部編版語文四年級(jí)上冊(cè) 9 古詩三首 暮江吟 教案

《暮江吟》教學(xué)設(shè)計(jì)《暮江吟》是語文教材四年級(jí)上冊(cè)第三單元的一首古詩，也是學(xué)生進(jìn)入四年級(jí)學(xué)習(xí)的第一首古詩，作者是唐代詩人白居易。詩的大意是：紅日西沉，余暉鋪灑在江面上，讓江水受光處呈現(xiàn)出一片紅色，未受光處呈現(xiàn)出青綠色。九月初三的夜晚，多么叫人喜愛呀！那露珠像珍珠一樣閃爍發(fā)光，月亮如同一張彎弓掛在空中。全詩構(gòu)思妙絕之處在于攝取了兩幅幽美的自然界的畫面，加以組接。一幅是夕陽西沉、晚霞映江的絢麗景象，一幅是彎月初升，露珠晶瑩的朦朧夜色。兩者分開看各具佳景，合起來讀更顯妙境，詩人又在詩句中妥帖地加入比喻的寫法，使景色倍顯生動(dòng)。由于這首詩滲透了詩人自愿遠(yuǎn)離朝廷后輕松愉悅的解放情緒和個(gè)性色彩，因而又使全詩成了詩人特定境遇下審美心理功能的藝術(shù)載體。全詩語言清麗流暢，格調(diào)清新，繪影繪色，細(xì)致真切，其寫景之微妙，歷來備受稱道。這首詩通過一時(shí)一物的吟詠，在一笑一吟中真率自然地表現(xiàn)內(nèi)心深處的情思。一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅，不說“照”，卻說“鋪”，這是因?yàn)椤皻堦枴币呀?jīng)接近地平線，幾乎是貼著地面照射過來，確像“鋪”在江上，很是形象；這個(gè)“鋪”字也顯得委婉、平緩，寫出了秋天夕陽獨(dú)特的柔和，給人以親切、安閑的感覺，創(chuàng)造出和諧、寧靜的意境。本單元的語文要素是“處處留心皆學(xué)問”，學(xué)習(xí)目標(biāo)重點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思考能力。學(xué)習(xí)該詩擬通過引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋和插圖，理解古詩大意，找出比喻修辭，賞析古詩重點(diǎn)字詞句，反復(fù)誦讀來體會(huì)作者的思想感情。四年級(jí)學(xué)生通過四年的學(xué)習(xí)與積累已初步具備獨(dú)立識(shí)字的能力，能夠借助查字典等方法進(jìn)行自主識(shí)字，初步具備一定的學(xué)習(xí)古詩的方法與能力。但大部分學(xué)生覺得古詩晦澀難懂，對(duì)古詩的理解停留在比較膚淺的層面，需要教師積極恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)才能順利理解詩的意境和韻味。本課是一首寫景詩，同時(shí)學(xué)生具有了一定觀察能力，教師應(yīng)入情入境引導(dǎo)學(xué)生感受古詩文字美、意境美，潛移默化地受到美的熏陶。教師在學(xué)習(xí)過程中需要做好孩子的引導(dǎo)者，激發(fā)學(xué)生對(duì)于古詩學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用并積累一定的學(xué)習(xí)方法。目標(biāo)1、學(xué)會(huì)“吟”，“瑟”兩個(gè)生字，理解“暮”、“瑟瑟”、“可愛”、“真珠”等詞語在詩中的意思，正確流利朗讀和背誦本詩。2、通過課文插圖或其他資料理解古詩大意，培養(yǎng)想象能力。3、感悟古詩意境，激發(fā)對(duì)大自然的熱愛和贊美之情，受到美的熏陶。1、教學(xué)重點(diǎn)：通過課文插圖或其他資料理解古詩大意，體會(huì)古詩的意境。2、教學(xué)難點(diǎn)：想象詩句描述的景象，感受詩人表達(dá)的對(duì)大自然的喜愛之情。五、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件(一)識(shí)作者，悟詩題。1、詩歌引入，認(rèn)識(shí)作者。