基于地位關(guān)系理論的校園欺凌辨析

基于地位關(guān)系理論的校園欺凌辨析

一、校園欺凌的概念界定國內(nèi)外科學(xué)家對校園欺凌進(jìn)行了廣泛的研究。然而，在研究的開始，即“校園欺凌”的概念還沒有達(dá)成一致意見。根據(jù)最早研究校園欺凌的挪威心理學(xué)家丹·歐維斯的界定，欺凌是“一個(gè)人長期、重復(fù)地面對、遭受來自一人或多人的負(fù)面攻擊行為，并且難以自我防衛(wèi)”隨著校園欺凌相關(guān)研究的深入，不少學(xué)者認(rèn)識(shí)到，校園欺凌是一種復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，其概念界定的難點(diǎn)在于如何理解那些不完全符合三大基本特征的欺凌行為。日本學(xué)者森田洋司將校園欺凌分為“灰色地帶”和“黑色地帶”從欺凌親歷者那里獲得一手資料是解析“灰色地帶”校園欺凌的基礎(chǔ)。一些質(zhì)性研究已經(jīng)開始關(guān)注青少年對校園欺凌的看法，讓青少年有機(jī)會(huì)討論他們對欺凌的解讀二、文獻(xiàn)總結(jié)（一）從“連續(xù)體”角度界定校園欺凌已有研究對校園欺凌概念的界定存在兩種不同的傾向，一種采取“二元論”，即試圖確定校園欺凌的界定性特征，為辨析某些行為是否屬于欺凌提供依據(jù)；另一種則注意到校園欺凌的演變過程，將校園欺凌視為一種“連續(xù)體”，對不同階段校園欺凌分別進(jìn)行界定?！岸摗钡男@欺凌概念界定旨在明確，符合哪些特征的事件屬于校園欺凌。此類研究主要圍繞歐維斯提出的校園欺凌的三大基本特征開展討論。國內(nèi)外學(xué)者對于欺凌雙方存在“權(quán)力不對等”關(guān)系這一特征基本達(dá)成了共識(shí)一些研究者試圖擴(kuò)展或重新界定某些欺凌行為特征的涵義。校園欺凌是欺凌者有意識(shí)地采取的一種行為，但并不一定體現(xiàn)了他們主觀上故意傷害他人的意圖，因而“故意傷害性”并不能作為判斷校園欺凌的絕對標(biāo)準(zhǔn)少量研究從“連續(xù)體”視角理解校園欺凌。欺凌包括潛在欺凌和實(shí)際欺凌，潛在欺凌符合欺凌的部分界定特征，有可能發(fā)展為實(shí)際欺凌（二）感受來定義欺凌已有研究通過調(diào)查青少年對欺凌的看法，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)青少年主要從主觀感受來定義欺凌。青少年認(rèn)為，欺凌的概念包含故意性、權(quán)力不對等、攻擊與傷害結(jié)果等特征，不過很少提及重復(fù)性在欺凌事件中，青少年扮演著欺凌者、受害者和欺凌的協(xié)助者、強(qiáng)化者及受害者的保護(hù)者等不同的角色（三）社會(huì)情境對青少年欺凌認(rèn)知的影響：一個(gè)有組織的因素米爾納的地位關(guān)系理論注意到了同伴群體中的地位關(guān)系對校園欺凌的影響。“地位權(quán)力是青少年根據(jù)他們自己的標(biāo)準(zhǔn)建立起來的地位系統(tǒng)”欺凌正是在同伴群體地位分化的環(huán)境中形成的。已有研究表明，地位分化越明顯（青少年個(gè)體之間的地位差異較大）的班級(jí)，欺凌行為越容易發(fā)生上述研究證實(shí)了校園欺凌的異質(zhì)性和復(fù)雜性，為理解校園欺凌提供了更豐富的證據(jù)?？上У氖牵延醒芯枯^少深究同伴群體和社會(huì)情境對青少年欺凌認(rèn)知的影響。