高中語文新課標背景下的閱讀教學課件

新課標背景下的閱讀教學上海市黃浦區(qū)教育學院鄧彤20180527新課標背景下的閱讀教學上海市黃浦區(qū)教育學院鄧彤1提要A.任務(wù)驅(qū)動原理B.閱讀教學基石C.活動設(shè)計要領(lǐng)提要A.任務(wù)驅(qū)動原理2A、任務(wù)驅(qū)動：語文教學A、任務(wù)驅(qū)動：語文教學30.語文教學關(guān)鍵側(cè)重“如何做”，而不是“知道”側(cè)重“解決問題”，而不是“解釋問題”在完成“任務(wù)”中，學習“如何做”在完成“任務(wù)”中，通過“用知識”掌握知識如何學做蛋糕？通過烘焙活動學習，而不是通過別人告知烘焙知識來學習。0.語文教學關(guān)鍵側(cè)重“如何做”，而不是“知道”4任務(wù)驅(qū)動本質(zhì)——做中學語文——富有實踐性的學科側(cè)重“會做”而不是“認識”教會學生做事最有效的方式：讓他去做這件事。任務(wù)驅(qū)動本質(zhì)——做中學語文——富有實踐性的學科51.任務(wù)驅(qū)動：培育核心素養(yǎng)1.語言建構(gòu)與運用2.思維發(fā)展與品質(zhì)3.文化傳承與理解4.審美鑒賞與創(chuàng)造語言思維文化審美1.任務(wù)驅(qū)動：培育核心素養(yǎng)1.語言建構(gòu)與運用語言思維文化審美62.任務(wù)驅(qū)動下的語文教學活動閱讀寫作2.任務(wù)驅(qū)動下的語文教學活動閱讀寫作73.任務(wù)群與閱讀教學語文學習任務(wù)群的設(shè)計與實施核心素養(yǎng)為綱領(lǐng)&語文實踐為主線18個基本落點：整本書閱讀、當代文化參與、語言積累、文學讀寫、思辨讀寫、實用性閱讀……焦點問題：如何在課堂教學實現(xiàn)？3.任務(wù)群與閱讀教學語文學習任務(wù)群的設(shè)計與實施84.任務(wù)驅(qū)動型課堂教學要素1.學習項目——對學生有意義2.學習情境——學生有體驗、有感受3.學習內(nèi)容——知識與方法4.學習產(chǎn)品——任務(wù)完成的標志（獲得能力、增加信心）4.任務(wù)驅(qū)動型課堂教學要素1.學習項目——對學生有意義9閱讀教學三大基石基于語言的細讀基于文體的知識基于體驗的活動文體活動語言閱讀教學三大基石基于語言的細讀文體活動語言10B、閱讀課堂教學基石B、閱讀課堂教學基石11閱讀教學要點一、文本細讀為手段二、文體知識為前提三、學習活動為基礎(chǔ)閱讀教學要點一、文本細讀為手段12一、文本細讀細讀“四一律”1.標點2.詞語3.句子4.段落一、文本細讀細讀“四一律”13細讀示例1.一片孤城2.一座脊背3.一朵蓮花細讀示例1.一片孤城14細讀詩句那等在季節(jié)里的容顏如蓮花的開落——鄭愁予《錯誤》細讀詩句那等在季節(jié)里的容顏如蓮花的開落15二、基于文體二、基于文體16語文教學內(nèi)容研究歷程內(nèi)容詞語文體語文教學內(nèi)容研究歷程內(nèi)詞文17關(guān)注語言

