新課程背景下如何優(yōu)化歷史課堂

新課程背景下

如何優(yōu)化歷史課堂教學(xué)淮北市教育局教研室李玉一、遵循《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)

——?dú)v史課堂教學(xué)的基礎(chǔ)當(dāng)前歷史教師對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

存在下列問題：1、受“大綱時(shí)代”教學(xué)慣性的影響，教學(xué)仍脫離“課標(biāo)”，直接依據(jù)教材和教參進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。2、面對(duì)課標(biāo)那寥寥數(shù)語，不知教學(xué)如何選點(diǎn)，無法控制教學(xué)的寬度和深度。3、沒有認(rèn)真關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)中“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”所使用的行為動(dòng)詞，導(dǎo)致教學(xué)難度過大，背離了課標(biāo)要求，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。二、理性地處理教材——?dú)v史課堂教學(xué)的關(guān)鍵（一）準(zhǔn)確把握、理解教學(xué)內(nèi)容一方面，不能誤解、曲解教科書的敘述與結(jié)論；另一方面，要能夠鑒別教科書中的一些觀點(diǎn)和史實(shí)。（二）創(chuàng)造性地使用教材1、重視使用教材提供的素材深圳寶安中學(xué)唐云波用詞匯概括“文藝復(fù)興”時(shí)期五位大師作品的特點(diǎn)，最大限度地運(yùn)用教材提供的信息。中世紀(jì)文藝復(fù)興時(shí)期禁欲苦行順從人性（薄伽丘）壓抑人性回歸人性（拉斐爾）麻木順從追求自由（米開朗基羅）愚昧迷信追求真理（達(dá)·芬奇）神權(quán)至上人性至上（莎士比亞）2、深入分析和挖掘教材內(nèi)容的多重價(jià)值浙江省磐安二中申興山教師設(shè)計(jì)的探究性問題，能夠體現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)和考查。問題：漫畫“冷戰(zhàn)”設(shè)計(jì)意圖：訓(xùn)練學(xué)生的歷史思維能力、收集和處理信息的能力、合作和創(chuàng)新能力、語言文字表達(dá)能力以及動(dòng)手創(chuàng)作能力等。情景設(shè)置：基本素材包括：三個(gè)人、一個(gè)喊話筒、一支消防水槍、一把雨傘?；疽螅海?）必須要在畫面中顯示出與“冷戰(zhàn)”相關(guān)的主要內(nèi)容：丘吉爾演說；杜魯門主義；“馬歇爾計(jì)劃”；蘇聯(lián)的反擊措施；北大西洋公約組織和華約組織。（2）情景的設(shè)計(jì)必須要體現(xiàn)出美蘇冷戰(zhàn)過程中的對(duì)峙狀況。（3）人物描述和設(shè)計(jì)要明確的體現(xiàn)出個(gè)性，一目了然。（4）根據(jù)需要自主添加素材，但情景設(shè)置中提供的素材必須要使用。（5）建議自由組合3至5人學(xué)習(xí)小組，分工合作，共同創(chuàng)作。（6）作業(yè)開工可以是詳細(xì)、準(zhǔn)確的文字描述，也可以繪制成一幅漫畫。3、創(chuàng)新性地合理整合教材

淮北市實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)趙劍峰老師將“清閑典雅的皖南古村落”一課，重新整合成下列四大部分：遠(yuǎn)眺：從宏觀上了解西遞、宏村的村落選址，布局的特點(diǎn)是“依山傍水”，引導(dǎo)學(xué)生探索人與環(huán)境之間的關(guān)系——“天人合一”，感悟世界文化遺產(chǎn)的科學(xué)價(jià)值。近看：以典型建筑歸納徽派建筑結(jié)構(gòu)顯著風(fēng)格——“粉墻青瓦馬頭墻”，以徽州“三雕”——磚雕、木雕、石雕說明徽派建筑精湛的工藝，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)徽派建筑藝術(shù)的結(jié)構(gòu)之巧、裝飾之美、營建之精，感悟世界文化遺產(chǎn)的藝術(shù)價(jià)值?？v觀：追溯皖南古村落形成的經(jīng)濟(jì)文化源頭，探究皖南古村落經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、文化基礎(chǔ)。透視：細(xì)細(xì)品味皖南古民居的每一個(gè)細(xì)節(jié)，感受它深厚的文化內(nèi)涵，探討文化與徽商之間的關(guān)系——“賈而好儒”，探討文化與自然之間的關(guān)系——“協(xié)調(diào)一致”，感悟世界文化遺產(chǎn)的歷史價(jià)值4、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際合理調(diào)整