(1)多媒體出示《憶江南》，讓學(xué)生說說對(duì)該詩的了解，引出作者白居易。(2)學(xué)生交流對(duì)白居易的了解，教師相機(jī)補(bǔ)充。(3)出示作者資料：白居易(公元772—公元846)，字樂天，號(hào)香山居士，下邽(今陜西渭南)人。他是一位偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩人。他的詩歌題材廣泛，形式多樣，語言平易通俗。他所寫的《秦中吟》、《新樂府》，敢于針對(duì)當(dāng)權(quán)者的弊政，反映人民疾苦，深刻地揭露描寫細(xì)膩，生動(dòng)感人，具有獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格，影響極為廣泛。今天我們來學(xué)習(xí)詩人一首風(fēng)景2、出示詩題，理解題意。(1)解讀詩題 1板書詩題，全班朗讀。2提問：從《暮江吟》這個(gè)題目中，你讀懂了什么？預(yù)設(shè)1：“暮”表明現(xiàn)在是晚上預(yù)設(shè)2：“江”表示詩人在江邊預(yù)設(shè)3：“吟”是古代詩歌體裁的一種(例如孟郊《游子吟》，于謙《石灰吟》)點(diǎn)撥：“暮”字上面是草字頭，太陽正在緩緩下沉，說明太陽落山了，現(xiàn)在自然是傍晚。晚(2)指導(dǎo)書寫 2“吟”字右邊是“今”不是“令”，要注意辨別。3教師范寫，學(xué)生練寫。(3)交流題意 1引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說說題目意思，并相互交流題意。2指導(dǎo)感情朗讀，“吟”字可以讀的舒緩。(二)初讀古詩，疏通題意。1、生自由朗讀古詩，出示自讀要求：(1)自由朗讀古詩，讀準(zhǔn)字音(2)注意停頓，讀出節(jié)奏(3)把古詩讀給同桌聽一聽2、配樂指名生讀，師相機(jī)正音，特別強(qiáng)調(diào)“瑟、似”是平舌音，要讀準(zhǔn)。3、教師范讀，引導(dǎo)學(xué)生用“/”標(biāo)注停頓。4、全班齊讀，教師相機(jī)指導(dǎo)優(yōu)點(diǎn)和不足。5、引導(dǎo)學(xué)生借助注釋和插圖，用自己的話說說古詩大意。(1)出示“日暮西沉圖”，理解“殘陽”一詞指的是夕陽的余暉。(2)結(jié)合注釋，理解“瑟瑟”“可憐”“真珠”等詞語意思。(3)小組交流，說說自己理解的古詩大意?！驹O(shè)計(jì)意圖】本詩詩意較淺顯，初讀古詩，通過提出學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生掃清生字障礙，把課文讀通讀準(zhǔn)，初步理解古詩意境。(三)圖文結(jié)合，找出景物特點(diǎn)。1、學(xué)習(xí)一、二句詩意：“日暮西沉圖”(1)自由，大聲朗讀。(2)借助注釋，理解詩意，并圈畫出詩中描寫的景物。(3)出示“日暮西沉圖”，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，描述殘陽落下時(shí)江面的情景，感悟落日美。(4)思考：詩人是從哪些角度描寫景物的？學(xué)生匯報(bào)，教師相機(jī)板書：殘陽、江水點(diǎn)撥：作者描寫了江水顏色的變化，說明作者的觀察連續(xù)、細(xì)致、入微。(5)補(bǔ)充資料：公元822年，當(dāng)時(shí)朝廷政治昏暗，牛李黨爭激烈，詩人品盡了朝官的滋味，自求赴任杭州刺史。一路上，他為自己離開了腐敗的朝廷，離開了京城感到十分的輕松愉快，看到眼前的美景，便寫下了這一首廣為流傳的《暮江吟》?！驹O(shè)計(jì)意圖】將朗讀和插圖結(jié)合起來理解詩意，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生步步深入，從讀準(zhǔn)、讀通，到借助想象想象畫面，促進(jìn)學(xué)生逐步理解古詩所描寫的畫面和意境。