小學(xué)語文閱讀與寫作能力培養(yǎng)管窺獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

小學(xué)語文閱讀與寫作能力培養(yǎng)管窺獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：閱讀和寫作是語文教學(xué)中的兩個(gè)重要組成部分，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，必須要能夠順利通暢的閱讀文章，理解文章中的深厚情感，還要具備良好的寫作方法和技巧，能夠?qū)?nèi)心的想法和見解表達(dá)出來，這樣才算是真正掌握了母語，實(shí)現(xiàn)語文綜合素質(zhì)能力的全面提升。新課程改革背景下，小學(xué)語文教師更要注重閱讀和寫作教學(xué)的優(yōu)化開展，尤其是要發(fā)揮閱讀和寫作之間的相互促進(jìn)作用，從而通過讀寫結(jié)合教學(xué)模式的運(yùn)用，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀與寫作能力

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀能力;寫作能力;培養(yǎng)

語文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)在教學(xué)階段具有重要的地位和作用，是小學(xué)生必須接受和吸收的內(nèi)容，所以，語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)時(shí)，要全面系統(tǒng)地考慮學(xué)生的基本情況和實(shí)際水平能力，為學(xué)生提供適合的語文閱讀內(nèi)容和寫作能力，因?yàn)楝F(xiàn)在小學(xué)生各方面能力存在不足，對事物的認(rèn)知和不全面，所以，教師在教學(xué)過程中要合理運(yùn)用多媒體技術(shù)等創(chuàng)新教學(xué)模式，不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量和寫作教學(xué)質(zhì)量。在新時(shí)期發(fā)展過程中，不斷提升小學(xué)語文閱讀和寫作教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生閱讀能力和寫作能力具有積極影響。

一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀和寫作存在的問題分析

教師要對學(xué)生在語文閱讀和寫作教學(xué)進(jìn)行全面系統(tǒng)的分析，從中不斷發(fā)現(xiàn)問題，在問題基礎(chǔ)上尋找和制定相關(guān)解決策略，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升具有一定價(jià)值。因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)形式的干擾，使得現(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)效率過低，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師不夠重視閱讀能力的培養(yǎng)和寫作能力的訓(xùn)練。課外閱讀知識的引入拓展程度不夠，沒有為學(xué)生提供有價(jià)值的閱讀書籍內(nèi)容，在閱讀中合理進(jìn)行適當(dāng)思想、情感寫作訓(xùn)練。在寫作教學(xué)中，教師為學(xué)生準(zhǔn)備的素材不足，學(xué)生知識面不夠廣泛，寫作手法和能力鍛煉不到位，詞語、句子等積累過少，使得寫作內(nèi)容過于空洞，多方面因素導(dǎo)致學(xué)生在語文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)質(zhì)量不高。教師不夠重視學(xué)生的閱讀能力，使得學(xué)生長時(shí)間停留在自身知識層面上，實(shí)際寫作能力和得不到提升。學(xué)生在寫作時(shí)沒有詞匯量。不知如何表達(dá)心中所想，長時(shí)間會對寫作產(chǎn)生厭煩心理，對語文閱讀和寫作的興趣逐漸降低，無法提升學(xué)生閱讀能力和寫作能力[1]。

