校園冷暴力的施暴者與受害者

校園冷暴力的施暴者與受害者

2015年4月10日，天津師范大學(xué)第一女子吳曉儀在她的房間里焚燒了一塊碳自殺。據(jù)調(diào)查,吳昕怡因義務(wù)獻(xiàn)血查出為乙肝病毒攜帶者,后長(zhǎng)期受到同學(xué)的歧視、排擠、孤立,學(xué)院要求她回家修養(yǎng)暫停學(xué)業(yè),并通知其父母簽訂相關(guān)免責(zé)證明,學(xué)校甚至安排了獨(dú)間寢室強(qiáng)行要求她入住。吳昕怡無法忍受長(zhǎng)期的精神折磨,最終選擇用自殺的方式結(jié)束了自己的生命。這一事件引起的廣泛討論,大多數(shù)是從“反歧視”“正確認(rèn)識(shí)乙肝”等角度對(duì)學(xué)校進(jìn)行聲討。如果從學(xué)校安全管理的角度進(jìn)行思考可以發(fā)現(xiàn),這一事件是反映我國(guó)中小學(xué)存在校園冷暴力現(xiàn)象的一個(gè)典型事件,學(xué)生、教師、學(xué)校對(duì)吳昕怡的孤立、歧視和傷害,正是冷暴力行為的一種體現(xiàn)。因此,本文將從學(xué)校安全管理的角度出發(fā),對(duì)冷暴力與校園安全之間的關(guān)系及校園冷暴力的成因進(jìn)行具體分析,并提出相應(yīng)的解決對(duì)策。一、學(xué)校暴力的成因所謂“暴力”,是蓄意地運(yùn)用軀體的力量或權(quán)力,對(duì)自身、他人、群體或社會(huì)進(jìn)行威脅或傷害,造成或極有可能造成損傷、死亡、精神傷害、發(fā)育障礙或權(quán)益的剝奪?！袄浔┝Α睂儆凇氨┝Α钡囊环N形式,相對(duì)于“拳腳相加”的“熱暴力”而言,“冷暴力”主要是利用語(yǔ)言、眼神、態(tài)度,通過歧視、嘲諷、羞辱、輕視、孤立、排斥、漠視、威脅等方式,最終給受害者帶來心理上和精神上的創(chuàng)傷,并且經(jīng)由同類行為的反復(fù)積累,極有可能轉(zhuǎn)化為受害人外顯的生理創(chuàng)傷和行為異常。學(xué)校安全的主要威脅包括學(xué)校事故和校園暴力兩大類別,而欺凌弱小是校園暴力中最為常見的現(xiàn)象。學(xué)生暴力行為的形成和增長(zhǎng),是一個(gè)逐漸發(fā)展的、多種因素共同作用的過程,有學(xué)者曾對(duì)學(xué)生暴力行為的發(fā)展進(jìn)行了深刻分析,并提出了一個(gè)“導(dǎo)致暴力行為的可能因果環(huán)節(jié)”:(1)學(xué)生行為不佳→被教師或校長(zhǎng)貼上搗亂的標(biāo)簽→自尊心低落、缺乏自制、暴力行為;(2)學(xué)生背景不佳→學(xué)業(yè)挫敗→師生沖突→暴力行為;(3)父母漠不關(guān)心→教師冷漠與學(xué)校社會(huì)風(fēng)氣差→學(xué)生覺得疏離與挫敗→暴力行為。學(xué)校安全是指學(xué)習(xí)、工作、生活在學(xué)校這一特定公共環(huán)境中的成員個(gè)人的權(quán)利,特別是人身權(quán)利和財(cái)產(chǎn)權(quán)利不受威脅、危害、侵犯的平安狀態(tài)。二、校園寒冷暴力的原因1.學(xué)校安全管理方面,“差生”心理在監(jiān)管校園冷暴力的受害者中,很大一部分都是傳統(tǒng)意義上的“差生”,他們不僅會(huì)遭到同學(xué)的歧視,還會(huì)受到老師的排擠和嘲諷,這種顯現(xiàn)與當(dāng)前我國(guó)“差生”的觀念已經(jīng)被普遍接受的現(xiàn)實(shí)存在緊密聯(lián)系,成績(jī)差、不聽話的學(xué)生往往就會(huì)被定義為“差生”“壞學(xué)生”,在學(xué)校受到老師、同學(xué)的歧視、排擠和嘲笑。其實(shí),從教育的角度來說,學(xué)生之間并沒有好壞高低的差別,所有的學(xué)生在教育面前一律平等,“有教無類”“因材施教”的道理,我們的老祖中早在幾千年前就反復(fù)強(qiáng)調(diào)過。那么,為什么仍然會(huì)出現(xiàn)這些歧視“差生”的現(xiàn)象呢?一方面,是歸咎于我國(guó)人才選拔機(jī)制的特征,不管是古代的科舉制,還是現(xiàn)在的高考制,都旨在通過考試來選拔人才,用成績(jī)的優(yōu)劣來評(píng)定人才,長(zhǎng)此以往,就造成了教育以應(yīng)試為目的,功利性強(qiáng),其結(jié)果就是以單一的人才評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩,因此,學(xué)生身心健康的發(fā)展也往往被忽略。通過以上案例中可以發(fā)現(xiàn),被媒體曝光后,很多學(xué)校都馬上進(jìn)行了整改,并對(duì)相關(guān)責(zé)任人進(jìn)行了處罰,但是幾乎沒有學(xué)校對(duì)遭受歧視的“差生”進(jìn)行事后的心理干預(yù)。