè)著名試驗(yàn)。他和助手在一所小學(xué)里，聲稱評(píng)定學(xué)生們未來發(fā)展前景，并將一份最有發(fā)展前途學(xué)生名單神神秘秘交給老師們，還要求嚴(yán)格保密。名單上并不全是老師們熟悉好學(xué)生，心理學(xué)家對(duì)此解釋是：評(píng)定是發(fā)展前途怎樣，不是當(dāng)前表現(xiàn)。戲劇性事情發(fā)生在八個(gè)月之后，心理學(xué)家回到這所小學(xué)檢驗(yàn)試驗(yàn)進(jìn)展。當(dāng)初名列“有發(fā)展前途”榜單學(xué)生們果然成績進(jìn)步、性格更開朗活潑、跟老師關(guān)系也更加好。當(dāng)老師們歡喜贊嘆心理學(xué)家評(píng)定驚人準(zhǔn)確時(shí)，研究者揭開了出人意料謎底：其實(shí)那份名單是隨機(jī)選出來，跟所謂評(píng)定一點(diǎn)關(guān)系也沒有。真正影響這些學(xué)生表現(xiàn)，是老師們相信他們有發(fā)展前景后，無意中流露出對(duì)“天才學(xué)生”關(guān)愛和期望。這些信任、勉勵(lì)和正向期待，改進(jìn)著師生關(guān)系，激發(fā)出這些孩子自信和學(xué)習(xí)熱情。這類老師期待影響學(xué)生表現(xiàn)現(xiàn)象，是期待效應(yīng)。教育心理學(xué)(專題知識(shí)講座第41頁科學(xué)試驗(yàn)有倫理限制，沒有做也不可能嘗試交一張“絕無發(fā)展前途”名單給老師?？墒?，咱們是不是都看到過老師或父母輕易做出這么判斷：“這孩子沒什么發(fā)展，教不會(huì)！教不好！”父母和老師們，在怨孩子不夠爭氣、不夠聽話時(shí)，了解自己期待對(duì)他們有怎樣潛移默化影響嗎？在雙方關(guān)系中處于強(qiáng)勢一方，知道自己無心流露出喜惡或判斷，對(duì)相對(duì)弱勢那一方有怎樣塑形嗎？教育心理學(xué)(專題知識(shí)講座第42頁皮格馬利翁介紹

皮格馬利翁，英文名稱是Pygmalion，又譯作“比格梅利安”（香港等地）。是希臘神話中塞浦路斯國王，愛上了自己專心所雕塑女像。他名字因?yàn)樵谖鞣椒Q為很多意思代指：有時(shí)候是“那些在愛情中只能做自我投射男子”代稱，有時(shí)候是“愛心、精誠所至金石為開”代稱。海明威與他第三人妻子馬莎?葛爾紅(MarthGellhorn)(一個(gè)非常有名戰(zhàn)地記者、作家，是一個(gè)很獨(dú)立性格女性）結(jié)婚時(shí)候，有些人稱為他們是“打火石與韌鋼配對(duì)”，海明威朋友很詫異地說：“我想這次應(yīng)和海明威從前那些‘比格梅利安’式關(guān)系不一樣吧”，因?yàn)樵谂笥芽磥?，海明威是一個(gè)很自大、在愛情中永遠(yuǎn)處于主導(dǎo)地位人，除了他自己驅(qū)使塑造女性外，不可能與有獨(dú)立性格女子長相廝守。蕭伯納寫過《比格梅利安》一劇。講是一名紳士教授怎樣愛上自己調(diào)教出來、出身低下女子。該劇以后被改編成眾所周知電影《窈窕淑女》（MyFairLady)。教育心理學(xué)(專題知識(shí)講座第43頁3、老師優(yōu)異品質(zhì)和技能（P47）（1）老師在課堂上教學(xué)行為（略）（2）了解學(xué)生——品質(zhì)包含：虛心、敏感、移情作用和客觀性A：虛心——坦率和包容地對(duì)他人言行，持一個(gè)善于公開接收態(tài)度。（老師要意識(shí)到，自己言行和觀點(diǎn)并不是都正確，學(xué)生也有強(qiáng)于自己地方）B：敏感——不麻木，能快速地、準(zhǔn)確而合理地了解學(xué)生。能及時(shí)、恰到好處地感受到他人情緒反應(yīng)。C：移情作用——“將心比心”，“換位思索”。站在他人（學(xué)生）立場上思索問題。D：客觀性——盡可能降低偏見，降低自己主觀判斷。（3）與學(xué)生有效交往（4）了解自己教育心理學(xué)(專題知識(shí)講座第44頁4、課堂師生交往特點(diǎn)（P53）（1）課堂交往是一個(gè)正式交往（考試：單項(xiàng)選擇）A：恪守交往規(guī)則（衣著正式等）B：掌握交往技能C：含有強(qiáng)烈目標(biāo)性、計(jì)劃性等（2）課堂交往是一個(gè)代際交往A：要考慮學(xué)生年紀(jì)特征和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（3）課堂交往是“一對(duì)多”交往A：注意降低“交往死角”——忽略個(gè)別學(xué)生教育心理學(xué)(專題知識(shí)講座第45頁5、課堂交往障礙（P57）（1）課堂語言障礙A：信息接收者對(duì)語言了解有一個(gè)過程B：課堂雙方師生之間知識(shí)經(jīng)驗(yàn)代溝C：老師語言問題（邏輯、清楚等問題）（2）課堂交往中心理障礙A：師生之間動(dòng)機(jī)障礙B：師生之間情感障礙C：師生之間認(rèn)知障礙（3）角色地位障礙A：老師權(quán)威角色和老師“自我中心”傾向B：學(xué)生被動(dòng)、顧慮、焦慮等心理（4）交往技能障礙A：老師要具備“一對(duì)多”交往技能B：需要要具備與“權(quán)威”打交道技能（5）課堂結(jié)構(gòu)障礙（教材圖示）教育心理學(xué)(專題知識(shí)講座第46頁第二章、考試復(fù)習(xí)試題1、依據(jù)群體組成方式及性質(zhì)，能夠把學(xué)生群體劃分為（）（單項(xiàng)選擇）A：大群體和小群體B：正面型學(xué)生群體與消極型學(xué)生群體C：正式學(xué)生群體與非正式學(xué)生群體D：同質(zhì)群體與異質(zhì)群體2、非正式學(xué)生群體是（）（單項(xiàng)選擇）