二、小學(xué)語文閱讀與寫作能力培養(yǎng)的策略

（一）加強(qiáng)閱讀教學(xué)，培養(yǎng)閱讀興趣和閱讀習(xí)慣

依據(jù)語文新課標(biāo)的要求，小學(xué)語文教師應(yīng)該注重加強(qiáng)閱讀教學(xué)，尤其是要注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而引導(dǎo)他們將閱讀作為一種長期堅(jiān)持的活動，形成良好的閱讀習(xí)慣。在平時(shí)的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生講述一些名人關(guān)于閱讀的故事，樹立良好的榜樣，還要師生共同研究討論文章中的故事和人物，營造自由活躍的教學(xué)氛圍，這樣學(xué)生在閱讀的時(shí)候一定會更有動力。小學(xué)生的年齡還很小，教師要關(guān)注對他們的獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，應(yīng)該引導(dǎo)他們邊讀邊思考，鼓勵(lì)說出自己的看法見解，這樣促使學(xué)生盡享閱讀的魅力[2]。例如在統(tǒng)編版小學(xué)語文課文《幸福是什么》閱讀中，每個(gè)學(xué)生都會對幸福有自己的理解，有的認(rèn)為天天吃好吃的就是幸福，有的認(rèn)為被父母家人疼愛是幸福，教師要鼓勵(lì)他們思考和深入理解，促進(jìn)閱讀理解能力的鍛煉和提高。另外，因?yàn)樾W(xué)生各方面能力薄弱，對新鮮事物充滿好奇心，但是知識面過窄，所以教師要根據(jù)學(xué)生需求和實(shí)際情況，為學(xué)生提供相關(guān)課外閱讀內(nèi)容，寓言故事、童話故事、科普和生活相關(guān)的課外閱讀知識內(nèi)。

（二）優(yōu)化寫作教學(xué)，加強(qiáng)現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)

在小學(xué)語文的寫作過程中，學(xué)生的寫作題材和寫作靈感大多是來自于實(shí)際的生活中，如果脫離了現(xiàn)實(shí)的生活，學(xué)生寫出來的文章也會空洞。因此，在教師進(jìn)行寫作的教學(xué)過程中，寫作必須要與實(shí)際生活相結(jié)合。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，小學(xué)的語文寫作教學(xué)需要與現(xiàn)實(shí)生活更好的結(jié)合，在不斷的學(xué)習(xí)中讓學(xué)生積極的參與到社會實(shí)踐中，在實(shí)踐中感受社會、接觸社會，同時(shí)教師也要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察生活、觀察社會，搜集生活中的寫作素材，可以將自己的所見所聞、所思所想，通過寫日記的方式記錄下來[3]。通過緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生就能針對主題有了更多的想法，寫出來的作文不會在那么空洞，不再那么無病呻吟，真正抒發(fā)自己的真實(shí)情感。例如，學(xué)生在寫“一次難忘的經(jīng)歷”作文時(shí)，不用虛造胡編，只要回想生活中點(diǎn)滴故事，就能挖掘出寫作素材，寫出具有真情實(shí)感的高質(zhì)量的作文。

（三）語文閱讀和寫作教學(xué)融合，相互促進(jìn)

當(dāng)前很多小學(xué)語文教師只是在閱讀教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，在寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的作文水平，把閱讀與寫作“涇渭分明”，實(shí)際上閱讀與寫作之間有很多共同點(diǎn)，二者相互促進(jìn)，教師如果將二者有效整合，能夠促進(jìn)教學(xué)效率的顯著提升。語文課內(nèi)閱讀和課外閱讀，能夠?yàn)閷W(xué)生寫作提供廣泛的素材和內(nèi)容，拓寬知識面，提升學(xué)生對生活中事物的認(rèn)知，在一定程度上提升學(xué)生寫作能力。而且，小學(xué)生寫作技能在不斷提升，會導(dǎo)致學(xué)生愿意主動欣賞他人的寫作內(nèi)容，在閱讀他人文章時(shí)，學(xué)生會對其寫作手法和內(nèi)容學(xué)習(xí)和掌握，提升對事物不同角度認(rèn)知，不斷提升自身知識表達(dá)能力，對提升閱讀能力具有一定影響[4]。所以說，在實(shí)際教學(xué)中，教師要將寫作和閱讀相互融合進(jìn)行教學(xué)，在閱讀中適當(dāng)加入寫作，在寫作中引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀文章，不斷提升學(xué)生閱讀能力和寫作能力。例如在學(xué)習(xí)《慈母情深》時(shí)，教師為提升學(xué)生對母親情感的認(rèn)知，要為學(xué)生提供與目前相關(guān)的書籍，如《金色花》《紙船》等，引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行閱讀，閱讀結(jié)束后，就感受書寫下來，增強(qiáng)對閱讀內(nèi)容的理解，提升學(xué)生閱讀能力和寫作能力。

結(jié)語

總之，在新