“雙減”背景下構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂探析

數(shù)學(xué)作為認(rèn)識數(shù)量關(guān)系和空間形式的學(xué)科，具有較強(qiáng)的邏輯性和抽象性，對小學(xué)生來講是有難度的。從學(xué)科特點出發(fā)，數(shù)字運算相對乏味，要讓小學(xué)生長時間保持注意力及學(xué)習(xí)熱情是一大難點；而且在課堂教學(xué)實踐中，受到教師與學(xué)生思維方式差異以及班級整體認(rèn)知水平不均衡等種種因素影響，數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)頗具挑戰(zhàn)性。這就要求教師不斷總結(jié)經(jīng)驗，進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計，優(yōu)化教學(xué)，構(gòu)建高效課堂。一、課前預(yù)習(xí)生活化當(dāng)前小學(xué)生數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)存在這樣一種情況，即教師沒有給出具體預(yù)習(xí)要求，學(xué)生沒有系統(tǒng)化的預(yù)習(xí)技巧。教師課前未給學(xué)生持續(xù)布置相關(guān)預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生難以養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。即便是部分教師提出了預(yù)習(xí)要求，但也形式大于內(nèi)容，沒有考慮到學(xué)生個體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)方面的差異，導(dǎo)致課前預(yù)習(xí)逐漸演變成了超前學(xué)習(xí)，額外增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，引起學(xué)生對學(xué)習(xí)的抵觸情緒，以致陷入惡性循環(huán)，得不償失。那么，預(yù)習(xí)是否必要呢？答案是肯定的。“雙減”的目標(biāo)之一是減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，科學(xué)、高效的教學(xué)是實現(xiàn)這個目標(biāo)的重要途徑。因此，“雙減”背景下課前預(yù)習(xí)是有絕對必要的，關(guān)鍵在于需要把握課前預(yù)習(xí)側(cè)重點。數(shù)學(xué)學(xué)科新舊知識之間具有很強(qiáng)的邏輯性，高效預(yù)習(xí)對于提高課堂效率有積極作用。班級學(xué)生數(shù)量多，學(xué)習(xí)起點和思維水平存在一定差異，課前預(yù)習(xí)有助于學(xué)生課前達(dá)到對課程內(nèi)容的基本認(rèn)知要求，便于教師設(shè)計課堂教學(xué)活動、把握授課節(jié)奏。因此，教師在備課時應(yīng)深挖教材，重點考慮提升課堂體驗，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。生活化預(yù)習(xí)是一種新的預(yù)習(xí)方法，它要求學(xué)生學(xué)會從日常生活中體會數(shù)學(xué)知識的廣泛應(yīng)用，不對理論認(rèn)識做過多要求，旨在讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的方向。這種生活化預(yù)習(xí)任務(wù)符合“雙減”政策一、二年級不得布置書面作業(yè)的要求，而且其生動的體驗方式更能激發(fā)低年級學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣，有助于學(xué)生用數(shù)學(xué)思維去感知世界。以下為生活化預(yù)習(xí)的具體案例：1.北師大版一年級數(shù)學(xué)上冊“前后，左右，上下”方位教學(xué)，教師鼓勵學(xué)生在放學(xué)回家過程中尋找家里、商場、街道等生活場景中的前后、左右、上下六個方位。2.北師大版二年級數(shù)學(xué)上冊“元、角、分”貨幣單位教學(xué)，教師鼓勵學(xué)生課后帶上錢獨自去購買鉛筆、橡皮等學(xué)習(xí)用品。二、課堂教學(xué)整合化（一）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂存在的普遍性問題1.無效問題和無效溝通大量占用課堂教學(xué)時間。有趣的數(shù)學(xué)問題能夠在課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營造輕松活躍的課堂氛圍。然而，很多時候數(shù)學(xué)課堂卻充斥著諸如“你懂了嗎？”“都會了嗎？”“能不能記??？”等與課堂內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大的封閉性的問題，占用了大量的課堂時間。2.教師教學(xué)語言表達(dá)不夠清晰。用嚴(yán)謹(jǐn)、正確的教學(xué)語言進(jìn)行提問是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散數(shù)學(xué)思維的關(guān)鍵。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師的教學(xué)語言偏向于自身的經(jīng)驗，缺乏邏輯性及學(xué)生視角，以致學(xué)生無法找到正確的思維定位，削弱了學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。3.教師專業(yè)能力不足。教師教學(xué)任務(wù)繁重，有時候要身兼數(shù)職，鉆研教學(xué)方法力不從心。學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立相關(guān)平臺促進(jìn)教師專業(yè)水平提升。教師自身應(yīng)意識到鉆研教學(xué)問題的重要性，要多拓寬自身的知識面，如兒童教育心理學(xué)、分類教學(xué)法等。