A：班集體B：共青團(tuán)支部C：學(xué)習(xí)小組D：團(tuán)伙（P25、28）（P28）教育心理學(xué)(專題知識(shí)講座第47頁3、老師飾演中心角色是（）A：學(xué)者B：辦事員C：教員D：權(quán)威人物4、課堂師生交往性質(zhì)是（）A：非正式交往B：正式交往C：同輩交往D：“一對(duì)一”交往5、非正式學(xué)生群體組成人數(shù)普通是（）A：2——4人B：2——7人C：5——8人以上D：8人以上（P36）（P53）（P28）教育心理學(xué)(專題知識(shí)講座第48頁6、社會(huì)測量法提出者是（）A：史莫克B：莫雷若C：加涅D：奧蘇貝爾7、研究發(fā)覺，老師期望效應(yīng)大小要受學(xué)生年紀(jì)影響，普通而言，更易受到期望效應(yīng)影響是（）A：年紀(jì)上無顯著差異B：中等年紀(jì)學(xué)生C：年紀(jì)較大學(xué)生D：年紀(jì)較小學(xué)生8、老師中心角色是（）A:課堂管理者B：學(xué)生模仿榜樣C：教員D：權(quán)威人物（P31）（P40）教育心理學(xué)(專題知識(shí)講座第49頁9．關(guān)于老師期望和教育效果關(guān)系試驗(yàn)研究，是1968年進(jìn)行，試驗(yàn)主持者是（）Ａ羅森塔爾Ｂ古德Ｃ奧蘇貝爾Ｄ史莫克10、社會(huì)測量法研究者是（）A：斯金納B：莫雷若C：加涅D：皮亞杰（P39）教育心理學(xué)(專題知識(shí)講座第50頁8、非正式學(xué)生群體主要特點(diǎn)有（）（多項(xiàng)選擇）A：有固定組織結(jié)構(gòu)B：群體內(nèi)部一致性C：情感依賴性D：往往含有較突出“領(lǐng)袖”人物E：凝聚力不強(qiáng)9．一個(gè)優(yōu)異學(xué)生班集體形成，普通要經(jīng)過以下幾個(gè)階段（）（多項(xiàng)選擇）A組建階段B形核階段C形成階段D發(fā)展階段E鞏固階段（P30、31）（P26、27）教育心理學(xué)(專題知識(shí)講座第51頁10、班集體有了關(guān)鍵人物出現(xiàn)是在班集體形成階段（）A：組建階段B：形核階段C：形成階段D：發(fā)展階段11、莫雷若提出搜集關(guān)于班級(jí)和學(xué)校內(nèi)學(xué)生非正式群體信息伎倆是（）A：社會(huì)測量法B：觀察法C：試驗(yàn)法D：行動(dòng)研究法教育心理學(xué)(專題知識(shí)講座第52頁12、老師期望效應(yīng)（名詞解釋）13、皮格馬利翁效應(yīng)（名詞解釋）14、什么是羅森塔爾效應(yīng)？（名詞解釋）老師期待效應(yīng)，①是由美國心理學(xué)家羅森塔爾和賈可布森提出。②從心理學(xué)角度上講，證實(shí)了老師對(duì)學(xué)生期望能夠起到一個(gè)潛移默化作用，從而有利于學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。③老師對(duì)學(xué)生期待效應(yīng)，又稱為“皮格馬利翁效應(yīng)”或“羅森塔爾效應(yīng)”。④普通年紀(jì)較小學(xué)生更輕易受到期望影響。（P39、40）教育心理學(xué)(專題知識(shí)講座第53頁16、填空：（1）、一個(gè)優(yōu)異學(xué)生班集體，普通要經(jīng)歷4個(gè)階段。其中班集體有了關(guān)鍵人物，是在

。（2）、從心理學(xué)角度，能夠把教學(xué)看做是企求

一個(gè)活動(dòng)系統(tǒng)或工作制度。（3）、社會(huì)測量法作為一個(gè)簡便易行專門方法，在了解非正式群體在班級(jí)和學(xué)校存在情況時(shí)有很好作用。其提出者是

。

（4）老師對(duì)學(xué)生期望可引發(fā)一個(gè)潛移默化作用，從而有利于學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。這就是

。又稱為皮格馬利翁效應(yīng)。（5）依據(jù)班集體性質(zhì)，可將其分為

、

、

。（6）一個(gè)優(yōu)異班集體形成，普通要經(jīng)過以下過程：

、

、

、

。形核階段誘導(dǎo)學(xué)習(xí)莫雷若羅森塔爾效應(yīng)團(tuán)結(jié)班集體聚散班集體離散班集體組建階段形核階段形成階段發(fā)展階段教育心理學(xué)(專題知識(shí)講座第54頁15、優(yōu)異班集體形成階段（簡答）①組建階段：主要靠老師組織指揮②形核階段：班集體有了關(guān)鍵人物③形成階段：關(guān)鍵形成，開始進(jìn)行民主管理④發(fā)展階段：班集體已成為教育主體。教育心理學(xué)(專題知識(shí)講座第55頁17、（簡答，6分）美國心理學(xué)家史莫克提出對(duì)老師怎樣在可樣教學(xué)中利用班集體作用去提升教學(xué)效果提議有哪些？（教材P27——28）①利用老師對(duì)班級(jí)期望

——加強(qiáng)學(xué)生對(duì)班級(jí)期望②利用老師引導(dǎo)作用

——培養(yǎng)學(xué)生自我管理和教育能力③利用老師對(duì)學(xué)生接納與愛護(hù)

——促進(jìn)學(xué)生之間友愛與團(tuán)結(jié)④利用老師對(duì)學(xué)生期望效應(yīng)（皮格馬利翁效應(yīng)）

——發(fā)展和修正學(xué)生共同行為標(biāo)準(zhǔn)⑤利用師生之間相互交流

——增強(qiáng)學(xué)生間彼此溝通能力⑥利用師生和班級(jí)共同奮斗目標(biāo)（電影《TheSchoolOfRock》）

——加強(qiáng)學(xué)生間相互合作、團(tuán)結(jié)一致精神

教育心理學(xué)(專題知識(shí)講座第56頁第三章、教育目標(biāo)和老師發(fā)展心理學(xué)分析1、教育目標(biāo)與學(xué)生全方面發(fā)展2、老師發(fā)展方向3、教學(xué)目標(biāo)心理學(xué)理論和方法教育心理學(xué)(專題知識(shí)講座第57頁第一節(jié)、教育目標(biāo)和學(xué)生全方面發(fā)展一、以人為中心發(fā)展是教育最終目標(biāo)。（填空、單項(xiàng)選擇）1、學(xué)校應(yīng)支持一些基礎(chǔ)普遍價(jià)值觀：A：人權(quán)——認(rèn)可與社會(huì)責(zé)任感相結(jié)合人權(quán)B：公正和民主——重視社會(huì)公正和民主參加決議及國家事務(wù)管理。C：文化差異和多元化——持寬容態(tài)度，提升社會(huì)凝聚力D：關(guān)心他人——人同情心，對(duì)家人、同事、弱者等均如此。E：團(tuán)結(jié)互助——合作、負(fù)擔(dān)自己對(duì)集體責(zé)任F：事業(yè)心——增加經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域生產(chǎn)力和競爭力，應(yīng)付生活中出現(xiàn)全部情況所需要品質(zhì)G：創(chuàng)造性——個(gè)人價(jià)值、國家發(fā)展、人類進(jìn)步基礎(chǔ)元素H、男女平等I、思想開放，接收變革J、環(huán)境保護(hù)和可連續(xù)發(fā)展教育心理學(xué)(專題知識(shí)講座第58頁?推薦幾本書（文章）：1、高希均，《天下哪有“白吃午餐”？》，生活?讀書?新知三聯(lián)書店，1997年版。2、高希均，《觀念播種——觀念變革是應(yīng)對(duì)世紀(jì)變革關(guān)鍵》，生活?讀書?新知三聯(lián)書店，1998年版。3、李亞鴻，《高希均V型選擇》，《南方周末》，8，16，B12，人物。在弘文書局能夠買到1936年，高希均出生于南京。時(shí)局多舛，顛沛流離。1949年，13歲時(shí)隨父母赴臺(tái)。1959年秋天，獲“助教獎(jiǎng)學(xué)金”去美國修習(xí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，苦讀5年，28歲時(shí)從密西根州立大學(xué)博士后畢業(yè)，威斯康辛大學(xué)(河城校區(qū))經(jīng)濟(jì)系任教，是“一生中做對(duì)了又一個(gè)選擇”，直到34年后退休。1971年，高希均當(dāng)選為美國出色教育家；1974年獲威大出色教授獎(jiǎng)；1994年，為美國“百人會(huì)”會(huì)員；1998年，成為威大榮譽(yù)教授。他同事評(píng)價(jià)，高先生是威大活化石。威大近一個(gè)不成文要求，新校長到任，第一個(gè)要造訪人便是高先生，因過去半個(gè)世紀(jì)威大歷史，沒有比高先生更了解了。教育心理學(xué)(專題知識(shí)講座第59頁咱們要把什么留給下一代?

