校園霸凌行為的社會根源與特征

校園霸凌行為的社會根源與特征

校園欺凌行為是一種普遍存在的社會現(xiàn)象，其現(xiàn)象在不同的學(xué)校表現(xiàn)出不同程度的學(xué)校。調(diào)查發(fā)現(xiàn),在我國的小學(xué)中有22%的學(xué)生經(jīng)常施暴于他人或者被他人施暴,中學(xué)有6%的學(xué)生更經(jīng)常地施暴于他人或者被他人施暴。隨著各種校園霸凌行為見諸報端,校園霸凌行為逐漸成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。因此,解決校園霸凌行為也逐漸成為校園建設(shè)中的一項重要任務(wù)。1校園欺凌行為1.1校園霸凌行為的定義霸凌(bullying)是指人與人之間權(quán)力不平等的欺凌與壓迫,它一直長期存在于社會中,包括肢體或言語的攻擊、人際互動中的抗拒及排擠,也有可能是類似性騷擾般的談?wù)撔曰驅(qū)ι眢w部位的嘲諷、評論或譏笑。Olweus將校園霸凌定義為:一名學(xué)生長時間并且重復(fù)地暴露于一個或多個學(xué)生主導(dǎo)的負(fù)面行為之下霸凌并非偶發(fā)事件,而是長期性且多發(fā)性的事件。校園霸凌行為有以下特征:霸凌行為是一種攻擊行為,霸凌者強(qiáng)加傷害,壓力和威脅于受害者;霸凌行為具有感知和實(shí)際權(quán)力,霸凌行為中的霸凌者和受害者中通常有一個感知和權(quán)力區(qū)別;霸凌行為是一種主動侵犯的行為,霸凌行為主要被認(rèn)為是一種主動侵犯行為,而非受挑釁;霸凌行為是一種長期存在的重復(fù)行為,大部分霸凌會重復(fù)出現(xiàn),不會只有單一實(shí)例;隨著年齡增長身體攻擊的霸凌行為減少,但是言語霸凌行為隨著年齡的增長而增加;女生傾向用非直接語言例如群體排斥,散布流言,而男生傾向用直接方式攻擊。1.2對霸凌行為造成的影響校園霸凌行為對雙方當(dāng)事人都會產(chǎn)生嚴(yán)重的后果,造成心靈的創(chuàng)傷和扭曲。(1)受霸凌學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的受挫感和孤獨(dú)感。在校園霸凌行為中最常見的是關(guān)系霸凌,即教唆其他同學(xué)集體排擠某人,使弱勢同學(xué)被排擠在群體之外,或者借此切斷他的社會聯(lián)結(jié),讓他覺得被排擠。并且在此過程中常伴有言語的霸凌行為,比如散播不實(shí)的謠言,或是排擠離間小團(tuán)體的成員。進(jìn)而使被霸凌的人產(chǎn)生人際疏離感,使他(她)產(chǎn)生強(qiáng)烈的受挫感和孤獨(dú)感。(2)受霸凌學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒,并開始曠課逃學(xué)。校園霸凌行為中常伴有肢體霸凌,即對被害人施加暴力,在這種霸凌行為中被害人的身心均受到損傷。如果這個行為沒有得到解決,更將進(jìn)一步加重被害人的恐懼感,進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒,促使受害人曠課逃學(xué)。(3)受霸凌學(xué)生自信心受挫,成績下降。校園霸凌行為中被害人常常體驗(yàn)到不安全感,由此,學(xué)生在學(xué)習(xí)和社會交往的過程中會逐漸喪失自信,嚴(yán)重影響學(xué)校學(xué)習(xí)。(4)霸凌他人的學(xué)生會出現(xiàn)破壞公物、盜竊、曠課、逃學(xué)等行為,出現(xiàn)更多的暴力行為和反社會性行為。(5)校園霸凌行為對于當(dāng)事雙方的成長都會造成不良的影響。2校園欺凌行為的原因2.1霸凌者的行為風(fēng)格校園霸凌行為中的霸凌者往往都具有外向性的人格特質(zhì)。他們在人際交往的過程中表現(xiàn)出自私性,并且有強(qiáng)烈的保護(hù)個人自私行為的傾向;霸凌者會經(jīng)常出現(xiàn)支配他人的言行舉止,并且傾向于將自己的侵犯意向強(qiáng)加于他人;霸凌者善于使用具有逃避性、自我欺騙性和攻擊性的心理防御機(jī)制,例如否定自我、拒絕面對現(xiàn)實(shí)等;霸凌者具有沖動性的行為風(fēng)格,并且認(rèn)為侵犯行為是解決沖突的最好方法;霸凌者處理問題、解決問題的能力較低;霸凌者能夠熟練尋找沒有人身威脅和地位威脅的受害者,并對他們施加壓力。