本研究基于青少年主體視角，運(yùn)用地位關(guān)系理論分析讓青少年感到困惑、存有爭議，甚至否認(rèn)的“灰色地帶”校園欺凌，分析其難以被認(rèn)定的原因，以增進(jìn)對最具爭議的“灰色地帶”校園欺凌的新認(rèn)識(shí)。三、校園欺凌報(bào)道的調(diào)研2017年10月至2019年4月，筆者分別在北京市和重慶市的兩所私立高中X校和Y校開展田野調(diào)查。由于校園欺凌的敏感性和隱蔽性，研究者幾乎不太可能直接進(jìn)入校園欺凌發(fā)生現(xiàn)場。因而，本研究選擇質(zhì)性研究方法，主要運(yùn)用訪談法，同時(shí)采用觀察法和同伴提名法獲取資料。通過目的性抽樣選擇研究對象，訪談了經(jīng)歷或目睹校園欺凌事件的不同欺凌角色的青少年，以更全面、細(xì)致地了解校園欺凌發(fā)生的過程和不同欺凌角色對校園欺凌的解讀。本研究累計(jì)調(diào)查了65名高中生（X校28名，Y校37名）。調(diào)查內(nèi)容包括青少年的學(xué)校生活、同伴交往及校園欺凌等。深度訪談主要聚焦于青少年對校園欺凌的理解和校園欺凌的發(fā)生與發(fā)展過程等，每位訪談對象的訪談次數(shù)為1-3次，每位訪談對象的訪談時(shí)長為40分鐘到2、3個(gè)小時(shí)不等。為了更加全面地獲取學(xué)校和同伴群體等背景資料，筆者還通過長期駐校調(diào)研，觀察了校園環(huán)境、運(yùn)動(dòng)會(huì)和藝術(shù)節(jié)等學(xué)生活動(dòng)、部分課程的上課情況、教師辦公室、下課時(shí)間的走廊和教室等。同伴提名法在Y校的兩個(gè)重點(diǎn)觀察班級(jí)開展，青少年提名班級(jí)內(nèi)自己的好朋友、欺負(fù)他人的同學(xué)、被欺負(fù)的同學(xué)、受歡迎的同學(xué)和不受歡迎的同學(xué)等。筆者選取23名被訪者對校園欺凌的界定和理解的相關(guān)資料，匿名處理后進(jìn)行初始編碼，運(yùn)用類屬分析和情境分析進(jìn)一步分析資料。類屬分析方法主要用于發(fā)現(xiàn)和確定訪談資料中反復(fù)出現(xiàn)的、比較重要的主題，形成不同的模式。例如，被訪者在訪談中反復(fù)提及“校園欺凌定義——故意性”這一主題，最終分為“并非故意但造成傷害也是欺凌”“很難辨別欺凌者是否故意”和“欺凌是為了獲得地位而非故意傷害他人”等不同的模式。情境分析偏重于分析被訪者說話背后的涵義，故事發(fā)生的時(shí)空和社會(huì)文化背景，資料所表達(dá)的整體意義及各部分意義之間的聯(lián)系等四、關(guān)于研究（一）欺凌-主客觀的受害者相比于“黑色地帶”校園欺凌，“灰色地帶”校園欺凌中的“故意傷害性”更難以判別。本部分呈現(xiàn)欺凌者如何解釋自己的行為動(dòng)機(jī)，厘清“灰色地帶”校園欺凌是否具備“故意傷害性”特征以及它如何影響校園欺凌的界定。在兩所調(diào)查學(xué)校，被訪者均提及了具有“社會(huì)”（social）特征的一群青少年。相對于學(xué)校里的學(xué)生身份，“社會(huì)大哥大姐”的行為往往超出了學(xué)校對學(xué)生的規(guī)范和約束，他們熱衷于抽煙、喝酒、打架或化妝等學(xué)校明令禁止的事情，也時(shí)常欺凌他人。為了融入“社會(huì)”，主動(dòng)去結(jié)交“社會(huì)大哥大姐”的青少年往往被認(rèn)為不夠“社會(huì)”，在圈內(nèi)的地位比較低。