〔中國·臺(tái)灣〕高希均讓咱們認(rèn)真地考慮，把下面四項(xiàng)看成“傳代”之寶：(1)深厚經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)——咱們要下一代連續(xù)不停地勤奮工作，但不要他們?cè)谪毟F中掙扎。咱們不要以貧窮來苦其心志，而要以民族驕傲來激勵(lì)他們。在國際上，一個(gè)貧窮國家是不受人尊敬；一個(gè)經(jīng)濟(jì)成長遲滯國家，也常變成他人嘲笑例子。在十年之內(nèi)，咱們要盡一切努力把經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)變得深厚堅(jiān)固，把建筑在勞力密集、附加值低、加工為主和技術(shù)剽竊經(jīng)濟(jì)形態(tài)轉(zhuǎn)化為一個(gè)當(dāng)代化工業(yè)國家。這個(gè)努力第一步就是要做到筆者所常指出：政府要節(jié)流、工商界要節(jié)約、人民要節(jié)儉。正如祖先告誡咱們：留給下一代是打魚網(wǎng)，不是已經(jīng)抓到魚。教育心理學(xué)(專題知識(shí)講座第60頁(2)豐富精神遺產(chǎn)——咱們要下一代不停地追求經(jīng)濟(jì)成長，但不要他們只享受高度生活水準(zhǔn)。三十年來安定與進(jìn)步使社會(huì)上出現(xiàn)了前所未有出色人才，他們?cè)趧?chuàng)作、繪畫、音樂、舞蹈、體育、電影等方面表現(xiàn)得多姿多彩。咱們要盡一切努力勉勵(lì)及珍惜人才，把中國人精神生活提升、精神遺產(chǎn)擴(kuò)充。讓這些文化專業(yè)人員受到較前為多尊敬與禮遇，但不是把注意力只集中在少數(shù)“明星”身上。下一代子孫將發(fā)覺：“文化沙漠”只是一個(gè)曇花一現(xiàn)名詞，“生活素質(zhì)”是遺留下來目標(biāo)。教育心理學(xué)(專題知識(shí)講座第61頁(3)優(yōu)美自然環(huán)境——人只活一次，一樣地，地球也只有一個(gè)。自然環(huán)境如景觀，一旦破壞，就極難再還原。咱們不可為了一時(shí)享受，忽略了長久惡果。當(dāng)前水災(zāi)最少已經(jīng)表示出咱們?cè)谶@方面忽略。假如盲目追求工業(yè)化結(jié)果帶來是污濁空氣、阻塞河川、濫伐山坡，咱們將無法推卸短視責(zé)任。另外，假如綠野與野生動(dòng)物愈來愈少、黑煙與單調(diào)建筑愈來愈多，咱們將是歷史罪人——因?yàn)樵蹅冎涣艚o了下一代一個(gè)表面進(jìn)步、實(shí)質(zhì)落后社會(huì)。教育心理學(xué)(專題知識(shí)講座第62頁(4)進(jìn)步價(jià)值觀念——在擷取中國文化與傳統(tǒng)精華之后，咱們應(yīng)該要承先啟后及鍥而不舍地推行幾個(gè)觀念：——對(duì)人要考究平等人際關(guān)系，不受人情干擾；——對(duì)事要恪守法治精神，不受特權(quán)影響；——每人要有是非心、正義感，善盡社會(huì)責(zé)任；——每人要有愛國心、責(zé)任感，深信自求多福；——每人要深信一個(gè)美好社會(huì)是民主、公平與自由。教育心理學(xué)(專題知識(shí)講座第63頁經(jīng)過這一代人細(xì)心安排，咱們下一代既無物質(zhì)上匱缺，也無精神上貧乏。同時(shí)，他們將比幾千年來中國人幸福，因?yàn)樗麄儗⑸钤谝粋€(gè)進(jìn)步、友好與民主社會(huì)中。也因?yàn)楸旧碚J(rèn)真工作，咱們將不會(huì)有退休時(shí)凄涼，也不會(huì)有臨死時(shí)悲傷。國家多難，不允許大家享受凄涼權(quán)利，也無法提供悲傷奢侈。正如美國里根總統(tǒng)要各部會(huì)再繼續(xù)削減預(yù)算時(shí)所說話：“假如咱們不這么做，誰來做?假如咱們現(xiàn)在不做，什么時(shí)候才做?”教育心理學(xué)(專題知識(shí)講座第64頁2、學(xué)習(xí)四個(gè)層面：（1）自尊（2）生活技能培訓(xùn)（3）學(xué)習(xí)怎樣學(xué)習(xí)（4）具備特定基礎(chǔ)學(xué)術(shù)能力、體能和藝術(shù)能力3、以學(xué)生全方面發(fā)展為中心教育目標(biāo)，應(yīng)包含三個(gè)基礎(chǔ)支柱：（考試，多項(xiàng)選擇）（1）學(xué)會(huì)認(rèn)知：科學(xué)認(rèn)知不但是認(rèn)識(shí)客觀世界和生活基礎(chǔ)前提，也是人心靈健康基礎(chǔ)前提。（2）學(xué)會(huì)做事：做事是生存必要伎倆，也是個(gè)體取得價(jià)值感伎倆。（3）學(xué)會(huì)生存：工業(yè)社會(huì)對(duì)人要求相比農(nóng)業(yè)社會(huì)來說是前所未有提升。生存對(duì)個(gè)體能力提出了更高要求。教育心理學(xué)(專題知識(shí)講座第65頁例子：《PanicRoom》（顫栗空間）導(dǎo)演：大衛(wèi)·芬奇，女主角：朱迪·福斯特梅格·阿特曼很快前剛和丈夫離了婚，他帶著小女兒搬到進(jìn)紐約市區(qū)內(nèi)一所大屋子居住，這所房子很有些年頭了，不過梅格依然對(duì)自己這個(gè)新家很滿意。在布置新房時(shí)，梅格發(fā)覺了一個(gè)秘密房間，這是屋子建造者為了應(yīng)付入室強(qiáng)盜而設(shè)計(jì)，房間內(nèi)有充分水、食品和其它生活必需品，還配置有一整套閉路監(jiān)控系統(tǒng)，儼然就是一個(gè)完善緊急避難所。蓄謀已久三個(gè)強(qiáng)盜在一個(gè)夜晚闖進(jìn)并控制了整棟屋子，被驚醒梅格情急之下只能先帶著女兒躲了那個(gè)秘密避難所，只有這個(gè)房間是暫時(shí)安全，梅格和強(qiáng)盜們展開了一場驚心動(dòng)魄捉迷藏游戲，輸?shù)粲螒虼鷥r(jià)就是他和女兒生命，一個(gè)帶著小女兒柔弱女子，能否在這個(gè)房間呵護(hù)下保住他家？當(dāng)小女兒因?yàn)槟赣H手機(jī)沒有信號(hào)，他找出應(yīng)急箱里面手電筒，經(jīng)過密室通氣孔朝對(duì)面街道有規(guī)律地按電筒按鈕，母親問他在做什么，小女兒回答說“在發(fā)摩斯代碼”。母親問在哪里學(xué)？小女兒說：“泰坦尼克號(hào)”。教育心理學(xué)(專題知識(shí)講座第66頁二、布魯納教育目標(biāo)觀（提醒：本書中，包括布魯納內(nèi)容有兩個(gè)方面：一是“布魯納教育目標(biāo)觀”（P64——66）；二是布魯納“認(rèn)知發(fā)覺學(xué)習(xí)理論”（P158——167）其中“認(rèn)知發(fā)覺學(xué)習(xí)理論”是考試重點(diǎn)教育心理學(xué)(專題知識(shí)講座第67頁1、勉勵(lì)學(xué)生大膽猜測——學(xué)校應(yīng)勉勵(lì)學(xué)生發(fā)展他們自己猜測和價(jià)值和改進(jìn)可能性。2、發(fā)展學(xué)生處理問題能力——發(fā)展學(xué)生利用“思想”解答問題信心。經(jīng)過發(fā)展學(xué)生各種了解力，教授給學(xué)生各種工作方法。3、培養(yǎng)學(xué)生自我推進(jìn)能力——引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立利用各種題材，允許學(xué)生用確定問題形式方式直接處理熟練掌握材料。讓學(xué)生自己決定其過程和方式。4、培養(yǎng)“經(jīng)濟(jì)地使用思想”——促使學(xué)生能自覺地、有較大傾向去“終止表面印象，尋找深層規(guī)律”內(nèi)驅(qū)力。（透過現(xiàn)象找本質(zhì)自覺性和內(nèi)驅(qū)力——思維自覺性）5、發(fā)展理智上忠誠——習(xí)慣、自覺地利用科學(xué)儀器或材料，去檢驗(yàn)和糾正自己思想和看法。并對(duì)自己研究結(jié)果能“有理智上忠誠”。6、促進(jìn)學(xué)生參加社會(huì)生活志愿和能力——學(xué)校應(yīng)傳輸基礎(chǔ)價(jià)值體系；學(xué)生融洽相處對(duì)象不能僅僅是搭檔。教育心理學(xué)(專題知識(shí)講座第68頁三、老師發(fā)展專業(yè)化和人性化方向（考試重點(diǎn)）1、老師職業(yè)專業(yè)化（1）作用：A：是當(dāng)代教育工作對(duì)老師基礎(chǔ)要求B：是基礎(chǔ)教育活動(dòng)當(dāng)代化確保和標(biāo)志C：是提升老師經(jīng)濟(jì)和社會(huì)地位基礎(chǔ)。（2）含義A：（教育教學(xué)能力）老師不但能勝任所擔(dān)負(fù)教學(xué)工作，具備相關(guān)學(xué)科較高專業(yè)素養(yǎng)和能力；更能知道怎樣了解、關(guān)心和教育學(xué)生；怎樣利用和協(xié)調(diào)各種主客觀條件，以創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生成長和發(fā)展有利環(huán)境。B：（職業(yè)道德）老師應(yīng)遵照符合其職業(yè)道德準(zhǔn)則和職業(yè)行為規(guī)范，在思想和行為上做學(xué)生典范。第二節(jié)、老師發(fā)展方向教育心理學(xué)(專題知識(shí)講座第69頁（3）實(shí)現(xiàn)路徑A：加強(qiáng)老師培訓(xùn)B：加強(qiáng)師德教育C：社會(huì)教育D：老師自我教育教育心理學(xué)(專題知識(shí)講座第70頁2、老師職業(yè)人性化（1）含義：A：立足基礎(chǔ)教育培養(yǎng)學(xué)生全方面組織“育人”需要，B：提倡老師應(yīng)該從新一代成長和發(fā)展需要出發(fā)，以一個(gè)特殊教育者立場，從一個(gè)特殊對(duì)新一代人和未成年人愛護(hù)和同情，C：形成一個(gè)相對(duì)于其它專業(yè)人員來說更含有些人情味新人道注意態(tài)度。