教師的心理健康問題主要是由于待遇低、工作壓力大引起:一方面,有學(xué)者對(duì)我國(guó)中小學(xué)教師勞動(dòng)報(bào)酬的近20年(1990-2010)的變化進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析,發(fā)現(xiàn)在過去20年間,中小學(xué)教師行業(yè)工資一直在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中處于中等偏下位置:小學(xué)教師工資位于第10-16位之間,中學(xué)教師工資位于第9-14位之間。與公務(wù)員相比,小學(xué)教師實(shí)際工資在20年里均低于公務(wù)員工資,中學(xué)教師實(shí)際工資有18年低于公務(wù)員工資。與制造業(yè)工人相比,中小學(xué)教師實(shí)際工資在過去20年間有12年都低于工人,這種“腦體倒掛”的現(xiàn)象直到2006年以后才開始真正得以轉(zhuǎn)變,但始終沒有達(dá)到高于工人50%的標(biāo)準(zhǔn)。另一方面,教師的工作時(shí)間長(zhǎng)、工作壓力大。2010年,北京工業(yè)大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院與中國(guó)社科院社會(huì)學(xué)研究所聯(lián)合承擔(dān)北京市教委的“專業(yè)科技人員的收入分配與激勵(lì)機(jī)制研究”的項(xiàng)目。該課題組的調(diào)查發(fā)現(xiàn):北京市高校教授中每天工作低于8小時(shí)的僅有5.6%,每天工作8-11.9小時(shí)的為67.9%,有2.2%的人甚至工作16個(gè)小時(shí)以上。而且很多教師連軸轉(zhuǎn),沒有休息日。教授每周工作6天以上的達(dá)到74.9%,其中工作七天的高達(dá)36.3%。如果以每天工作十小時(shí)計(jì)算,那么教授的周工作時(shí)間大約為70個(gè)小時(shí)。我國(guó)尊師重道的傳統(tǒng)由來已久,“春蠶到死絲方盡,蠟炬成灰淚始干”“教師是人類靈魂的工程師”“教師是園丁”都是對(duì)教師的稱頌,強(qiáng)調(diào)教師的奉獻(xiàn)和無私,把教師捧上神壇,但我們總忽略了教師本質(zhì)上還是“人”、是一個(gè)“職業(yè)”,教師也有自己的需求。作為普通人的教師,也難免在出現(xiàn)心理問題時(shí),把個(gè)人情緒帶工作中,發(fā)泄到學(xué)生身上。就學(xué)校安全管理的實(shí)踐和相關(guān)研究的重點(diǎn)、熱點(diǎn)來看,目前我國(guó)學(xué)校安全管理的重心主要放在校園安全事故預(yù)防、校園暴力控制、校園“惡少”教導(dǎo)等方面,而且在具體的實(shí)踐中以事后反思、整治為主,缺乏事先的干預(yù),校園冷暴力尚未引起足夠的重視。更嚴(yán)重的是,很多教師、學(xué)生、學(xué)校管理者,根本就沒有意識(shí)到校園冷暴力的存在,沒有意識(shí)到冷暴力對(duì)于學(xué)校安全的威脅,把冷暴力弱化為師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系之間的小摩擦和矛盾。很多施暴者,由于既定的價(jià)值觀念、法律意識(shí)淡薄、無知,意識(shí)不到自己的行為正是冷暴力的體現(xiàn),也意識(shí)不到自己的行為會(huì)給被害人帶來怎樣的傷害。這種由無知和漠視帶來的學(xué)校安全管理的缺失、錯(cuò)位,也是造成校園冷暴力滋生、蔓延的重要原因。三、冷暴力的路徑分析1.學(xué)校要加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育,給予他們合法權(quán)利第二,政府要為學(xué)校對(duì)遏制校園冷暴力采取的各種管理改革進(jìn)行財(cái)政支持,保障心理咨詢師的聘請(qǐng)、心理咨詢室的開設(shè)、學(xué)校反冷暴力宣傳活動(dòng)的開展、心理課程的開發(fā),都有足夠的資金支持。第一,學(xué)校必須樹立“以人為本”“以學(xué)生為中心”的育人觀念,用多元的評(píng)價(jià)體系考核學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生,因材施教,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性、特長(zhǎng)和興趣,逐漸摒棄傳統(tǒng)的“差生”觀念。