黎某（男）成績比較好，討老師喜歡，還喜歡主動(dòng)跟“社會(huì)”圈子的同學(xué)交朋友。“他很享受能跟‘社會(huì)大哥’們一起玩，老看到他經(jīng)常就是找他們一起玩嘛，跟‘社會(huì)人’交際。‘兄弟兄弟，加個(gè)微信加個(gè)QQ’這種……他也比較愛巴結(jié)老師……有人就很厭煩，他上課回答問題，就會(huì)有人起哄，嘲笑他；平時(shí)他們背后也說他壞話?！保▽O誠，Y校，男）“社會(huì)大哥”李嘉表示，他們既不喜歡黎某巴結(jié)老師這一點(diǎn)，也看不慣他喜歡吹噓，太過主動(dòng)刻意地融入他們的“社會(huì)”圈子，因而他們?nèi)后w里不少人經(jīng)常嘲笑他、整蠱他。“他就是裝啊……說什么是因?yàn)檎剳賽鄄艣]考進(jìn)本部，上次期末考試又是沒發(fā)揮好考差了，反正他說自己成績很好很好……但是大家心里都有數(shù)嘛。他天天在那兒嘰嘰歪歪，反正心里就是很煩他……我們不喜歡這種人。”（李嘉，Y校，男）一般情況下，“社會(huì)大哥大姐”多采用嘲笑整蠱、流言蜚語和關(guān)系排擠等方式來對待他們“看不慣”的同學(xué)。一旦對方做出任何冒犯他們的行為時(shí)，“社會(huì)”人很可能更明顯、更強(qiáng)烈地攻擊他?！拔覀儼嘤幸粋€(gè)男生王某特別喜歡告老師，班上男生抽煙、在宿舍玩手機(jī)之類的事情，他都告老師。那些男生都不喜歡王某，不跟他玩，平時(shí)也老開玩笑找他茬兒。有一次他洗澡的時(shí)候不小心沖壞了宿舍一位男生的手機(jī)，人家就讓他賠償一部手機(jī)。王某就去告老師，說他們在宿舍抽煙什么的。老師批評他們抽煙，自己沒保管好手機(jī)，卻沒有去追究王某沖壞手機(jī)的事情。這些男生認(rèn)為老師偏袒王某，就更討厭他，背著老師教訓(xùn)他。”（思穎，X校，女）平時(shí)，“社會(huì)大哥”們因?yàn)橥跄硱鄞蛐?bào)告而經(jīng)常嘲笑和排擠他。這件事情之后，他們不服老師的偏袒和批評，更加不滿和反感王某。于是，他們以毆打、威脅等方式變本加厲地欺負(fù)王某。佳楨（X校，女）回憶起自己高一時(shí)的一段經(jīng)歷，對于它是否屬于欺凌感到困惑。與她一起學(xué)街舞的“社會(huì)大姐”趙某（女）對待她的方式讓她感到難受，佳楨回憶：聊天的時(shí)候，她常被趙某罵“賤人”；有時(shí)吃東西的時(shí)候，趙某經(jīng)常一邊把東西往她嘴里塞，一邊說“吃吃吃吃吃，吃死你！”有時(shí)候，她還被趙某拽得手腕或手臂上留下淤青。直到媽媽發(fā)現(xiàn)她身上的淤青，佳楨才跟媽媽說起這些經(jīng)歷：“我當(dāng)時(shí)說著說著就開始哭了，因?yàn)槲矣X得太委屈了，我也沒干什么啊！”當(dāng)被問及“你覺得她是惡意的還是開玩笑的”時(shí)，佳楨表示：“當(dāng)時(shí)我也分不清楚，不知道她是不是故意的……我到現(xiàn)在都沒分清楚……她人不壞，到現(xiàn)在我都不明白她是不是在欺負(fù)我。”趙某曾經(jīng)向佳楨這樣解釋過她的行為：“后來她跟我說，她在家里不受關(guān)注，希望在別的地方很拔尖，但是她覺得我和別人搶了她風(fēng)頭，讓她很不舒服。”（佳楨，X校，女）由此可見，趙某如此對待佳楨，是希望能夠在同伴中“拔尖”，以欺凌的方式來爭奪自己在同伴群體中的地位。在“社會(huì)大哥大姐”看來，他們的這些行為并不是為了傷害對方，而是為了彰顯地位?！拔覀冞@個(gè)圈子，有自己的想法，有自己的性格的人才混得開。那種唯唯諾諾、巴結(jié)老師的人在我們這里肯定混不下去，我們看不慣這樣的人。”