2.2不受重視學(xué)生校園霸凌行為中的受害往往都具有內(nèi)向性的人格特質(zhì)。主要表現(xiàn)為抑郁、低自信心、孤獨(dú)、不善人際交往、對學(xué)校表現(xiàn)出害怕情緒、有厭學(xué)傾向,并且這些學(xué)生在同學(xué)中間普遍不受歡迎。校園霸凌行為中的受害者在應(yīng)對和處理問題時往往表現(xiàn)出能力低下,大部分在回應(yīng)攻擊時表現(xiàn)消極。2.3旁觀者的影響在校園霸凌行為的過程中往往還存在有旁觀者,在這些旁觀者并不完全是支持霸凌行為的,無論是哪一種,旁觀者都不希望參與霸凌行為并害怕被報復(fù)。但是這些旁觀者對于霸凌行為的當(dāng)事雙方卻產(chǎn)生了不同的作用,霸凌者認(rèn)為旁觀者都是霸凌行為的支持者,而受害者則認(rèn)為旁觀者支持霸凌。無論站在那一方的立場上,旁觀者都助漲了校園的霸凌行為。3受害者不會因?qū)W校和家長而而來打擊霸凌行為正如我們所見到的校園霸凌行為,它是一個系統(tǒng)的、復(fù)雜的社會和心理現(xiàn)象。要解決校園霸凌行為必須突出解決兩問題:減少校園霸凌行為的數(shù)量和減少受霸凌行為困擾的個體的數(shù)量。但是要解決這個問題并不會出現(xiàn)立竿見影的效果,一方面,霸凌者大多不會因?yàn)楦鞣矫?學(xué)校和家長)的調(diào)解而去聽從這些看似正確的道路。另一方面,受害者不會因?yàn)閷W(xué)校和家長的教導(dǎo)而變得堅強(qiáng)或者去反擊霸凌行為。因此,要解決校園霸凌行為必須設(shè)法去改變文化(家庭文化、學(xué)校文化和社會文化)。要創(chuàng)設(shè)一種行之有效的解決途徑必須要動員社會各階層參與,并且這個途徑一定要以學(xué)校為核心。3.1行為干預(yù)訓(xùn)練行為干預(yù)能夠有效地降低校園霸凌行為,改善學(xué)生間的關(guān)系,訓(xùn)練學(xué)生的行為,增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)校的安全感,提高老師應(yīng)對和解決校園霸凌行為的意識和能力。根據(jù)校園霸凌行為的特點(diǎn),行為干預(yù)訓(xùn)練可以分為步驟:第一步,對教師進(jìn)行培訓(xùn)。讓老師了解校園霸凌行為有關(guān)的知識,并掌握一些具體干預(yù)策略——頭腦風(fēng)暴法、自信心訓(xùn)練、角色扮演技術(shù)等。第二步,培訓(xùn)之后,教師結(jié)合實(shí)際制定為期五周的干預(yù)計劃并執(zhí)行。這些計劃主要是針對具體的霸凌行為進(jìn)行的。第三步,按照計劃依次實(shí)施每周的干預(yù)活動。每周的干預(yù)活動都按行動研究法的計劃—行動—觀察—反思的模式進(jìn)行,各種干預(yù)策略貫穿干預(yù)的各階段。3.2對受害者的個體進(jìn)行干預(yù)要徹底解決校園霸凌行為對個體的影響,我們需要應(yīng)對受害人的個體需要。在校園霸凌行為中受害人一般都存在心理問題,所以他們更加脆弱。這些人往往都存在創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙。因此對受害人的個體干預(yù)也是解決校園霸凌行為的不可或缺的一環(huán)。應(yīng)用理性情緒行為療法,認(rèn)知行為療法能有效防止受害者在未來再次成為受害者。對于霸凌行為受害者的治療還包括使用系統(tǒng)脫敏和認(rèn)知行為療法。3.3進(jìn)行教師干預(yù)在校園霸凌行為中除了霸凌者的外向和受害者的內(nèi)向外,霸凌行為因成人默許和旁觀者而得到強(qiáng)化。因此學(xué)校和家庭的合作也變得尤為重要。學(xué)校要充分了解本校中的校園霸凌行為,鼓勵校方人員參與討論,使教師能夠重視霸凌行為對卷入者的嚴(yán)重影響,學(xué)習(xí)如何正確處理所遇到的校園霸凌事件,在此基礎(chǔ)上制定干預(yù)計劃,增強(qiáng)對霸凌行為多發(fā)場所的監(jiān)管。同時,學(xué)校還應(yīng)該向家長介紹有關(guān)校園霸凌行為的狀況,使家長了解霸凌行為可能對孩子造成的危害,促進(jìn)家長和孩子的溝通和聯(lián)系,向家長提供建議以幫