高中數(shù)學大單元教學設計與實施策略研究

高中數(shù)學大單元教學設計與實施策略研究摘要：大單元教學設計需要教師從整體上把握教材，用整體的、全局的眼光看待教材內(nèi)容，用系統(tǒng)的方法，梳理教材中的各個知識點，形成一個完整的教學設計。面對新高考的新變化，教師應該立足于學生的學情和教學實際，精心設計單元教學，幫助學生構(gòu)建完整的數(shù)學思維體系，提高數(shù)學應用思維能力，培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：高中數(shù)學；大單元一、對于高中數(shù)學大單元教學設計的認識（一）大單元教學特點認知新高考背景下，教學任務著眼于讓學生掌握高中數(shù)學的基礎知識，具備相關(guān)活動經(jīng)驗，提高數(shù)學問題的發(fā)現(xiàn)能力、分析能力、解決能力，要求學生能夠在腦海中構(gòu)建起完整、系統(tǒng)化的知識體系，在學習數(shù)學的過程中培養(yǎng)抽象思維、邏輯推理、數(shù)學建模、空間想象、數(shù)學運算、數(shù)據(jù)分析等數(shù)學學科素養(yǎng)。高中數(shù)學“重、難”問題伴隨著課程的設置與課程目的的不和諧，而“合理的課程”則對“課程功能”的落實起著舉足輕重的作用，它決定著能否達成理想的課堂目的以及能否獲得與之對應的教育效果。在具體的情況下，一個完整的數(shù)理單位，其價值與構(gòu)成都與其背后的單元相關(guān)，而其整體作用的規(guī)模與表現(xiàn)，也依賴于其各自的組織與排列，因此，將這些元素合理地整合與有序地劃分，才能有效地提升課堂效能，達到預期目標。數(shù)學教學應激發(fā)學生對數(shù)學的興趣，培養(yǎng)學生獨立學習、敢于質(zhì)疑、善于思考、嚴謹求實的能力。通過對學生的數(shù)學實踐能力的訓練，讓其進行創(chuàng)新思考，使他們充分了解這門學科的科學、應用、文化和美學價值。對于高中數(shù)學的一課或一個知識點，在實施時，必須根據(jù)該科目的主要內(nèi)容進行教學設計。教師要明確學生在這門課上應當掌握哪些數(shù)學思維方式，通過此項訓練，學生是否能夠培養(yǎng)自己的基礎品質(zhì)。（二）大單元的教學設計特點大單位教學最突出的特征是整合性。大單元教學按照“整體規(guī)劃—順序—整體評價”的原則，以“整體”為主線，通過對“整體”目標進行優(yōu)化，在整體上掌握“任務”與“目標”，使“整體”的“既定任務”得以實現(xiàn)。1.層次結(jié)構(gòu)。分層式是在一個大的單元里，按照學科的結(jié)構(gòu)，由淺到深的層次依次進行，這樣就可以構(gòu)成一個層次的學習和培養(yǎng)的階梯，以達到有目的、有計劃地進行。這一大單元的每個課程都是獨立的，各自有各自的教學內(nèi)容和工作，但彼此之間也存在著一定的聯(lián)系，并且都是循環(huán)往復的過程。2.生本性?！吧拘浴笔墙逃砟钪械摹耙匀藶楸尽?。在單元教學中，生本性的實質(zhì)：（1）總體的知識體系和學生的認知規(guī)則是一致的。（2）實施立體的教學目的是與學生自身發(fā)展的基本原則相一致的。3.創(chuàng)造力。大單元的大模塊化是創(chuàng)新的重要特征。大單元式學習是一項創(chuàng)造性的活動，體現(xiàn)了教師對單元課的理解和解讀。二、大單元教學設計的作用與價值（一）大單元教學設計，可以更多關(guān)注教學內(nèi)容的本質(zhì)、蘊含的思想數(shù)學思想是對數(shù)學知識定理、方法、規(guī)律的本質(zhì)認識，是從某些具體的數(shù)學知識中提煉出來的數(shù)學觀點，數(shù)學方法是指用數(shù)學的解題方法發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題過程中所采用的各種方式、手段、途徑等。其內(nèi)在的邏輯是隱含在每個單元的知識點內(nèi)容之中的，要通過對單元教學的教學內(nèi)容進行整體把握和設計，挖掘單元內(nèi)容背后隱含的數(shù)學思想和方法，將其中的數(shù)學思想和方法滲透在教學內(nèi)容中，通過例題練習和講解，使學生學會數(shù)學方法和技巧，讓學生進一步領(lǐng)悟和掌握數(shù)學思想。（二）大單元教學設計，能提高學生對數(shù)學知識的整體、系統(tǒng)認識大單元教學設計，站在總體全局的角度研究課程內(nèi)容，強調(diào)單元、章節(jié)教學知識體系的完整性，注重各個知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，在教學時能幫助學生完成知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，避免學生對數(shù)學知識學習的零散化、碎片化。