關于義務教育語文課程標準學習心得6篇

第關于義務教育語文課程標準學習心得6篇

義務教育語文課程標準學習心得（篇1）

《義務教育語文課程標準（2023年版）》的“新”主要體現在“語文核心素養(yǎng)”“學習任務群”“學業(yè)質量標準”這三個關鍵概念的首次提出。

2023新版課程標準圍繞“核心素養(yǎng)”，優(yōu)化了課程內容結構，從而對語文教學提出了更高的要求，基礎字詞部分更注重學生自主梳理、積累、運用的能力；閱讀部分對學生閱讀主題與載體、閱讀量、閱讀能力的提升提出了新的要求，更加注重整本書閱讀，構建學習任務群；表達部分要求在綜合語言運用的基礎上，充分表達自己的創(chuàng)新性觀點和見解，重視學生真實想法的表達。格外應引起注意的是在閱讀主題的選擇上，要加強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化內容的拓展，關注時事熱點問題，并結合閱讀、探究等多種形式展開語文學習實踐。

1、義務教育階段首次提出語文核心素養(yǎng)。

語文核心素養(yǎng)課程標準表述為文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造。

2、明確了語文學習的四個板塊。

四個板塊分別為識字與寫字、閱讀與鑒賞、交流與表達、梳理探究。第四學段“識字與寫字”板塊在臨摹名家書法的基礎上，增加了欣賞書法作品的要求?！伴喿x與鑒賞”板塊增加了探索個性化的閱讀方法，分享閱讀感受，開展專題探究，建構閱讀整本書的經驗；感受經典名著的藝術魅力，豐富自己的精神世界。這提示我們同步教輔在選題方面要增加相應的考查點，名著閱讀的選題方面要更加關注。

3、明確了課程內容的學習主題和主要載體。

明確了三個方面的學習主題（中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化）以及各自對應的載體。根據不同學段特點，統(tǒng)籌安排各類主題的相關學習內容，體現中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化的作品，應占60%-70%；反映科技、自然、生活等方面的應用、說明、記敘類作品，以及外國優(yōu)秀文化作品，占30%-40%。

4、義務教育階段首次提出學習任務群的概念。

構建義務教育階段語文學習任務群，注重課程的階段性與發(fā)展性。

分三個層面設置6個任務群：

（1）1個基礎型學習任務群，即語言文字積累；

（2）3個發(fā)展型學習任務群，即實用性文本的閱讀與交流、文學閱讀和創(chuàng)意表達、思辨性閱讀與表達；

（3）2個拓展型學習任務群，即整本書閱讀、跨學科學習。

學習任務群的建立，提醒我們以后靠刷題學語文的時代徹底結束了，要引進更多的學習方法、學習策略。

5、增加了學業(yè)質量的標準。

以前語文主要考什么，分段性比較模糊，以后會從學業(yè)質量內涵和學業(yè)質量描述兩個方面，明確學生每個年段應該學到什么程度。過程評價中給出明確的作業(yè)評價、階段性評價的標準和要求；學業(yè)水平考試命題要求中對“閱讀與積累”有了明確的能力要求，尤其是對文本的理解、分析能力。這意味著以后的語文課后作業(yè)、階段測試、試卷會越來越科學、量化，需要學生掌握新的出題規(guī)律。

義務教育語文課程標準學習心得（篇2）

正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式?！墩Z文課程標準》中指出“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。

”“學生是學習和發(fā)展的主體”。語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。

義務教育語文課程標準學習心得（篇3）

聽了吳欣韻老師的講座，她對義務教育新課標改革提出的觀點，讓我受益匪淺。在語文教學中，我們應注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造更是我們關注的重點。作為一位語文老師，我們應給學生設置階梯式、漸進式、多層次的任務，讓學生從基礎性的語言文字積累到適用性問題與交流再到跨學科的學習。

每個孩子語文學習情況是不同的，這就需要語文老師統(tǒng)整學習主題，結合真實的學習情況，進行語文教學，讓學生從簡單的語文知識學習到生活的實踐運用。

義務教育語文課程標準學習心得（篇4）

語文組梳理概括了2023新課標的幾大變化：新增了核心素養(yǎng)（文化自信，語言運用，思維能力，審美創(chuàng)造）；增強了語文課程的思想性；新增了六個語文學習任務群，六個任務群又分為三組，一是基礎性學習任務群（語言文字積累與梳理），二是發(fā)展型學習任務群（實用性閱讀與交流，文學閱讀與創(chuàng)意表達，思辨性閱讀與表達），三是拓展型學習任務群。

大家也各自談了自己的體會，老師們一致認為：新課程標準的這些提法是以前的課標所沒有的，這樣重大的變化意味著我們今后的教材和教學也會發(fā)生重大的改變，這種改變是為了讓我們的語文課程能更適應時代的變化。我們也要未雨綢繆，要加強學習，要不斷反思，努力提高自己的教學水平。