（2）要求——愛護(hù)學(xué)生，全方面關(guān)心和全方面負(fù)責(zé)A：不但對(duì)日程生活、智力、個(gè)性和身心健康發(fā)展全方面關(guān)心，B：還應(yīng)包含滿足學(xué)生精神方面需要，為學(xué)生提供全方面現(xiàn)實(shí)甚至是終極關(guān)心。C：向?qū)W生提供情感支持教育心理學(xué)(專題知識(shí)講座第71頁第三節(jié)、教學(xué)目標(biāo)心理學(xué)理論和方法一、相關(guān)概念1、教育目標(biāo)是一個(gè)多層次目標(biāo)體系《教育學(xué)》（P31）——教育目標(biāo)體系：A：教育目標(biāo)B：教育目標(biāo)C：課程目標(biāo)D：單元目標(biāo)2、學(xué)習(xí)目標(biāo)則是單元目標(biāo)深入分解，是單元目標(biāo)詳細(xì)、明確表述。（參考教材P71）圖示3—1）3、學(xué)習(xí)目標(biāo)（定義）——也稱行為目標(biāo)，是對(duì)學(xué)習(xí)者經(jīng)過教學(xué)以后將能做什么一個(gè)明確、詳細(xì)表述。學(xué)習(xí)目標(biāo)主要描述學(xué)習(xí)者經(jīng)過學(xué)習(xí)以后預(yù)期產(chǎn)生行為改變，而不是老師教學(xué)計(jì)劃。（考試，名詞解釋）4、美國俄亥俄州立大學(xué)泰勒教授，是當(dāng)今學(xué)習(xí)（行為）目標(biāo)之父。（考試，單項(xiàng)選擇）教育心理學(xué)(專題知識(shí)講座第72頁二、教學(xué)目標(biāo)心理功效（考試重點(diǎn)、單項(xiàng)選擇、多項(xiàng)選擇、簡答）1、開啟功效——目標(biāo)對(duì)行為含有“引火線”式引發(fā)作用、開啟作用。（單項(xiàng)選擇）2、導(dǎo)向功效——促使活動(dòng)維持其穩(wěn)定方向和完整內(nèi)容。3、激勵(lì)功效——學(xué)與教主動(dòng)性，不但取決于“需要、動(dòng)機(jī)”等動(dòng)力狀態(tài)，還取決于大家對(duì)目標(biāo)期望程度。4、聚合功效——將個(gè)體目標(biāo)聚合成共同活動(dòng)目標(biāo)。只要各個(gè)個(gè)體所追求活動(dòng)直接結(jié)果一致，就有了一起從事共同活動(dòng)可能。（單項(xiàng)選擇）教育心理學(xué)(專題知識(shí)講座第73頁三、教學(xué)目標(biāo)選擇標(biāo)準(zhǔn)1、價(jià)值性標(biāo)準(zhǔn)——指目標(biāo)對(duì)于需要滿足意義。價(jià)值分為客觀價(jià)值和主觀價(jià)值，在人心理滿足中，主觀價(jià)值往往高于客觀價(jià)值。2、可能性標(biāo)準(zhǔn)——選擇目標(biāo)，要以“可能到達(dá)或?qū)崿F(xiàn)”為準(zhǔn)。老師應(yīng)創(chuàng)造條件提升實(shí)際上可能程度。3、低耗性標(biāo)準(zhǔn)——要考慮實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所花費(fèi)程度。尤其是在中國這么發(fā)展中國家，在可連續(xù)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)理念下，盡可能地降低教學(xué)成本含有很主要現(xiàn)實(shí)意義。4、豐富性標(biāo)準(zhǔn)——目標(biāo)種類豐富，以滿足各種人需要；目標(biāo)功效豐富，能滿足個(gè)體各種心理滿足。5、就高性標(biāo)準(zhǔn)——高位目標(biāo)價(jià)值越大，低位目標(biāo)或?qū)?yīng)伎倆（中介目標(biāo)）即使要付出較高代價(jià)也是值得。教育心理學(xué)(專題知識(shí)講座第74頁四、編寫教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)要求1、美國學(xué)者馬杰在1962年出版《程序教學(xué)目標(biāo)編寫》中提出，一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)包含三個(gè)基礎(chǔ)要求：（1）行為（Performance)A：闡述對(duì)象特點(diǎn)，說明詳細(xì)行為，方便老師能觀察學(xué)生。B：普通使用動(dòng)賓結(jié)構(gòu)短語C：如“能列舉XX步驟”、“能說明英語句子中各句子成份名稱”（2）條件(Conditions)A：說明產(chǎn)生上述行為條件。B：條件包含：環(huán)境原因（老師、空間、光線等）、人原因、設(shè)備原因、時(shí)間原因、信息原因等，C：如“能參考教材來列舉xx步驟”，“經(jīng)過一個(gè)月訓(xùn)練，能……”（3）標(biāo)準(zhǔn)(Criteria)A：指出評(píng)定上述行為標(biāo)準(zhǔn)。B：標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)結(jié)果行為可接收最低衡量依據(jù)。C：比如：“單元教學(xué)結(jié)束后，能依照標(biāo)準(zhǔn)測試要求，列舉XX步驟”；“能比較兩種文化差異，最少能列舉3個(gè)以上”教育心理學(xué)(專題知識(shí)講座第75頁六、布魯姆教育目標(biāo)分類理論（考試重點(diǎn)。填空、單項(xiàng)選擇、多項(xiàng)選擇）?提醒：1、本書中，關(guān)于布魯姆理論，只要有：A：“教育目標(biāo)分類理論”B：“掌握學(xué)習(xí)理論”（P192）2、本書中，關(guān)于布魯姆“教育目標(biāo)分類理論”，出現(xiàn)過兩次。一次在P81—85，一次在P189—192教育心理學(xué)(專題知識(shí)講座第76頁布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類：認(rèn)知、情感、心因動(dòng)作（一）、認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)分類（6項(xiàng)）（考試，填空）1、知識(shí)——再認(rèn)和回想能力，特殊和普通知識(shí)、處理知識(shí)方法和伎倆。2、了解——翻譯、解釋、推論（推斷）3、應(yīng)用——在復(fù)雜環(huán)境中使用原理、法則、概念等能力4、分析——要素（組成成份）、關(guān)系（內(nèi)在聯(lián)絡(luò)）、組織標(biāo)準(zhǔn)（內(nèi)在結(jié)構(gòu)）分析，培養(yǎng)學(xué)生整體分解各種原因能力5、統(tǒng)合——作出獨(dú)特?cái)⑹?、制訂?jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生處理個(gè)別與片段能力，并將這些片段整合成新奇整體。6、評(píng)價(jià)(評(píng)審）——依據(jù)（外在和內(nèi)在）標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)信息質(zhì)量和自己能力作出判斷能力。（考試，多項(xiàng)選擇、填空、單項(xiàng)選擇）教育心理學(xué)(專題知識(shí)講座第77頁（二）情感教學(xué)目標(biāo)（依據(jù)柯拉斯沃等分類，有5個(gè)程序）（考試，填空）1、接收——是情意起點(diǎn)。包含：意識(shí)（感覺）、愿意接收和選擇、注意三個(gè)別。（考試，單項(xiàng)選擇）2、反應(yīng)——反應(yīng)、默認(rèn)、意愿和滿足。3、評(píng)定——認(rèn)知價(jià)值、選擇價(jià)值和信仰價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物賦予價(jià)值、進(jìn)而興趣并獻(xiàn)身于有價(jià)值之事傾向。4、組織——價(jià)值觀念化和組織價(jià)值體系。訓(xùn)練學(xué)生將各種價(jià)值給予整理歸納并組成體系，使價(jià)值不相互沖突。（“老實(shí)”、“說老實(shí)話”——“害人之心不可有，防人之心不可無”）5、價(jià)值性格化——包含價(jià)值概括化（類化）與個(gè)性化。價(jià)值成為學(xué)生性格一個(gè)別。這是情感最高境界。（考試，單項(xiàng)選擇）教育心理學(xué)(專題知識(shí)講座第78頁（三）心因動(dòng)作教學(xué)目標(biāo)依據(jù)齊卜勒分類法。心因動(dòng)作教學(xué)目標(biāo)有4個(gè)步驟：1、整個(gè)身體運(yùn)動(dòng)2、協(xié)調(diào)細(xì)致動(dòng)作3、非語言交流4、言語交流教育心理學(xué)(專題知識(shí)講座第79頁第三章考試復(fù)習(xí)試題一、單項(xiàng)選擇題1、教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)行為含有“引火線”式作用，表明教學(xué)目標(biāo)含有（）A：聚合功效B：導(dǎo)向功效C：激勵(lì)功效D：開啟功效2、教育最終目標(biāo)是（）A：以人為中心發(fā)展