（帥超，Y校，男）“大家之所以進(jìn)入這個(gè)圈子，都是不走尋常路的人，想證明自己跟別人不一樣，比較獨(dú)特。所以圈子里大家都不喜歡沒個(gè)性的人。”（志鴻，X校，男）他們通過嘲諷、排擠“沒有個(gè)性”的同學(xué)這種方式向其他人表明，第一，“沒有個(gè)性”的人不要來我們這個(gè)圈子混；第二，我們都是有個(gè)性、敢表達(dá)自己的人。受到“人人崇尚并追求個(gè)性”的同伴群體文化影響，這類欺凌不僅被視為合理的行為，還有利于欺凌者維持自己在群體中的地位?？傊瑥钠哿枵叩囊暯浅霭l(fā)，“灰色地帶”校園欺凌行為并不一定是為了故意傷害對方，而是欺凌者維持或獲得同伴群體地位的一種有效方式。同伴群體將隨意欺負(fù)他人的行為當(dāng)作是一種“酷”的亞文化，因而他們通過欺凌他人獲得關(guān)注，獲取群體中較高的地位。反之，被當(dāng)作被欺凌的對象往往意味著其“不酷”，因而在群體中處于弱勢地位（二）受害者：隱藏和識(shí)別的傷害1.受害者的“容忍”被訪青少年多次提到被取綽號(hào)、遭遇嘲笑或排擠的故事，受害者明明因此受到情緒困擾，卻選擇隱藏自己的感受，說服自己忍受并逐漸習(xí)慣這樣的遭遇。龔興（Y校，男）個(gè)子比較矮小，說話聲音溫柔，平時(shí)經(jīng)常與女生一起玩耍，他還喜歡玩cosplay“我的名字（真名）與林志玲有一些關(guān)聯(lián)，他們就叫我林志玲。最開始是好朋友這么叫……后來全班都開始用這個(gè)綽號(hào)，就以一個(gè)女明星的名字叫我一個(gè)男生。我感覺不自在，不愿意他們這么叫我”。（文牡，Y校，男）文牡心里非常不喜歡這個(gè)綽號(hào)，但他并沒有直接向同學(xué)表達(dá)過自己的感受，這個(gè)綽號(hào)也就一直跟隨著他。在訪談對象中，有不少男生因?yàn)椤安环蟼鹘y(tǒng)性別氣質(zhì)”而被視為“異類”，經(jīng)常遭遇言語欺凌和關(guān)系欺凌。金璈（Y校，男）臉上長著不少青春痘，身體看起來很瘦，走路的時(shí)候步伐很輕，說話的聲音聽起來比較尖細(xì)?！捌渌瑢W(xué)嘲笑我的聲音，有時(shí)候在背后指指點(diǎn)點(diǎn)……甚至有同學(xué)說我‘娘炮’‘假女兒’”。余輝（X校，男）比較秀氣，說話聲音偏女性化，被取綽號(hào)“余公公”。同學(xué)經(jīng)常對長相秀氣的正浩（X校，男）開玩笑，叫他“小姑娘”，還問他“怎么沒穿裙子”。這些案例表明，不符合傳統(tǒng)性別規(guī)范（gendernon-conformity）的青少年面臨著很高的性別欺凌風(fēng)險(xiǎn)受害者容忍欺凌體現(xiàn)了他們在同伴群體所處的地位狀況。最開始的時(shí)候，龔興試圖對不友好的綽號(hào)表示反對，“但她們根本不聽，還是依然嬉皮笑臉地叫?！焙髞砥渌瑢W(xué)聽到了，也都這么叫。“被叫太多了，習(xí)慣了，就懶得管了。”（龔興，Y校，男）“這種事很常見。而且雖然我感覺不自在，但他們會(huì)很開心……其實(shí)如果說出來的話（我不喜歡你們這樣叫我），就會(huì)顯得（我）特別較真，就感覺不大友好……有種不合群的感覺。”（文牡，Y校，男）“他們可能沒有惡意吧，但是我還是不太舒服或不開心……（這樣的行為）不算校園欺凌吧?！保ń鸢粒琘校，男）在權(quán)力不對等的群體環(huán)境之中，被欺凌者只能隱藏自己的感受，甚至否認(rèn)自己遭遇了欺凌，以顯示自己“合群”，大家的“玩笑”就這樣升級(jí)為長期的欺凌。