適時(shí)的資料補(bǔ)充不僅升華了情感的認(rèn)識(shí)，還鏈接了單元語文要素。(6)體會(huì)“鋪”字的精妙。 1引導(dǎo)學(xué)生感受“鋪”字：太陽都是照射的，為什么作者用“鋪”呢？引導(dǎo)學(xué)生“鋪”字組詞(鋪床單，鋪被褥)，感悟“鋪”字的平緩，柔和。2提問：是否可以將“鋪”字換成“照”，“映”等字。3點(diǎn)撥：請(qǐng)學(xué)生用手勢(shì)動(dòng)作感受“鋪”，體會(huì)作者用詞的精妙。4師總結(jié)：“鋪”字突出了江水的平靜，夕陽的美麗。在這里是斜照的意思。詩人的遣詞造句非常精彩，給我們描繪了這樣的美景，以至于歷經(jīng)了九百多年，我們還能感受到它的美妙?！驹O(shè)計(jì)意圖】感受古詩的意境美還是得從文字中切入，抓住最有特色的字詞引導(dǎo)學(xué)生品讀理解，不僅能幫助學(xué)生理解詩意，還能感受到詩文用字用詞的巧妙。(7)指導(dǎo)朗讀：朗讀古詩第一二句，邊讀邊做出“鋪”的動(dòng)作，拉長“鋪”的讀音，讀的舒展和平緩?！吧币x得輕而短，讀出江水的不同顏色。【設(shè)計(jì)意圖】結(jié)合生活實(shí)際、想象、做動(dòng)作等多種方式理解古詩，抓住景物特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)字詞，體會(huì)作者觀察的細(xì)致和表達(dá)的準(zhǔn)確生動(dòng)。2、學(xué)習(xí)三、四句詩意：晚夜月露圖(1)學(xué)生自由表達(dá)對(duì)這兩句詩的理解。(2)正確理解“可憐”在詩中意思，與現(xiàn)在“可憐”的意思相區(qū)分。理解“真珠”含義，注意與現(xiàn)在“珍珠”寫法相區(qū)別。(3)圈畫詩句描寫的景物，明確寫作時(shí)間。(4)根據(jù)作者運(yùn)用的修辭寫法來進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生想象殘陽落下后，露水和月亮的畫面美，進(jìn)一步品味大自然的美麗。(5)說一說：說一說作者分別把露水和月亮比做成什么？通過這兩句詩你能體會(huì)到作者當(dāng)時(shí)是什么樣的心情嗎？(6)指導(dǎo)朗讀：小組賽讀，這么美的夜晚，來讀讀這兩句詩，讀出作者的心情。【設(shè)計(jì)意圖】通過反復(fù)朗讀來展開想象，走進(jìn)古詩意境，通過多種形式的朗讀來體會(huì)詩歌的韻味。(四)想象畫面，個(gè)性誦讀。1、創(chuàng)設(shè)情境，展開想象：(1)創(chuàng)設(shè)情境：假如你就是白居易，站在寬闊的江邊，看殘陽緩緩落下，江面平緩，殘陽好似鋪在江面上，江面一半青綠一半紅，夜晚露水晶瑩好似珍珠，月亮彎彎好似彎弓，你的心情怎樣？怎樣讀才能表達(dá)出自己的感情？【設(shè)計(jì)意圖】真正走進(jìn)詩句描寫的美好意境，需要代入感，即把自己想象成詩人，想象自己與詩人一起佇立在江畔，從夕陽西沉一直到夜幕降臨，用眼睛觀察，用心感受和體驗(yàn)，因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過想象、描述，走進(jìn)景物畫面，感受詩人創(chuàng)作的畫面美、意境美、語言美。(2)引導(dǎo)學(xué)生展開想象并交流：江水的青綠和紅色像什么？點(diǎn)撥：紅如，青綠如。(3)走進(jìn)詩境：夕陽漸漸地落下去，晚霞映紅了天空，夕陽的余暉灑在了寬闊的江面上。江水似乎分成了兩半，這一半是青綠青綠的，那一半是鮮紅鮮紅的。微風(fēng)輕輕地拂過江面，江水泛起了粼粼波紋，像一顆顆閃光的寶石，又像空中閃爍的繁星。?。《嗝疵匀说陌砭吧?。不知不覺，夜幕降臨了，白居易還站在江邊，久久不忍離去。秋風(fēng)拂面，他感到特別涼爽和舒服，一會(huì)兒看看草地，一會(huì)兒望望天空。啊，那美麗的小草上掛滿了露珠，在柔和的月光映照下，像一串串晶瑩剔透的珍珠，夜空中那一彎新月就像一張精致的弓。