B：事業(yè)成功C：做“三好學(xué)生”

D：考上大學(xué)3、當(dāng)代老師發(fā)展方向是（）A：學(xué)術(shù)化B：當(dāng)代化C：專業(yè)化和人性化D：教授化（P73）（P60）（P68）教育心理學(xué)(專題知識(shí)講座第80頁4、依據(jù)布魯姆分類法，認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)有（）A：六項(xiàng)

B：四項(xiàng)C：五項(xiàng)

D：十項(xiàng)5、依據(jù)柯拉斯沃等分類法，情感教學(xué)目標(biāo)有五個(gè)程序，即接收、反應(yīng)、評(píng)價(jià)、組織和（）A：價(jià)值性格化B：非言語交流C：了解D：統(tǒng)合6、基礎(chǔ)教育活動(dòng)當(dāng)代化確保和標(biāo)志是（）A：老師職業(yè)專業(yè)化B：老師職業(yè)人性化C：加強(qiáng)老師培訓(xùn)D：加強(qiáng)師德教育（P82）（P84）（P68）教育心理學(xué)(專題知識(shí)講座第81頁7、布魯姆認(rèn)為，情意領(lǐng)域教學(xué)中最高境界是（）A：價(jià)值性格化B：組織C：評(píng)定D：接收8、．依據(jù)布魯姆分類法，認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)有六項(xiàng)，即知識(shí)、了解、應(yīng)用、分析、統(tǒng)合和（）Ａ接收Ｂ評(píng)審Ｃ反應(yīng)Ｄ組織9、以研究行為目標(biāo)著名并著有《程序教學(xué)目標(biāo)編寫》美國學(xué)者是（）A：莫雷若B：史莫克C：馬杰D：羅杰斯（P84）（P82）（P76）教育心理學(xué)(專題知識(shí)講座第82頁10、普遍認(rèn)為，當(dāng)今學(xué)習(xí)目標(biāo)之父是美國俄亥俄州立大學(xué)（）A：泰勒B：布魯納C：布魯姆D：班杜拉11、教學(xué)目標(biāo)心理功效有開啟、導(dǎo)向、激勵(lì)以及（）A：溝通B：聚合C：評(píng)價(jià)D：管理教育心理學(xué)(專題知識(shí)講座第83頁二、多項(xiàng)選擇題1、布魯姆將教學(xué)目標(biāo)分為（）（多項(xiàng)選擇）A：認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)B：情意領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)C：心因動(dòng)作教學(xué)目標(biāo)D：智商領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)2、依據(jù)柯拉斯沃分類，情感教學(xué)目標(biāo)程序有（）（多項(xiàng)選擇）A：接收B：反應(yīng)C：評(píng)價(jià)D：組織

E價(jià)值性格化教育心理學(xué)(專題知識(shí)講座第84頁3、詳細(xì)而言，學(xué)生全方面發(fā)展教育目標(biāo)應(yīng)該包含基礎(chǔ)支柱有（）A：學(xué)會(huì)認(rèn)知B：學(xué)會(huì)溝通C：學(xué)會(huì)做事D：學(xué)會(huì)生存E：善于表示4、教學(xué)目標(biāo)心理功效有（）A：開啟B：管理C：導(dǎo)向D：激勵(lì)E：聚合教育心理學(xué)(專題知識(shí)講座第85頁二、名詞解釋：1、學(xué)習(xí)目標(biāo)①也稱行為目標(biāo)，是單元目標(biāo)深入分解，是單元目標(biāo)詳細(xì)、明確表述，②是對(duì)學(xué)習(xí)者經(jīng)過教學(xué)以后將能做什么一個(gè)明確、詳細(xì)表述。③學(xué)習(xí)目標(biāo)主要描述學(xué)習(xí)者經(jīng)過學(xué)習(xí)以后預(yù)期產(chǎn)生行為改變，而不是老師教學(xué)計(jì)劃。教育心理學(xué)(專題知識(shí)講座第86頁三、填空：1、教育最終目標(biāo)是