受害者的“容忍”有可能導(dǎo)致校園欺凌進(jìn)一步升級(jí)。就如同龔興和文牡，他們?yōu)榱孙@得“合群”忍受了難聽的綽號(hào)、言語的嘲笑，造成朋友乃至整班同學(xué)進(jìn)一步忽視他們的感受，從而帶來更大的困擾?？傊捎谑芎φ咛幱谙鄬θ鮿莸匚欢陲椬约旱呢?fù)面感受，選擇容忍傷害較小的“灰色地帶”校園欺凌，導(dǎo)致欺凌者和旁觀者忽視受害者的感受，同伴群體一直將這類行為視為玩笑打鬧，從而形成了“灰色地帶”校園欺凌長期持續(xù)的狀態(tài)。2.．從：不改校園欺凌，也不太算由于人們通常認(rèn)為欺凌的雙方處于疏遠(yuǎn)、感情不好的對立關(guān)系狀態(tài)，因此友誼關(guān)系中的被欺凌者往往存在否認(rèn)自己受到傷害或遭遇欺凌的傾向。辛琳（Y校，女）在填寫欺凌量表的時(shí)候，勾選了經(jīng)常“辱罵我”，有時(shí)“推搡我”“取笑我”“罵我傻”“對我大吼大叫”和“朝我扔?xùn)|西”等。她在問卷中自愿留了聯(lián)系方式，筆者通過QQ聯(lián)系上她。訪談的時(shí)候，筆者詢問欺凌量表勾選情況，她笑著說，這是她聯(lián)想到了她的好朋友費(fèi)玲（Y校，女）對她做的事情。“費(fèi)玲跟我玩得比較好，她真的會(huì)因?yàn)橛行┦虑槿⌒ξ遥蜁?huì)說我什么粑粑呀，什么狗屎啊，罵我傻呀……而且她還推搡我，因?yàn)樗苤兀阒绬?？她這樣推過去的時(shí)候，就真的是，我踉蹌一下?；旧厦刻焖紩?huì)這樣。雖然（她）是開玩笑，但是我心里是真的不舒服，而且她推搡真的很痛，所以我就這樣填了?！碑?dāng)問及她對這件事情的感受和看法的時(shí)候，她說：“我其實(shí)也會(huì)跟她說不要這么做，但是她還是會(huì)繼續(xù)……我覺得最好還是維持一個(gè)比較好的關(guān)系，所以我也沒有很生氣地跟她說這件事……如果涉及校園欺凌的話，這也不太算。”這一現(xiàn)象非常有意思，在填寫欺凌量表時(shí)，她自然聯(lián)想到了朋友對待她的行為，訪談時(shí)雖然她也承認(rèn)朋友對待她的方式讓她有些難受，但從主觀上她卻并不認(rèn)為這些行為屬于校園欺凌。在填寫班級(jí)同伴提名問卷的時(shí)候，雖然辛琳未提名費(fèi)玲為欺凌者，但是費(fèi)玲被其他7位同學(xué)提名為欺凌者，其中2位接受了筆者的訪談。舒雅、璐星跟費(fèi)玲并非朋友關(guān)系（同伴提名問卷中，她們都沒有提名對方為好朋友或朋友）。舒雅（Y校，女）和璐星（Y校，女）都提道：“費(fèi)玲經(jīng)常很用力壓在別人身上或者推一下，我們不想她這么做，就弄得很不舒服。”舒雅認(rèn)為：“在一個(gè)人不愿意被這樣對待的時(shí)候，還繼續(xù)這么做就算欺負(fù)?！痹谔顚憜柧淼臅r(shí)候，瑞晉（Y校，男）選擇了過去一個(gè)月偶爾遭遇以下行為：“給我取難聽的綽號(hào)”“推搡我”“辱罵我”“取笑我”和“對我大吼大叫”等。同伴提名問卷他提名的欺凌者包括自己的好朋友帥超，不過他并沒有填寫被欺凌者名單。訪談的時(shí)候他提道：“自己從小性格比較好，好欺負(fù)……不過我覺得平時(shí)都是大家開玩笑的，真正的欺凌是那種一堆人圍在一起拳打腳踢別人，或者一堆人罵別人”。帥超（Y校，男）在同伴提名中填寫被欺負(fù)的人包括他的好朋友瑞晉。訪談的時(shí)候他表示：“瑞晉每天被我們（他和另外兩位同學(xué)，同伴提名中三人互認(rèn)對方為好朋友）欺負(fù)啊，就是各種使喚，讓他接水啊，反正我們經(jīng)常叫他幫我們干一些事情……我也不知道怎么慢慢形成了這樣的一種關(guān)系吧，也可能是他真的好欺負(fù)吧”?？