2016年1月國開(中央電大)?？啤秾W前兒童語言教育》期末考試試題及答案

2016年1月國開(中央電大)?？啤秾W前兒童語言教育》期末考試試題及答案1.語言既是人類的話語，也是一種書面的符號。(對)2.早期閱讀著重于讓兒童在理解圖書的基本結(jié)構(gòu)，理解圖書故事情節(jié)的發(fā)展，并對圖書的結(jié)尾進行預測。(對)3.行動研究具有直接針對性的特點。(對)4.運用媒介資料，提供直觀的詞匯信息，有助于幼兒正確理解詞義。(對)5.自然觀察法是最古老，也是最基本的觀察，適用于對兒童發(fā)展和教育的研究。(對)6.如果父母愛讀書，家中有各種書，兒童在耳濡目染中更容易對書產(chǎn)生感情。(對)7.幼兒聽到別人說“知不道”，指出應該說“不知道”。這說明他們已出現(xiàn)語法意識。(對)8.在美術(shù)教育活動中滲透語言教育，可以讓兒童對自己的作品進行講述，也可以在繪畫和手工活動時中，加進孩子喜聞樂見的兒歌等。(對)9.學前兒童語言發(fā)展水平的評價目標中包含著認知、情感與態(tài)度、技能和習慣這三個方面。(對)10.先天決定論強調(diào)先天稟賦的作用，認為兒童生來就具有一個語言學習裝置，兒童接觸一定數(shù)量的語言后，就學會了具體的語言。(對)三、簡答題1.聾啞兒童的語言發(fā)展特點及對教育的啟示聾啞兒童的語言發(fā)展特點是語言發(fā)展受到嚴重的限制，但思維能力不受影響。這說明語言發(fā)展與思維發(fā)展是兩個不同的過程，語言不是思維的必要條件。對教育的啟示是在教育中要注重培養(yǎng)兒童的思維能力，不僅僅是語言能力。2.行動研究的步驟及其意義行動研究的步驟包括明確研究目的和問題、制定行動計劃、實施行動、收集數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)、總結(jié)經(jīng)驗和改進行動。行動研究的意義在于通過實踐來改進教育實踐，提高教育質(zhì)量，同時也可以促進教師的專業(yè)成長。3.幼兒語言教育中如何提高幼兒的語言表達能力？提高幼兒的語言表達能力可以采用以下方法：多與幼兒進行交流互動，鼓勵幼兒表達自己的想法和感受；提供豐富的語言環(huán)境，讓幼兒接觸到各種語言形式；進行語言游戲和角色扮演等活動，讓幼兒在游戲中學習語言；鼓勵幼兒朗讀、講述故事等，提高語言表達的能力。答：實地觀察評價法的優(yōu)點是直接觀察兒童的行為和語言表現(xiàn)，能夠客觀地評價兒童的語言能力和發(fā)展情況。缺點是需要花費大量的時間和精力，同時可能會受到觀察者主觀因素的影響。間接信息評價法的優(yōu)點是可以收集到更多的信息，如家長和教師的反饋，能夠全面了解兒童的語言發(fā)展情況。缺點是信息的真實性和客觀性可能存在問題。自我評價法的優(yōu)點是能夠激發(fā)兒童的自我意識和自我評價能力，缺點是兒童的自我評價可能存在偏差。他人評價法的優(yōu)點是能夠收集到多方面的評價信息，缺點是評價者的主觀因素可能會影響評價結(jié)果。實地觀察評價法是一種能夠全面客觀地反映活動本來面貌的評價方法。它的可信度比較高，但要求評價者具備時間和精力上的高要求。間接信息評價法的語言教育信息材料具有可反復回放、重現(xiàn)的特點，能夠方便組織安排和多層次評價剖析，但信息失真會使評價失去意義。自我評價法簡便易行，機動靈活，有利于發(fā)揮評價對象的主體作用，但缺少外界參照系，容易出現(xiàn)過高或過低的趨向，客觀性較差。他人評價法客觀性強，可信度高，有利于避免主觀片面性和推廣優(yōu)秀經(jīng)驗，但要求組織者和團體成員具備較高的素養(yǎng)和能力，不適宜頻繁進行。針對小班文學活動《想長腳的石頭》活動實錄，從目標的達成程度、活動內(nèi)容和形式的適合程度、活動內(nèi)部要素的協(xié)調(diào)程度、效果分析四個方面進行分析評價。在導入環(huán)節(jié)，教師通過引入一位小客人和小石頭的形象，成功引起了幼兒的興趣。在認識小石頭的環(huán)節(jié)中，教師通過PPT展示和幼兒的互動，讓幼兒能夠認識小石頭的外貌和情感，達到了目標的達成。活動內(nèi)容和形式的適合程度方面，教師通過故事講解和手工制作，使幼兒能夠深入理解故事主題和表達自己的想法，活動形式和內(nèi)容相互配合，協(xié)調(diào)程度較高。在效果分析方面，活動能夠提高幼兒的語言表達和動手能力，增強了幼兒的情感體驗和創(chuàng)造力，達到了良好的教育效果。老師：你們猜對了。這塊小石頭想要像小朋友一樣四處走動，看看別的地方，但它沒有腳。