。2、普通將教學(xué)目標(biāo)分為

、

、

三類。3、美國學(xué)者馬杰提出教學(xué)目標(biāo)包含

、

、

。以人為中心發(fā)展認(rèn)知情感心因動(dòng)作行為條件標(biāo)準(zhǔn)教育心理學(xué)(專題知識(shí)講座第87頁四、簡答1、教學(xué)目標(biāo)心理功效1、開啟功效——目標(biāo)對(duì)行為含有“引火線”式引發(fā)作用、開啟作用。（單項(xiàng)選擇）2、導(dǎo)向功效——促使活動(dòng)維持其穩(wěn)定方向和完整內(nèi)容。3、激勵(lì)功效——學(xué)與教主動(dòng)性，不但取決于“需要、動(dòng)機(jī)”等動(dòng)力狀態(tài)，還取決于大家對(duì)目標(biāo)期望程度。4、聚合功效——將個(gè)體目標(biāo)聚合成共同活動(dòng)目標(biāo)。只要各個(gè)個(gè)體所追求活動(dòng)直接結(jié)果一致，就有了一起從事共同活動(dòng)可能教育心理學(xué)(專題知識(shí)講座第88頁2、簡述布魯姆關(guān)于認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)分類標(biāo)準(zhǔn)布魯姆關(guān)于認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)分類有6項(xiàng)。1、知識(shí)——再認(rèn)和回想能力，特殊和普通知識(shí)、處理知識(shí)方法和伎倆。2、了解——翻譯、解釋、推論（推斷）3、應(yīng)用——在復(fù)雜環(huán)境中使用原理、法則、概念等能力4、分析——要素（組成成份）、關(guān)系（內(nèi)在聯(lián)絡(luò)）、組織標(biāo)準(zhǔn)（內(nèi)在結(jié)構(gòu)）分析，培養(yǎng)學(xué)生整體分解各種原因能力5、統(tǒng)合——作出獨(dú)特?cái)⑹?、制訂?jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生處理個(gè)別與片段能力，并將這些片段整合成新奇整體。6、評(píng)價(jià)(評(píng)審）——依據(jù)（外在和內(nèi)在）標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)信息質(zhì)量和自己能力作出判斷能力。教育心理學(xué)(專題知識(shí)講座第89頁3、簡述教學(xué)目標(biāo)選擇標(biāo)準(zhǔn)1、價(jià)值性標(biāo)準(zhǔn)——指目標(biāo)對(duì)于需要滿足意義。價(jià)值分為客觀價(jià)值和主觀價(jià)值，在人心理滿足中，主觀價(jià)值往往高于客觀價(jià)值。2、可能性標(biāo)準(zhǔn)——選擇目標(biāo)，要以“可能到達(dá)或?qū)崿F(xiàn)”為準(zhǔn)。老師應(yīng)創(chuàng)造條件提升實(shí)際上可能程度。3、低耗性標(biāo)準(zhǔn)——要考慮實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所花費(fèi)程度。尤其是在中國這么發(fā)展中國家，在可連續(xù)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)理念下，盡可能地降低教學(xué)成本含有很主要現(xiàn)實(shí)意義。4、豐富性標(biāo)準(zhǔn)——目標(biāo)種類豐富，以滿足各種人需要；目標(biāo)功效豐富，能滿足個(gè)體各種心理滿足。5、就高性標(biāo)準(zhǔn)——高位目標(biāo)價(jià)值越大，低位目標(biāo)或?qū)?yīng)伎倆（中介目標(biāo)）即使要付出較高代價(jià)也是值得教育心理學(xué)(專題知識(shí)講座第90頁第四章、認(rèn)知和社會(huì)發(fā)展與教育1、兒童心剪發(fā)展普通原理2、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展論及教育意義3、埃里克森（艾里克森）心理社會(huì)發(fā)展期理論及教育意義4、科爾伯格道德發(fā)展理論教育心理學(xué)(專題知識(shí)講座第91頁第一節(jié)、兒童心剪發(fā)展普通原理一、發(fā)展概念1、發(fā)展——是伴隨生理年紀(jì)推移，作為經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)部相互作用結(jié)果而在個(gè)體整個(gè)體系內(nèi)產(chǎn)生機(jī)能結(jié)構(gòu)上改變過程。這時(shí)一個(gè)向更高級(jí)適應(yīng)發(fā)展不可逆過程。2、疲勞、疾病等，都是一個(gè)暫時(shí)性、可逆改變。教育心理學(xué)(專題知識(shí)講座第92頁二、發(fā)展方向與次序（考試）身體運(yùn)動(dòng)發(fā)展方向，含有與神經(jīng)成熟方向一致梯度。1、頭—尾梯度（1）從控制靠近頭部運(yùn)動(dòng)向著控制更遠(yuǎn)腳部發(fā)展，這一進(jìn)展方向稱為“頭—尾梯度”（2）先發(fā)展大腦，再發(fā)展胳膊和手，最終發(fā)展腳部運(yùn)動(dòng)。是一個(gè)“由上而下”方向過程。2、近末梢梯度（1）發(fā)展是從身體中心部向末梢部進(jìn)行。這叫“近末梢梯度”。（2）先控制肩膀、臂再發(fā)展肘、手腕最終發(fā)展手掌、手指靈巧動(dòng)作教育心理學(xué)(專題知識(shí)講座第93頁3、兒童智力運(yùn)算發(fā)展次序：（皮亞杰觀點(diǎn)）（1）智力運(yùn)算發(fā)展次序：感覺運(yùn)動(dòng)——“前概念水平”運(yùn)算——詳細(xì)邏輯運(yùn)算——抽象邏輯運(yùn)算（2）在詳細(xì)運(yùn)算階段中“數(shù)量概念”形成次序是：物質(zhì)“量”概念——“重量”概念——“體積”概念教育心理學(xué)(專題知識(shí)講座第94頁三、發(fā)展普通趨勢（考試）（多項(xiàng)選擇）（一）、綜合分化1、發(fā)展最本質(zhì)傾向表現(xiàn)為：分化與整合過程。（考試：單項(xiàng)選擇、多項(xiàng)選擇）2、分化——各個(gè)個(gè)別相對(duì)獨(dú)立特殊動(dòng)作能夠彼此動(dòng)力進(jìn)行。3、整合——各個(gè)分化獨(dú)立動(dòng)作，能夠按照個(gè)體目標(biāo)在行為中得到一體化和系統(tǒng)化。（二）、平衡化各個(gè)活動(dòng)和認(rèn)識(shí)彼此聯(lián)絡(luò)整合成為一個(gè)整體而系統(tǒng)化以后，個(gè)體動(dòng)作就逐步地取得了相對(duì)穩(wěn)定平衡。平衡——外在刺激與個(gè)體反應(yīng)強(qiáng)度和形式，符合社會(huì)正常要求。（三）、概念化個(gè)體能利用語言對(duì)客觀事物進(jìn)行命名和思索，即是概念化過程。（四）、社會(huì)化伴隨個(gè)體發(fā)展，人與人關(guān)系范圍擴(kuò)充以及深入，個(gè)體需要符合社會(huì)（他人）要求（期望、評(píng)價(jià)、集體規(guī)范等）而逐步完成思維客觀化、價(jià)值觀、行為等人格特點(diǎn)形成過程。（五）、個(gè)性化教育心理學(xué)(專題知識(shí)講座第95頁四、制約兒童心剪發(fā)展原因（填空、多項(xiàng)選擇、單項(xiàng)選擇）（一）、遺傳與環(huán)境1、在不一樣條件下，遺傳和環(huán)境對(duì)個(gè)體制約作用不一樣。