例如，在學習高一初等函數(shù)時，由指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)、冪函數(shù)等多種函數(shù)，對該單元的教學設計應當是讓學生對這三種函數(shù)進行對比，深刻理解它們之間的區(qū)別和表達方式，從整體上把握教學內(nèi)容，通過比較讓學生體會三種函數(shù)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而讓學生更好地把握函數(shù)知識，有效促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。（三）大單元教學設計，能讓學生用全局眼光看待問題，突破重點和難點由于單元教學設計是用全局、總體的眼光看待局部內(nèi)容，因此，有些重點和難點的知識內(nèi)容容易被忽略，需要各個擊破。大單元教學設計能夠為學生的思維培養(yǎng)提供幫助，使學生在獲得良好思維的基礎上，再進行數(shù)學知識點的學習，能夠幫助學生對知識點有更深入的理解，領(lǐng)悟到其中的數(shù)學思想精髓，從而面對一些重點、難點問題也能夠把數(shù)學思想和方法學以致用。三、大單元教學設計實施的策略（一）轉(zhuǎn)變教學觀念，注重發(fā)揮學生主體性地位高中數(shù)學教學的時候，學生的學習傾向于消極，一是由于高中的數(shù)學難度驟增，對數(shù)學的認識也需要有所提高。二是因為學生對數(shù)學的認識存在著一定的偏差，導致學生在答題和考試時會有一些問題。為了提高課堂教學的質(zhì)量，教師必須改變課堂的教學理念，充分發(fā)揮學生在課堂上的能動性，并充分利用學生課堂上的主動性，適時向教師反映問題，使枯燥的教學過程真正變成師生互動的過程。這樣可以使學生在整個邏輯推導的整個過程中都能充分地了解和掌握所學的知識。（二）培育數(shù)學思想，提高數(shù)學運用能力在解決問題時，以學生的數(shù)學思維為主導，以數(shù)學思維為中心。在高中數(shù)學教學中，通過對數(shù)學概念的學習，使其更好地掌握對知識的認識與運用，從而使學生的學習和思考能力得到有效的提高。在培養(yǎng)方式上，以思維方式作為基本的教學方式。比如，數(shù)學的推理，就是要將這些知識進行擴展，建立一個推導、吸收、理解的過程，這樣才能更好地培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。在這個過程中，教師要面對學生不同的學習方式，通過這種方式進行討論和溝通，使學生的數(shù)學思想在交流中產(chǎn)生火花，使學生的思維得到發(fā)展，形成自己的數(shù)學思想和解決問題的方式。（三）注重核心素養(yǎng)，加強教學過程滲透新高考背景下，核心素養(yǎng)是數(shù)學教育的一個重要組成部分。在高中數(shù)學教學中，教師應強化對核心素質(zhì)的滲透，使學生能夠感知到素養(yǎng)的內(nèi)涵，并在其基礎上培養(yǎng)素養(yǎng)，從而達到高效的教育效果。在教學中，應注意培養(yǎng)學生的真實體驗，把握好數(shù)學與核心素養(yǎng)之間的關(guān)系。例如，在對數(shù)學的抽象性和直覺性的培養(yǎng)上，要采取多種形式的表現(xiàn)形式，以培養(yǎng)學生的獨立思考能力，從而培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。從邏輯思維與數(shù)學計算能力的滲入，確保學生的發(fā)展，更好地促進學生的自我發(fā)展。在數(shù)理模式與資料解析的滲入方式上，讓學生自行進行模擬，對模式間的數(shù)理聯(lián)系進行剖析，并由不同的學生進行探討與溝通。因此，教師要注重提高學生的綜合數(shù)學素質(zhì)，提高學生對數(shù)學的認識和運用。總之，在新高考背景下，大單元教學設計的高中數(shù)學教學不僅要讓學生高效地獲取知識內(nèi)容，而且要培養(yǎng)學生的自主學習能力和數(shù)學核心素養(yǎng)。教學設計應以學生為主體，推動學生自主學習，激發(fā)學生主動學習的內(nèi)在動力，讓學生學會運用數(shù)學思維思考問題，提高運用數(shù)學思維的能力，在獲得數(shù)學基本知識的基礎上，探究更高難度的數(shù)學知識。高質(zhì)量的單元教學設計能讓學生對知識融