你們能想出辦法幫助它嗎？幼兒1：給它畫一雙腳。幼兒2：我可以抱著它到別的地方去。幼兒3：我們可以幫它滾一下。老師：你們真是聰明，那我們看看這塊小石頭用了什么辦法。第三部分：觀察PPT內(nèi)容，理解故事，感受小石頭未實現(xiàn)愿望時的傷心和實現(xiàn)愿望后的喜悅。1.觀察PPT2-6，猜測故事情節(jié)，感受小石頭未實現(xiàn)愿望時的傷心。①看PPT2老師：小石頭用了什么辦法呢？幼兒：小石頭借了腳。老師：小石頭向哪些動物借了腳？幼兒：向小雞、小貓、蜈蚣借腳。②看PPT3老師：小石頭是怎樣向小雞借腳的？它會對小雞說什么？幼兒：小雞，你能把腳借給我嗎？老師：你們說得很好，我們一起來說一下。幼兒：小雞，你能把腳借給我嗎？老師：小雞借腳給小石頭了嗎？幼兒：沒有。老師：你們怎么知道的？幼兒：小石頭還是不高興。幼兒：小雞的手放在頭上，好像是搖搖手說不可以。老師：很聰明。小雞不肯借腳，它會對小石頭說什么？幼兒：我不借。幼兒：不好。幼兒：不行。老師：我們一起來演一下小石頭向小雞借腳，好嗎？幼兒：好。老師：那我和女孩子演小雞，男孩子演小石頭。（老師和幼兒分角色演出，特別提醒男孩子說小石頭的話。）老師：演得不錯。小石頭又向誰借腳了呢？我們接著看。③看PPT4老師：小石頭向誰借腳了？幼兒：小石頭向小貓借腳。老師：小石頭是怎樣向小貓借腳的？幼兒：小貓，你能把腳借給我嗎？老師：再說一遍，我們一起來學習。幼兒：小貓，你能把腳借給我嗎？老師：小貓借腳給小石頭了嗎？幼兒：沒有。老師：你們怎么知道的？幼兒：小貓和小石頭都不高興。老師：是的，從小貓和小石頭的表情上可以看出來。那么，小貓不肯借腳，會說什么？幼兒：不行。老師：我們來演一下這段。幼兒：好。老師：這次女孩子演小石頭，男孩子演小貓。（男女分角色演出，特別提醒女孩子說小石頭的話。）老師：小貓不肯借腳給小石頭，小石頭又向蜈蚣借腳，我們看看蜈蚣借腳給小石頭了嗎？④看PPT5老師：小石頭是怎樣向蜈蚣借腳的？幼兒：蜈蚣，你能把腳借給我嗎？他想，如果自己也能長出腳來，就可以到處走走看看了。于是，他向小雞、小貓和蜈蚣借腳，可是都被拒絕了。小石頭很傷心，覺得自己永遠都不能實現(xiàn)自己的愿望了。但是，有一天，一個小朋友撿起了他，把他做成了一條項鏈。小石頭很開心，因為他不再孤單了，可以跟著小朋友到處去了。雖然他沒有長出腳，但他的愿望已經(jīng)實現(xiàn)了。小石頭想要到處去看看，但沒有腳，所以請求小雞、小貓和蜈蚣借他們的腳。但他們都拒絕了。小石頭感嘆自己如果能長出腳來該多好啊。一位小朋友揀起了小石頭，把他做成了一條項鏈掛在脖子上。從此，小石頭跟隨著小朋友，一起看電視、唱歌、嚼泡泡糖。小石頭感覺自己像是長了腳一樣。評價：本故事通過小石頭想要借腳的方式，體現(xiàn)了孩子的好奇心和探索欲望。故事情節(jié)簡單易懂，符合幼兒的認知水平。同時，故事也讓孩子們體會到友誼的重要性，以及在友誼中可以有更多的樂趣。建議在講故事時可以適當加入互動環(huán)節(jié)，增強孩子們的參與感。根據(jù)材料1的小幼兒語言教育目標，我們可以設計一次談話活動?；顒幽繕耸亲層變簩W會圍繞主題談話，能用短句表達自己的意思，并初步學習常用的交往語言和禮貌用語。具體的活動準備包括準備一些圖片或?qū)嵨?，以及與主題相關的問題?；顒舆^程分為以下幾個環(huán)節(jié)：1.導入：教師出示一些圖片或?qū)嵨铮層變河^察并猜測與主題有關的內(nèi)容。2.主題介紹：教師簡單介紹主題，并提出一個問題，引導幼兒開始討論。3.分組討論：將幼兒分成小組，讓他們在小組內(nèi)討論問題，并記錄下自己的想法。4.全組分享：每個小組派出一名代表，向全組分享自己小組內(nèi)的討論結(jié)果。5.整合總結(jié)：教師對幼兒的表現(xiàn)進行總結(jié)，并提出一些禮貌用語的教學。在活動過程中，教師應該注重引導幼兒思考，讓幼兒在交流中發(fā)揮自己的主動性。同時，教師還應該注意控制討論的時間和節(jié)奏，確保每個環(huán)節(jié)都能得到充分的展開。第三，聽說游戲活動。在游戲中，鼓勵幼兒大膽說話，嘗試發(fā)準確的難發(fā)音，初步學習方位詞和人稱代詞，并正確運用動詞。通過游戲，幼兒可以按照規(guī)則運用簡單句子說話，并養(yǎng)成在集體活動中傾聽別人講話的習慣。同時，幼兒也能聽懂并理解較簡單的語言游戲規(guī)則。第四，文學作品學習活動。通過欣賞文學作品，幼兒可以感受到語言美，對不同體裁的文學作品有初步的認識。在學習理解文學作品的情節(jié)內(nèi)容或畫面情節(jié)的同時，幼兒也能用語言、動作、表情等方式表達自己對文學