2、在智力、知覺、注意、記憶等智力機(jī)能（活動(dòng)）中，遺傳影響弱；在眨眼等生理性機(jī)能中，遺傳影響強(qiáng)。（二）、成熟與學(xué)習(xí)1、在發(fā)展中，成熟是第一位決定原因，成熟條件不具備學(xué)習(xí)是無效。2、人在發(fā)展早期一旦遠(yuǎn)離正常人類經(jīng)驗(yàn)，以后即使回到普通換將也不能取得正常發(fā)展。（三）、社會(huì)環(huán)境原因1、因?yàn)樯鐣?huì)物質(zhì)和精神生活條件不一樣，各個(gè)兒童所處社會(huì)地位和所受到教育影響不一樣，兒童心剪發(fā)展方向、特點(diǎn)、速度和水平均可能產(chǎn)生很大差異。（四）學(xué)校教育原因1、學(xué)校教育對(duì)兒童心剪發(fā)展起主導(dǎo)作用。（單項(xiàng)選擇）2、學(xué)校教育能充分地利用兒童遺傳素質(zhì)；能影響兒童心剪發(fā)展方向和水平，能排除社會(huì)環(huán)境不良原因。（五）主觀能動(dòng)性教育心理學(xué)(專題知識(shí)講座第96頁第二節(jié)、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展論及教育意義一、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展論基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)1、皮亞杰認(rèn)為人從過去生物方面繼承了兩種基礎(chǔ)行為傾向：（1）組織——促使過程系統(tǒng)化和組成練過系統(tǒng)傾向。（2）適應(yīng)——調(diào)整環(huán)境傾向。（考試：單項(xiàng)選擇、填空）2、平衡——是一個(gè)自我調(diào)整機(jī)制，幫助兒童世界概念趨于連貫而穩(wěn)定，使經(jīng)驗(yàn)中不一致性稱為可了解東西。教育心理學(xué)(專題知識(shí)講座第97頁3、經(jīng)過組織、適應(yīng)、平衡，兒童就能完成同化和順化兩種心理過程或機(jī)制，將經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為知識(shí)。（1）同化：是兒童將新感知事物和刺激與原有行為模式“圖式一體化”過程。A：當(dāng)兒童接收到一個(gè)新事物或刺激，他假如能將“新事物或新刺激”嵌入到“舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)”（及原油圖式）中，那么他這么認(rèn)知過程就是同化。B：如：兒童先有“狗”概念，然后看見“羊”，他會(huì)將“羊”與他大腦中原有“圖式”（經(jīng)驗(yàn)）進(jìn)行聯(lián)絡(luò)或“配對(duì)”。當(dāng)他認(rèn)為“羊”具備“狗”特點(diǎn)，他會(huì)將“羊”認(rèn)為是“狗”。C：咱們每個(gè)人都“同化”過程。比如：咱們會(huì)將“乘法”歸納進(jìn)“加法”里面；會(huì)將“北極熊”納入到“熊”里面。都是“同化”表現(xiàn)。D：同化不是造成一個(gè)原有“圖式”改變。它更多是給“原有圖式”增添更豐富內(nèi)容。讓“原有圖式”認(rèn)知更全方面、豐富。但這并不意味著一個(gè)人知識(shí)更淵博?！巴焙艽蟪潭壬辖?gòu)是更“精深”知識(shí)體系。知識(shí)淵博，往往說“順化”。教育心理學(xué)(專題知識(shí)講座第98頁（2）順化：指是當(dāng)兒童遇見了“新事物”或“新刺激”不能與兒童原有“圖式”（原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)）配合時(shí)，兒童就會(huì)采取順化方式來完成知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)重組。A：順化有兩種方式：一是改造“原有圖式”，使“新事物”或“新刺激”在某種方式能適合于“原有圖式”。二是創(chuàng)造一個(gè)“新圖式”，使“新事物”能嵌入到其中。B：順化說明一個(gè)人知識(shí)橫向擴(kuò)展。在遇見“新事物”或“新刺激”情況（學(xué)習(xí)到新知識(shí)）時(shí)候，因?yàn)闆]有原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)芗{入，需要重新構(gòu)建一個(gè)知識(shí)體系。C：咱們?cè)谌粘Ｉ钪杏虚L久有順化例子。如先學(xué)語文后，再學(xué)數(shù)學(xué)。如籃球規(guī)則與游泳規(guī)則。教育心理學(xué)(專題知識(shí)講座第99頁（3）同化與順化關(guān)系：A：在人在認(rèn)知改變過程中，同化說明成長，是一個(gè)量改變；順化說明發(fā)展，是一個(gè)質(zhì)改變。B：同化與順化之間現(xiàn)有不一樣，又相互補(bǔ)充。一個(gè)人認(rèn)知發(fā)展，需要同化和順化起作用。假如同化和順化任何一個(gè)功效得不到充分地發(fā)展，勢必會(huì)限制一個(gè)人智力發(fā)展。C：兒童只有經(jīng)過“同化”或“順化”過程，完成認(rèn)知體系建構(gòu)，才能到達(dá)認(rèn)知平衡狀態(tài)?？荚嚕簡雾?xiàng)選擇教育心理學(xué)(專題知識(shí)講座第100頁二、皮亞杰關(guān)于認(rèn)知發(fā)展分期（考試：單項(xiàng)選擇）階段名稱時(shí)間內(nèi)容感覺運(yùn)動(dòng)階段出生—2歲1、嬰兒主要心智活動(dòng)為感官與環(huán)境交互作用，主要經(jīng)過感官來認(rèn)知事物，2、缺乏語言或抽象符號(hào)為物體命名或分類能力。思維準(zhǔn)備階段2歲—7歲1、開始以語言或符號(hào)代表他們認(rèn)識(shí)事物。2、注意單一，自我中心，不可逆性；思維困難。思維階段7歲—11歲1、能將詳細(xì)經(jīng)驗(yàn)做合符邏輯思索(思維邏輯性）2、開始對(duì)事物內(nèi)在屬性進(jìn)行思索（思維本質(zhì)性）3、思維能夠逆轉(zhuǎn)（思維靈活性）4、但對(duì)復(fù)雜思維、抽象思維還不能勝任。（也稱“詳細(xì)思維階段”）抽象思維階段11歲—15歲1、開始進(jìn)入成人抽象思維階段。（思維抽象性）2、能獨(dú)立地進(jìn)行思索（思維獨(dú)立性）3、能組合性分析（思維創(chuàng)新性）教育心理學(xué)(專題知識(shí)講座第101頁（補(bǔ)充）皮亞杰基礎(chǔ)觀點(diǎn)：他堅(jiān)持認(rèn)為：成人（教育者）假如試圖告訴（教育）兒童一些知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，但這些知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)不能經(jīng)過兒童本身感覺（視覺、聽覺等）有所體驗(yàn)，那么成人所做這些努力都是在浪費(fèi)時(shí)間。兒童只有經(jīng)過與他環(huán)境直接相互作用，才能在其本身內(nèi)部建立起對(duì)客觀世界（事物）圖示化了解。——用“制約兒童心剪發(fā)展原因”中“成熟”原因來講，“在兒童發(fā)展中，成熟是第一位決定原因，成熟條件不具備學(xué)習(xí)是無效”（P94）（美國加涅則認(rèn)為：成人教育兒童概念和技能，成人教育速度有多快，兒童學(xué)習(xí)他們速度就有多快）（美國布魯納則支持了皮亞杰觀點(diǎn)。他認(rèn)為兒童思維有三個(gè)階段：動(dòng)作性，映象性、象征性。對(duì)應(yīng)了皮亞杰運(yùn)動(dòng)階段、知覺階段、抽象階段）