梢姡饡x在這個(gè)好朋友群體里處于相對弱勢地位。在班級(jí)同伴提名中，有8位同學(xué)提名瑞晉是被欺凌者，其中2位接受了訪談。他們都觀察到瑞晉被他的朋友們欺負(fù)。“據(jù)我觀察，瑞晉結(jié)交的朋友是比較‘社會(huì)’的，他有點(diǎn)類似小弟，因?yàn)槲医?jīng)常看到他去給他們跑腿，比如買煙什么的。”（崔恒，Y校，男）另外，根據(jù)同伴提名和參與式觀察的情況，費(fèi)玲和帥超屬于在同伴群體中擁有較高地位的人。他們擅長人際交往，分別屬于本班女生和男生比較“社會(huì)”的同伴群體中的領(lǐng)導(dǎo)角色。這給了他們嘲笑、推搡甚至使喚他人的資本。根據(jù)地位關(guān)系理論，與群體內(nèi)具有更高地位的人保持社會(huì)聯(lián)系也是獲得較高地位的一種方式。為了在群體內(nèi)獲得較高的地位，辛琳和瑞晉選擇與同伴群體中擁有更高地位的人保持緊密互動(dòng)關(guān)系，否認(rèn)自己遭遇了朋友的欺凌。更為重要的是，被欺凌者往往并不一定認(rèn)識(shí)到自己遭遇了朋友的欺凌。已有研究表明，青少年通常很難將朋友的行為認(rèn)定為欺凌，他們往往很難辨別朋友的行為是“胡鬧”“開玩笑”還是“欺凌”（三）．群體欺凌者在訪談中，對于那些群體成員公認(rèn)受害者“有錯(cuò)在先”而引發(fā)的傷害事件，不少旁觀者認(rèn)為不屬于校園欺凌。從旁觀者視角分析這種群體共識(shí)的形成過程及其群體行為特征有利于辨識(shí)“灰色地帶”校園欺凌。琪紅（Y校，女）講述了班級(jí)內(nèi)一位同學(xué)被排擠的緣由：“我們班會(huì)的時(shí)候玩了丟手絹，錢某（女）就在QQ空間里發(fā)‘丟手絹這么腦殘的活動(dòng)，是哪個(gè)白癡想出來的’。后來一些人看到了她的這些話，就開始孤立她。當(dāng)時(shí)有些人不知道這個(gè)事兒，還會(huì)跟她說話，有人會(huì)說‘你還要跟她說話呀？’就讓他們不要跟錢某說話……我覺得這是她‘有錯(cuò)在先’，被孤立是自然的事，算不上欺負(fù)。”（琪紅，Y校，女）欣紫（Y校，女）也講述了一起“受害者有錯(cuò)”的校園欺凌事件。雖然欣紫認(rèn)為男生們只是以這個(gè)女生“性格怪異”為借口來欺凌對方，他們的行為屬于欺凌，但她卻不敢公開表態(tài)，因?yàn)樗ε伦约撼蔀楸会槍Φ膶ο蟆！耙晃慌愿裼行┢婀郑瑫?huì)突然發(fā)脾氣，班上男生不喜歡她，給她取了難聽的綽號(hào)，說她的壞話，編歌取笑她……這個(gè)女生因?yàn)檫@些事情哭過，反抗過，但男生們無動(dòng)于衷。盡管老師嚴(yán)肅地批評過這些男生，但是他們還是繼續(xù)這么對待她。他們完全沒有把這件事當(dāng)成是欺凌，就覺得好玩?！保ㄐ雷希琘校，女）文玥（X校，女）目睹過班上有一個(gè)女生被孤立，“整個(gè)年級(jí)都在孤立她，后來很巧的是她分到我們宿舍了，她跟我關(guān)系不錯(cuò)，但是跟別人關(guān)系不好，我也沒有覺得她有什么特別不好的地方。大家都不知道（因?yàn)椋┦裁词虑楣铝⑺瑔査麄儯ㄔ颍?，他們就?huì)說：‘哎呀，你就這個(gè)樣子就行了’……其實(shí)我現(xiàn)在懷疑他們知不知道（原因）?！蔽墨h不愿意孤立這位女生，但她也很難阻止其他人的做法。