高中英語泛讀教學的新嘗試

精品文檔-下載后可編輯高中英語泛讀教學的新嘗試【摘要】在素質教育背景下，學生需要不斷減壓減負，高中英語教學也要嘗試新的教學方法，提高學生的學習效果。文章針對高中英語泛讀教學，提出了一些有益的嘗試。

【關鍵詞】高中英語泛讀教學依據(jù)策略

泛讀是提高學生閱讀理解能力的主渠道。高中英語教學中，教師必須不斷理解、嘗試進行泛讀教學，提高泛讀教學的效果。

1.高中英語泛讀教學的作用

1.1開闊學生的眼界，積累知識

課內(nèi)外內(nèi)容豐富的泛讀資料，能夠使學生有限的閱讀量增加，并且可以幫助學生從中了解政治、經(jīng)濟、文化、社會等方面的情況，讓學生可以放大視角去認識社會，潛移默化地積累知識。

1.2增加學生詞匯量

通過進行廣泛的閱讀，學生就能將所學的知識在不斷再現(xiàn)的基礎上得到鞏固，并且從中學到更多的新詞匯，增強對英語詞匯在語境中的意義的理解、運用。相比直接背詞、詞匯手冊等學習詞匯的方法，此種在語言環(huán)境中的詞匯學習法更有效、科學。

1.3強化學生的閱讀、寫作等能力

英語教師要利用多樣化的泛讀資料、課堂活動，從中學習英語詞匯，強化學生的閱讀等能力。比如，通過對新聞性的報刊等時文閱讀，就可以有效提高學生快速獲取有用信息的能力、推理判斷水平;課后進行一些辯論、作文寫作等活動，可以提高學生的英語口語、書面寫作能力。

1.4可以培養(yǎng)學生的英語思維能力

高中學生具有的詞匯量已經(jīng)比較充足，對新單詞的解釋以及師生之間溝通都可以使用英語進行，使學生的英語學習能夠處在一種純英文的環(huán)境中，增強學生的英語語感。通過各種題材的文章的泛讀，學生就會自覺形成某種語感，幫助學生開展創(chuàng)造性的學習，培養(yǎng)學生的英語思維能力。

2.泛讀教學的策略

2.1摒棄翻譯式的詞匯教法

傳統(tǒng)高中英語教學模式下，教師對詞匯的講解主要是采用翻譯的方法，學生逐漸形成了借助漢語進行英語學習的思維，產(chǎn)生漢語式英語，極大地影響了學生的英語思維習慣的形成，阻礙了英語的實際運用能力。因此，在開展泛讀教學中，教師要不斷嘗試新的教學方法，使學生逐漸放棄這種學習習慣。高一開始，教師就要嘗試采用英文進行詞匯的解釋，使學生由易到難地接受英語語言的環(huán)境，并且不斷鼓勵學生學習詞匯時將其置于適當?shù)恼Z境中去，并嘗試運用英語來進行課堂發(fā)言，闡述自己的想法等。由于高一學生剛從初中的英語學習中走出來，教師教學中要注意將初高中知識進行有機聯(lián)系，使學生在精讀課上學到的詞匯繼續(xù)用于泛讀材料，嘗試運用限時閱讀材料，提高學生的閱讀速度，培養(yǎng)速讀的閱讀方法。讓學生試著進行口頭、書面的語言運用，可以試著采用轉換角色述說、回答問題、縮寫、續(xù)寫課文等手段來加強練習;還可以試著按照閱讀材料的風格種類，采用討論法、問題法、串講法等教學方法，增加學生對泛讀教學的興趣，促進師生之間的互動，幫助學生理解英語詞匯、句子以及語段，增強學生的學習信心。

2.2鼓勵學生進行課外英語泛讀的自主學習

教師可以留充足的課余時間交給學生自己來進行一些英語泛讀學習。首先，教師可以嘗試鼓勵學生每周開展幾次泛讀訓練，閱讀一些自己喜歡的英語文章，例如《英語周報》、《李陽瘋狂英語》、《英語世界》等期刊雜志，由于篇幅短小，學生可以利用一些零碎的時間進行學習。其次，教師要做好對學生自主學習結果的檢查與監(jiān)控。例如，教師可以讓學生在閱讀后及時記錄閱讀文章的時間、題目、期刊來源等內(nèi)容，在課前10分鐘，讓學生以小組的方式進行相互交流、討論、提問等學習活動;還可以讓學生寫讀后感、故事概述等及時上交教師進行批改，教師要對學生的寫作多加鼓勵;還可以讓學生做摘抄筆記，及時記錄自己認為精彩、有用的詞句篇等，并加強理解記憶、盡量背誦，形成自己的英語語言基本功。例如，讀完《WhoMovedMyCheese》后，學生有了一些感悟，教師讓學生們寫讀后感并在批改后打印成冊，供班級間交流。

2.3教學中給學生適時滲透一些泛讀的方法

泛讀教學中，教師要適時講解一些泛讀的方法，利用泛讀“高密度、快節(jié)奏、廣信息”的特點，教會學生跳讀、略讀、粗讀等閱讀技巧，養(yǎng)成快速瀏覽材料，過濾無用信息，忽略次要信息，尋找關鍵信息，對于重難點內(nèi)容要進行一些細讀，加強理解。教師可以設置一些問題，讓學生按照問題去找尋答案，學會快速獲取有用信息的能力。對不同年級要進行循序漸進的閱讀方法講解，使學生的閱讀層層深入，逐步提高。

總之，泛讀能夠有效補充精讀，使學生的詞匯量、知識面、閱讀能力等很多方面都得到加強。高中英語教學中，必須不斷探索新的教學方法優(yōu)化教學。