義務教育語文課程標準學習心得（篇5）

5月6日，非常有幸聆聽了北京示范大學吳欣歆教授關于《語文課程標準》的解讀的講座。吳教授的這次培訓主要就是從這五個方面逐一講解新課標的變化。對比新舊課程標準，最讓我印象深刻的是課程內容有了很大的改變，課程內容主要以學習任務群組織與呈現。下面我來談談對學習任務群的理解。

學習任務群分為三個階段，一是基礎學習任務群，二是發(fā)展型學習任務群，三是拓展型學習任務群，按照這樣三個層面就呈現了6個學習任務群，吳教授說這6個學習任務群之間有內在的關系，并不是并列關系，它是一個整體對應關系，每個學習任務群都有側重，每個學習任務群都指向核心素養(yǎng)的整體提升。其實在某種意義上來講學習任務群就是單元整合的教學，或者說是單元教學的一種進階版，它不是簡單的線性排列和連接，這種設計改變了以往分散、碎片化的教學思維。這種學習方式可以給學生更多的主動權，讓他們有更多的時間和機會去學習。

從“語文學習任務群”的實施過程來說，我認為教師編寫“學歷案”是非常有必要的，可以為學生提供一個學習支架，其中包括圖表、示例、資源、建議等。上次的匯報課《楊氏之子》我也初步地進行了“教——學——評”一致性的探索，但對于“評”這個環(huán)節(jié)沒有很好落實到位。我們要更多的關注學情，關注學生的思維發(fā)展，這是我以后努力學習的方向。

通過這次講座，我感受到責任與擔當。新時代、新課標，新的挑戰(zhàn)，作為教師，應該要肩負起社會的責任，把學生培養(yǎng)有理想、有本領、有擔當的社會主義接班人。

義務教育語文課程標準學習心得（篇6）

從課標修訂中我們可以看出，方案修訂主要體現在以下幾個方面：一是完善了培養(yǎng)目標。結合義務教育性質及課程定位，從有理想、有本領、有擔當三個方面，明確義務教育階段時代新人培養(yǎng)的具體要求。二是優(yōu)化了課程設置。三是細化了實施要求。作為教師，我們要準確理解義務教育語文課程的基本理念，把握學生核心素養(yǎng)發(fā)展的基本規(guī)律，根據課程目標、課程內容和學業(yè)質量的要求，創(chuàng)造性地開展語文教學，充分發(fā)揮語文學科獨特的育人功能。

作為師范生，我們首先要立足核心素養(yǎng)，彰顯教學目標以及文化人的育人導向。理解核心素養(yǎng)的內涵，全面把握語文教學的育人價值，突出文以載道、以文化人。把立德樹人作為語文教學的根本任務，清晰、明確地體現教學目標的育人立意。引導學生在學習語言文字運用的過程中，逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，體認和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化革命文化、社會主義先進文化，積淀深厚的文化底蘊，增強文化自信。

我們應充分認識語文課程工具性與人文性是統(tǒng)一的這一概念，從培養(yǎng)核心素養(yǎng)出發(fā)，把握四個方面整體交融的特點，設定教學目標時既有所側重，又融為一體。注意在識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究的過程中，整體提升學生的核心素養(yǎng)。

其次要體現語文學習任務群特點，整體規(guī)劃語文學習內容。要明確學習任務群的定位和功能，準確理解每個學習任務群的學習內容和教學提示。在此基礎上，綜合考慮教材內容和學生情況，設計不同類型的學習任務，依托學習任務整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，安排連貫的語文實踐活動。注重語文與生活的結合，注重聽說讀寫的內在聯系，追求語言、知識、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次發(fā)展的綜合效應。

關注不同學習任務群之間的內在聯系，以及同一學習任務群在不同學段的連續(xù)性和差異性。根據學生需求提供學習支持，引導學生在完成任務、解決問題的過程中積累語文學習經驗，發(fā)展未來學習和生活所需的基本素養(yǎng)。注意減輕學生學習負擔，避免死記硬背、機械訓練；注意幼小銜接，減緩坡度，降低難度，增強學習的趣味性和吸引力。

再其次要創(chuàng)設真實而富有意義的學習情境，凸現語文學習的實踐性。學習情境的設置要符合核心素養(yǎng)整體提升和螺旋發(fā)展的一般規(guī)律。創(chuàng)設情境，應建立語文學習、社會生活和學生經驗之間的關聯，符合學生認知水平；應整合關鍵的語文知識和語文能力，體現運用語文解決典型問題的過程和方法。

創(chuàng)設學習情境，應利用無時不有、無處不在的語文學習資源與實踐機會，引導學生關注家庭生活、校園生活、社會生活等相關經驗，增強在各種場合學語文、用語文的意識，建設開放的語文學習空間，激發(fā)學生探究問題、解決問題的興趣和熱情，引導學生在多樣的日常生活場景和社會實踐活動中學習語言文字運用。

最后要關注互聯網時代語文生活的變化，探索語文教與學方式的變革。要關注互聯網時代日常生活中語言文字運用的新現象和新特點，認識信息技術對學生閱讀和表達交流等帶來的深刻影