——實(shí)際上，相關(guān)試驗(yàn)也支持了皮亞杰觀點(diǎn)。A組兒童先進(jìn)行姿勢、平衡、手眼協(xié)調(diào)訓(xùn)練；B組兒童不進(jìn)行這類訓(xùn)練。結(jié)果是：A組兒童在“準(zhǔn)備閱讀”測驗(yàn)中成績普遍高于B組。——說明：兒童教育應(yīng)服從兒童思維發(fā)展階段性。教育心理學(xué)(專題知識(shí)講座第102頁三、皮亞杰兒童心理認(rèn)知發(fā)展論教育意義1、心理教育測量教授依據(jù)皮亞杰研究結(jié)果編制了新智力測驗(yàn)。A：傳統(tǒng)智力測驗(yàn)使用連續(xù)性智力年紀(jì)，忽略了心智能力發(fā)展有“質(zhì)”不一樣，簡單地用成人標(biāo)準(zhǔn)來衡量兒童所到達(dá)程度。

B：皮亞杰認(rèn)為：不一樣階段兒童有不一樣思維。若簡單地以成人認(rèn)可邏輯編制試題，違反了兒童思維法則；也不能測量出兒童在自己發(fā)展階段所“取得成績”。C：好比用“大學(xué)生”思維水平，來測量“小學(xué)生”思維，無法得知小學(xué)生“在自己應(yīng)有年紀(jì)階段取得思維發(fā)展”。教育心理學(xué)(專題知識(shí)講座第103頁2、課程教授依據(jù)皮亞杰發(fā)展設(shè)計(jì)各級(jí)學(xué)校課程。A：既然個(gè)體經(jīng)歷4個(gè)不一樣認(rèn)知階段，課程設(shè)計(jì)與安排應(yīng)配置符合兒童各階段認(rèn)知和思維特征課程。只有這么，才能讓學(xué)生（兒童）依照自己認(rèn)知方式將課程轉(zhuǎn)化為自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)或圖式。B：對(duì)兒童教育內(nèi)容要符合兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律——也就是說：學(xué)生只能同化他們能“同化”課程與教材（新知識(shí)）。過高地提升兒童學(xué)習(xí)內(nèi)容，很輕易照成兒童“心智灼傷”C:，對(duì)兒童教育方式也要符合兒童認(rèn)知規(guī)律——成人式抽象說教并不能取得兒童真正了解，也就不能取得其認(rèn)同并轉(zhuǎn)化為自己自覺行為。對(duì)兒童教育，應(yīng)因“期”施教。教育心理學(xué)(專題知識(shí)講座第104頁3、老師能夠依皮亞杰理論配合教學(xué)與學(xué)生智能。A：也就是說，老師在實(shí)施詳細(xì)教學(xué)過程中，應(yīng)依據(jù)學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)（已經(jīng)有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)）不一樣，靈活地采取教學(xué)內(nèi)容和方式。B：教育者應(yīng)依據(jù)每個(gè)兒童發(fā)展詳細(xì)情況，安排最適當(dāng)教學(xué)內(nèi)容。教育心理學(xué)(專題知識(shí)講座第105頁皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論給予老師或父母最大啟示有：1、智慧為個(gè)體與環(huán)境交互作用結(jié)果。A：所以，越簡陋學(xué)習(xí)環(huán)境，或者是缺乏活動(dòng)（感官、動(dòng)作等）個(gè)體，越產(chǎn)生遲滯心智活動(dòng)。B：學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)備全方面對(duì)個(gè)體智力發(fā)展是很大影響。2、認(rèn)知活動(dòng)經(jīng)歷4個(gè)階段，各個(gè)階段有其“特殊”而“敏感”智能活動(dòng)。A：所以，教育者應(yīng)依據(jù)兒童發(fā)展特點(diǎn)，在不一樣階段，了解兒童智力發(fā)展情況，安排最適合環(huán)境，并做好最充分教學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)。B：要提放“欲速則不達(dá)”。更要預(yù)防因?yàn)榻o兒童傳授過于高于其智力發(fā)展階段能接收內(nèi)容而造成兒童出現(xiàn)“智力灼傷”。教育心理學(xué)(專題知識(shí)講座第106頁第三節(jié)、

艾里克森心理社會(huì)發(fā)展期理論及教育意義一、艾里克森論行為社會(huì)文化原因1、艾里克森理論