教材結(jié)構(gòu)體系

徐州市實(shí)行的是分層教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)有兩套針對(duì)不同學(xué)生群體的教學(xué)方案。如人民版教材“走向大一統(tǒng)的秦漢政治”一課設(shè)計(jì)的兩套方案是：方案一：完全依據(jù)教材的教學(xué)方案一、“六王畢、四海一”1、秦滅六國，完成統(tǒng)一2、秦朝疆域的擴(kuò)大（1）北方：北擊匈奴，奪河套，攻占陰山地區(qū)等軍事要地，修筑長城。（2）南方：征嶺南、開靈渠。（3）中華多元一體格局形成二、“海內(nèi)為郡縣”1、關(guān)于郡縣與分封的爭議2、郡縣等基層地方行政機(jī)構(gòu)的設(shè)置3、郡縣制設(shè)置的意義三、秦漢王朝的官僚機(jī)構(gòu)1、“皇帝”的由來2、三公九卿3、“朝議”四、挾書律1、焚書坑儒2、“挾書律”方案二：依據(jù)課標(biāo)和教材創(chuàng)生的提高方案一、君主專制中央集權(quán)制度的建立1、皇權(quán)的至高無上（1）皇帝的由來（2）皇權(quán)的至高無上（3）皇帝制度的影響2、秦朝的中央官僚機(jī)構(gòu)（1）“三公”和“九卿”（2）秦朝中央官僚機(jī)構(gòu)的特點(diǎn)和影響3、秦朝的地方行政機(jī)構(gòu)（1）郡縣設(shè)置的歷史溯源（2）秦朝廣置郡縣（3）郡縣在歷史上的演變（4）郡縣制度的歷史影響4、君主專制中央集權(quán)制度的歷史影響（1）君主專制中央集權(quán)的含義（2）君主專制中央集權(quán)制度的特點(diǎn)（3）君主專制中央集權(quán)制度的評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)二、秦朝在中國歷史上的地位1、奠定“中國”版圖的基本格局。2、政治制度建設(shè)影響后世?？たh制度的建立文物法度的統(tǒng)一馳道御道的開辟兵器險(xiǎn)阻的消除傳統(tǒng)思想的控制萬里長城的修筑南北邊疆的開拓3、民族融合加速，形成中華多元一體格局。三、發(fā)揮自身的特長與優(yōu)勢、

運(yùn)用最有效的教學(xué)手段四、把過程性評(píng)價(jià)充分貫徹于教學(xué)之中五、新形勢下歷史教師的

知識(shí)體系更新問題1、淺層面：由于新課程標(biāo)準(zhǔn)與現(xiàn)行大綱之間的知識(shí)要求存在差異，高中歷史教師需要重新調(diào)整自己的專業(yè)知識(shí)板塊。其一：要針對(duì)自身的薄弱的知識(shí)板塊；其二：要摸清學(xué)生的認(rèn)知水平；第三：要關(guān)注學(xué)術(shù)研究的潮流，把握學(xué)術(shù)主流觀點(diǎn)。2、中層面：要以專題或課題為中心，

全面重構(gòu)教師的知識(shí)框架。教師必須打破現(xiàn)有的知識(shí)框架，以原有的歷史知識(shí)為基礎(chǔ)，重新整合，突破單一學(xué)