4.學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率低。課堂是學(xué)生獲取知識的最重要的場所，然而低齡段學(xué)生注意力集中的時間卻主要在課堂的前10～15分鐘，教師應(yīng)把關(guān)鍵知識點及最能夠勾起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容集中安排在這一時間段進(jìn)行講授，這對營造有趣的課堂氛圍，延長學(xué)生的注意力集中時間有很大幫助。（二）新形勢下課堂教學(xué)的整合高效數(shù)學(xué)課堂指的是教師在規(guī)定時間內(nèi)將核心內(nèi)容——運算法則、知識點與生活的關(guān)聯(lián)、數(shù)學(xué)思維等高質(zhì)量地教授給學(xué)生。高效課堂還表現(xiàn)為學(xué)生在課堂上對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣并且注意力保持長時間的高度集中，在課后能融會貫通、學(xué)以致用?！半p減”背景下教師應(yīng)重點整合各方資源，構(gòu)建高效課堂。要實現(xiàn)這個目標(biāo)，教師應(yīng)充分整合學(xué)校資源，利用課余時間交流互鑒，不斷提高自身的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力。參加知名教師的線上講座是教師提升自我專業(yè)素養(yǎng)的有效途徑，學(xué)會共情可以幫助教師在教學(xué)中更加了解學(xué)生，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)有助于消除教師教學(xué)過程中的各種困惑。例如，學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)有助于教師從學(xué)生角度去看待學(xué)習(xí)，能夠更加清楚地知道各種教學(xué)問題的根源。整合各種教學(xué)資源，將學(xué)生課前生活化預(yù)習(xí)的內(nèi)容作為教學(xué)的依據(jù)，能夠極大地改善教學(xué)質(zhì)量。因為，以學(xué)生課前的生活化預(yù)習(xí)為基礎(chǔ)，引出課程內(nèi)容，有助于學(xué)生在課堂中發(fā)揮學(xué)習(xí)主觀能動性，積極探索。三、課后復(fù)習(xí)個性化（一）“雙減”政策落地前課后復(fù)習(xí)狀況“雙減”政策落地前，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的課后復(fù)習(xí)首先表現(xiàn)為復(fù)習(xí)內(nèi)容的模式化。學(xué)生復(fù)習(xí)內(nèi)容與課堂授課內(nèi)容幾乎完全重復(fù)，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，產(chǎn)生畏難情緒。其次表現(xiàn)為大量的機(jī)械練習(xí)，不能有效地幫助學(xué)生鞏固知識。這樣的機(jī)械練習(xí)容易扼殺學(xué)生的想象力，不利于培養(yǎng)學(xué)生探究能力和創(chuàng)造精神。部分教師布置課后復(fù)習(xí)就是對學(xué)生搞題海戰(zhàn)術(shù)，進(jìn)行各種拔尖訓(xùn)練，往往一堂課的知識學(xué)生還未完全消化，就迎來了“戰(zhàn)術(shù)升級”，既增加了教師工作量，又增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。（二）“雙減”政策落地課后復(fù)習(xí)應(yīng)該堅持的方向1.復(fù)習(xí)內(nèi)容趣味化。課后復(fù)習(xí)需要專注于學(xué)生對所學(xué)知識的理解，引導(dǎo)學(xué)生嘗試實際應(yīng)用。因此，復(fù)習(xí)內(nèi)容應(yīng)打破傳統(tǒng)刷題模式，提高趣味性、實用性，例如涉及幾何圖形的課程就可以讓學(xué)生課后制作一些手工模型。2.復(fù)習(xí)內(nèi)容多樣化。復(fù)習(xí)內(nèi)容多樣化是指復(fù)習(xí)內(nèi)容的層次多樣。例如，根據(jù)課堂授課內(nèi)容設(shè)計一道引導(dǎo)思維發(fā)散的復(fù)習(xí)題目，幫助學(xué)生觸類旁通。對于低齡段學(xué)生，則可以布置用數(shù)學(xué)語言講故事的課后復(fù)習(xí)題目。3.培養(yǎng)學(xué)生高效學(xué)習(xí)能力。研究表明，盡管學(xué)生之間存在智力上的差異，但是對信息的處理與存儲過程卻是大致相同的。在接收外界信息時，缺乏邏輯、雜亂無章的信息不利于小學(xué)生理解記憶。因此，當(dāng)學(xué)生對知識點概念不清楚時，教師應(yīng)及時教授學(xué)生定期歸納總結(jié)的方法，將所學(xué)知識鏈條化、體系化。培養(yǎng)學(xué)生自身的高效學(xué)習(xí)能力可從團(tuán)隊合作能力、時間規(guī)劃能力和繪制思維導(dǎo)圖能力三個方面入手：團(tuán)隊合作能力?！半p減”政策下各地中小學(xué)都實施了放學(xué)后的大課間托管制度，但這并不意味著在托管課上對學(xué)生放任自流。教師應(yīng)用團(tuán)隊練習(xí)的方式對不同程度的學(xué)生進(jìn)行編組，明確分工，鼓勵他們通過團(tuán)隊合作去解決問題，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識和團(tuán)隊合作能力。時間規(guī)劃能力。人們常說學(xué)霸和普通學(xué)生之間差的只是一張時間規(guī)劃表，這種說法是有一定依據(jù)的。教師應(yīng)精心設(shè)計課后復(fù)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會合理地分配時間，培養(yǎng)其時間規(guī)劃能力。繪制思維導(dǎo)圖能力。思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生厘清知識點之間的邏輯，有助于將雜亂的學(xué)習(xí)內(nèi)容