婉晴和曾朵（X校，女）參與欺凌的經(jīng)歷證實(shí)了“受害者有錯(cuò)”會(huì)影響青少年的欺凌行為?！坝幸晃煌瑢W(xué)，幾乎全校人都不喜歡他，排擠他，他不講衛(wèi)生到了一定境界，還‘神叨叨’地喜歡動(dòng)不動(dòng)就去加別人微信。我以前覺得他特別慘，我決定不排擠他。但是有一次所有人都在轉(zhuǎn)發(fā)那種惡搞他的視頻，都刷屏了，然后我也發(fā)了。我以前肯定不會(huì)做這樣的事情，現(xiàn)在卻變了。”（婉晴，X校，女）曾朵提到一次幫忙朋友參與欺凌的事情，“我們連事兒都不知道，就來操場了，反正就是為朋友助威唄?！笔芡槿后w的影響，抱著“大家都這么做，我也可以這么做”的心態(tài)，參與欺凌的人實(shí)現(xiàn)了道德推脫，旁觀者也逐步演化為跟風(fēng)欺凌者，形成了多數(shù)同伴對少數(shù)個(gè)體的群體欺凌。“校園欺凌的當(dāng)事人，比如說被罵的人和罵人的人，可能他們最親密的朋友知道事情真相，但是信息越往外傳播，越外層的朋友或同學(xué)根本不關(guān)心發(fā)生了什么，只是關(guān)心這個(gè)話題。他們添油加醋，歪曲事實(shí)，就變成了一群人都在散布謠言或者排擠某個(gè)人，這才是可怕的點(diǎn)。”（若畫，X校，女）在同伴群體互動(dòng)過程中，群體成員容易達(dá)成受害者“有錯(cuò)在先”的共識(shí)，形成無視被欺凌者痛苦的現(xiàn)象，更不會(huì)把群體對待某個(gè)成員的方式看作是校園欺凌。欺凌者以“責(zé)備受害者”共識(shí)為武器，發(fā)起欺凌，欺凌強(qiáng)化者、協(xié)助者服從群體規(guī)范而選擇“跟風(fēng)”“幫朋友”五、“灰色經(jīng)濟(jì)帶”校園欺凌的社會(huì)性別不平等—結(jié)論與討論本文采用質(zhì)性研究方法，基于青少年主體視角，呈現(xiàn)了不同欺凌角色的青少年所經(jīng)歷或目睹的“灰色地帶”校園欺凌，討論了這些欺凌被正?；?、合理化和被忽視的原因，進(jìn)而明確界定“灰色地帶”校園欺凌的關(guān)鍵點(diǎn)和特殊性。通過納入青少年主體視角并運(yùn)用地位關(guān)系理論研究發(fā)現(xiàn)，對于不同欺凌角色的青少年來說，“灰色地帶”校園欺凌有著不同的意涵（見圖2）。欺凌者發(fā)起欺凌并不一定是為了“故意傷害他人”，而是在“炫酷”文化的同伴群體中以欺凌來彰顯地位。受害者存在容忍或否認(rèn)自己受到欺凌傷害的傾向，一方面，他們受到社會(huì)性別觀念等影響而處于相對弱勢地位，不得不隱忍受害感受以融入同伴群體；另一方面，他們因?yàn)殡y以辨識(shí)朋友關(guān)系中的欺凌而否認(rèn)自己受到了傷害。旁觀者則往往要不無所作為，要不在受害者“有錯(cuò)在先”的群體規(guī)范共識(shí)下指責(zé)受害者，參與、助長甚至強(qiáng)化了欺凌，否認(rèn)“灰色地帶”的欺凌屬于校園欺凌，并進(jìn)一步將這類事件正?；⒑侠砘?。“灰色地帶”校園欺凌是優(yōu)勢一方為了彰顯地位或融入群體等自利目的，采取了一系列行為，最終對弱勢一方造成傷害的事件。在“灰色地帶”校園欺凌事件中，欺凌者的行為目的在于獲得或維持同伴群體地位，欺凌的強(qiáng)化者或協(xié)助者則旨在遵循群體規(guī)范以更好地融入群體，本質(zhì)上他們都并不在意自己的行為是否會(huì)傷害他人。“灰色地帶”校園欺凌具有“權(quán)力不對等”和“傷害性”兩大關(guān)鍵性特征。因而，它的界定取決于兩個(gè)方面：