他不禁脫口贊嘆道：“這深秋的夜晚是多么迷人，多么可愛啊！”2、朗讀全詩，熟讀成誦：(1)回顧全詩，配樂朗誦。(2)指導(dǎo)朗讀：我們一起欣賞了美景，讓我們用朗讀的方式再來讀出這份美。(3)想象詩中景物，填空并朗誦。一道()()鋪水中，半江()()半江()?？蓱z九月初三夜，()似()()()似()。(4)你能根據(jù)腦海中想象的畫面和書中的插圖，嘗試將這首詩背誦下來嗎？(引導(dǎo)學(xué)生背誦古詩)【設(shè)計(jì)意圖】從朗讀到背誦，根據(jù)詩歌具有畫面感的特點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生想象詩歌中的景物，并且設(shè)計(jì)有梯度的想象練習(xí)，幫助學(xué)生記憶，最終達(dá)成理解詩意，從而自然而然地背誦。(五)總結(jié)全文，情感升華。1、指名學(xué)生說一說對(duì)這節(jié)課的感受和收獲?！驹O(shè)計(jì)意圖】總結(jié)可以讓學(xué)生從表性認(rèn)識(shí)上升到感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)古詩的理解。2、提問：說說你還學(xué)過哪些景物詩。預(yù)設(shè)：《登鸛雀樓》3、總結(jié)：這是一首寫景詩。前兩句是寫殘陽落下時(shí)的江面的情景(板書：殘陽落時(shí))，后兩句是寫殘陽落后露水和月亮的情景(板書：殘陽落后)。通過對(duì)景物的細(xì)致觀察，表達(dá)了詩人對(duì)大自然的熱愛之情。(板書：熱愛自然)3、動(dòng)手操作：將自己喜歡的詩詞畫成一副美麗的圖畫，也可以編一個(gè)小故事。七、板書設(shè)計(jì)(一)學(xué)生主體，理解詩意。低年級(jí)學(xué)生的語言積累還不豐富，語言感悟能力也沒有這么強(qiáng)，他們學(xué)古詩時(shí)在理解詞義、詩句方面會(huì)有較大困難，該讓學(xué)生理解的就要想辦法讓他們理解古詩里到底有什么。低年級(jí)學(xué)生的思維以形象思維為主，預(yù)習(xí)時(shí)就讓孩子借助圖畫幫助他們?nèi)ダ斫夤旁?。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，一定要設(shè)計(jì)讓孩子先用自己的方法去理解他所理解的古詩詞，這時(shí)候就少不了小組合作環(huán)節(jié)，讓孩子們可以通過合作把任務(wù)都完成，并繪聲繪色的說著自己的理解。其實(shí)老師只需要引導(dǎo)學(xué)生，放手讓他們自己暢游在詩詞世界，有時(shí)學(xué)生的理解可能更深刻。我們不能成為詩人本人，誰也無法真正的站在詩人的角度去理解詩詞，而老師要做的就是引導(dǎo)著學(xué)生可以站在詩人身邊，進(jìn)一步的切身體會(huì)。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、支持者，教師應(yīng)該有所作為。 (二)走進(jìn)詩人，品味詩境。從閱讀心理學(xué)的角度來說，學(xué)習(xí)古詩必然是一個(gè)由言到意的過程。學(xué)生要進(jìn)一步的理解詩詞，就必然要了解詩人的寫作背景，通過了解背景來感悟詩詞才能更準(zhǔn)確的站在詩人身邊。在教學(xué)中我讓孩子把自己當(dāng)做詩人白居易的朋友，和他一起漫步江邊，配上背景音樂，面對(duì)此情此景來朗讀、背誦。讓學(xué)生身臨其境一次，把詩詞誦出來，美麗的景象也將不請(qǐng)自來。在感悟中讓學(xué)生和詩人做朋友，找到與詩人同樂的樂趣。(三)多樣誦讀，感悟詩情。依據(jù)課標(biāo)“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，展開想象，領(lǐng)悟內(nèi)容”，以及本單元的語文要素