第二,學(xué)校必須加強(qiáng)反對(duì)校園冷暴力的宣傳,督促教師耐心教導(dǎo)、藝術(shù)批評(píng),悉心勸誡學(xué)生加強(qiáng)交流,通過開設(shè)反對(duì)冷暴力的校本課程讓教師和學(xué)生明確冷暴力的危害,通過開通校長(zhǎng)信箱等方式,鼓勵(lì)受害人勇敢地反抗冷暴力。第三,學(xué)校必須建立健全心理危機(jī)干預(yù)的組織機(jī)構(gòu),比如增設(shè)心理健康課程、心理咨詢師,配備專業(yè)的心理輔導(dǎo)教師,盡量做到“預(yù)先防護(hù)”。第四,學(xué)校必須關(guān)心教師的心理健康狀態(tài),滿足教師的合理需求,為教師充分表達(dá)自己的意見、建議提供暢達(dá)的通道,比如組建教師小組、開通校長(zhǎng)微博等。第五,學(xué)校必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的“公民教育”,讓學(xué)生和教師了解“平等、尊重、包容差異”這些公民社會(huì)的核心理念,從價(jià)值觀層面對(duì)校園冷暴力進(jìn)行矯正。第一,嚴(yán)于律己,以身作則。教師是“傳道授業(yè)解惑者”,在學(xué)生的心目中擁有比較高的地位,如果教師出口傷人,會(huì)給“差生”造成嚴(yán)重的心理打擊。而且學(xué)生們心智尚不成熟、人格尚不健全,他們的很多言行都是在模仿成人,如果教師做了反面示范,也可能會(huì)引發(fā)學(xué)生的集體模仿。第二,一視同仁,因材施教。教師作為教育的直接踐行者,必須率先摒棄“差生”的觀念,尊重學(xué)生的差異,挖掘?qū)W生的特長(zhǎng),對(duì)成績(jī)優(yōu)異者多表?yè)P(yáng),對(duì)成績(jī)落后者勤鼓勵(lì)、多幫扶。第三,耐心教導(dǎo),藝術(shù)批評(píng)。教師眼中的冷暴力,很多時(shí)候只是一種“激將法”,意在激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)圖強(qiáng)。但負(fù)強(qiáng)化的手段并不適用于每一個(gè)學(xué)生,教師也應(yīng)適當(dāng)采用正面鼓勵(lì)的方式教育學(xué)生,可以把批評(píng)當(dāng)手段,但不能把打擊當(dāng)目的。良好的家庭環(huán)境和家庭教育是孩子健康成長(zhǎng)的重要保障,也是應(yīng)對(duì)校園冷暴力的重要基礎(chǔ)。一方面,家長(zhǎng)通過為孩子營(yíng)造良好的家庭環(huán)境,以溫馨、和睦的家庭環(huán)境熏陶、感染孩子,可以保障孩子形成健全人格,養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,從而使自己避免成為校園冷暴力的施暴者或受害者。另一方面,家長(zhǎng)應(yīng)以身作則,以正確的價(jià)值觀、人生觀教育孩子,使孩子明是非、知禮儀,既不持強(qiáng)凌弱,也會(huì)自我保護(hù),遠(yuǎn)離校園冷暴力。一方面,社區(qū)應(yīng)關(guān)注環(huán)境建設(shè),通過環(huán)境綠化、美化感染孩子;另一方面,社區(qū)也應(yīng)通過人文環(huán)境建設(shè),以宣傳欄、組織道德講堂等形式,夯實(shí)社區(qū)人文積淀,以良好的社區(qū)教育環(huán)境、形式和內(nèi)容熏陶孩子,保護(hù)孩子,有效應(yīng)對(duì)校園冷暴力。同時(shí),社區(qū)還應(yīng)通過與學(xué)校共建文化講堂、家長(zhǎng)進(jìn)課堂、教師進(jìn)社區(qū)等多種形式與學(xué)?；?dòng),形成社區(qū)與學(xué)校聯(lián)動(dòng)機(jī)制,強(qiáng)化社區(qū)的教育功能,以正面、積極的內(nèi)容和形式教育孩子,多給予其正能量,有效幫助孩子遠(yuǎn)離校園暴力。1.校園寒冷暴力是一種欺凌行為2.校園暴力是校園暴力行為的主要原因3.異缺少基本的理解、尊重和包容仔細(xì)思考我們就會(huì)發(fā)現(xiàn),我們社會(huì)的價(jià)值觀,本就追求普世價(jià)值,對(duì)個(gè)體差異缺乏基本的理解、尊重和包容,對(duì)精英群體充滿了嫉妒和不屑,對(duì)弱勢(shì)群體又缺乏同情和支持。在這樣的社會(huì)價(jià)值觀中耳濡目染,施暴者難免會(huì)帶上“有色眼鏡”,這么說來,校園冷暴力就是社會(huì)中的冷暴力思維在校園中的延續(xù)。2.教師的身心健康危機(jī)是校園寒冷的形成“增加石油和醋”3.嚴(yán)肅禁止不文明用語(yǔ)第一,政府可以嘗試出臺(tái)相關(guān)的政策規(guī)定,對(duì)蓄意和疏忽造成的校園冷暴力行為進(jìn)行監(jiān)督、懲處。河北邱縣為了徹底杜絕“語(yǔ)言暴力”,正式出臺(tái)了嚴(yán)禁教師出口傷人的專項(xiàng)規(guī)定,以例句的形式