關(guān)注文體閱讀離開了文體，必定不得要領(lǐng)寫作更是如此：詩人用詩思維，散文家用散文思維，小說家用小說思維，記者用新聞思維，學者用論文思維……優(yōu)秀的作者，往往得益于不同尋常的文體敏感?！诵潞完P(guān)注語言——關(guān)注文體：語文教學一大飛躍關(guān)注語言關(guān)注文體閱讀離開了文體，必18文體：讀什么像什么寓言：《鷸蚌相爭》——《不曾預(yù)約的精彩》古詩：1.古體詩——意脈2.律詩——句法&章法（首尾聯(lián)、頷頸聯(lián)）文體：讀什么像什么寓言：《鷸蚌相爭》——《不曾預(yù)約的精彩》19律詩結(jié)構(gòu)分析白日依山盡，黃河入海流。古典詩詞中的對偶擴展時間、空間，豐富內(nèi)涵《錦瑟》中“對偶句”在表情達意上的張力。律詩結(jié)構(gòu)分析白日依山盡，黃河入海流。20C、任務(wù)設(shè)計要領(lǐng)C、任務(wù)設(shè)計要領(lǐng)21一、什么是教學？一組精心設(shè)計的用以支撐學生內(nèi)部學習的外部活動。——加涅一、什么是教學？一組精心設(shè)計的用以支撐學生內(nèi)部學習的外部活動22任務(wù)設(shè)計關(guān)鍵依托文體、基于細讀確定目標、開展活動任務(wù)設(shè)計四要素情境、知識、活動、產(chǎn)品任務(wù)設(shè)計關(guān)鍵依托文體、基于細讀23知識鑲嵌于活動，活動中運用知識活動產(chǎn)品情境知識互動知識鑲嵌于活動，活動中運用知識活動產(chǎn)品情境知識互動24教學切片分析吳先生教梅蘭芳練蹺功。吳先生搬來一條板凳，上面放一塊磚，讓梅蘭芳踩著蹺站在磚頭上，并要求一次要站一炷香時間，中間不準休息。（師）同學們，“一炷香”是多少時間？（生）……（沒有人回答）（師）老師查過了“一炷香”是45分鐘。（生）哇……（學生發(fā)出驚嘆聲）（師）你們看，吳先生對梅蘭芳的要求多高?。。ㄉ]有回應(yīng)）缺乏任務(wù)設(shè)計，教師簡單告知收效了了。教學切片分析吳先生教梅蘭芳練蹺功。吳先生搬來一條板凳，上面放25活動設(shè)計示例（師）“一炷香”表示多少時間呢？活動1：查閱資料【獲得知識】（師）為什么用“一炷香”表示時間呢？活動2：討論——當時沒有鐘表，或是鐘表不普及。（師）今天，我們會什么方法來表示時間呢？活動3：搶答——一頓飯的功夫、一支煙的時間……讀寫結(jié)合，運用知識，形成產(chǎn)品。

（師）我們以后是否可以用這樣的方法來表示時間呢？

活動設(shè)計示例（師）“一炷香”表示多少時間呢？活動1：查閱資料261.詩歌教學任務(wù)設(shè)計課例1.詩歌教學任務(wù)設(shè)計課例271.郭初陽《遠和近》設(shè)計你一會兒看云一會兒看我我覺得你看云時很近你看我時很遠1.郭初陽《遠和近》設(shè)計你28教學設(shè)計活動1.要學生讀幾遍，盡快背下來。學生自己讀，自己背，老師請某一組同學一個一個背。活動2.請學生依據(jù)詩歌內(nèi)容畫一個幾何圖形并說明理由（交流）一位同學畫了三角形，請他畫在黑板上并向同學解釋——這首詩說到三個事物：你，我，云。為什么“我”與“你”這條底線畫得這么短呢？因為“我”與“你”挨得很近。怎么知道倆人挨得近呢？從詩里看出來的呀，看，你的一舉一動，每個表情神態(tài)，“我”都能清晰地感覺到，說明他們挨得很近。那么和“云”呢？這條線該畫多長？老師問。應(yīng)該沖破教室的屋頂！教學設(shè)計活動1.要學生讀幾遍，盡快背下來。29任務(wù)3：3.請同學給這首詩擬一個最有創(chuàng)意的標題。4.介紹詩人教師談?wù)撟约旱拈喿x感受，出示顧城的圖片，介紹評論家對顧城詩歌的贊賞。任務(wù)3：3.請同學給這首詩擬一個最有創(chuàng)意的標題。302.寓言學習活動設(shè)計黃厚江《黔之驢》設(shè)計1.導(dǎo)入——寓言特點2.概述故事——驢與虎（成語概述）3.敘述故事——我是來到貴州的驢&產(chǎn)自貴州的虎4.揭示寓意——從“驢、虎和好事者”三維入手2.寓言學習活動設(shè)計黃厚江《黔之驢》設(shè)計313.散文學習活動設(shè)計我去小興安嶺的烏馬河林業(yè)局采訪。在山場我握過一只手，我敢說，今后不論在什么地方，只要再提到它，就能馬上說出。那是天下第一奇手——林業(yè)工人張迎善同志的手。我握的是手嗎？那簡直是半截老松木！我本能地想抽回手來，可是沒有得逞。那只大手把我的手緊緊地裹住了?！菊埫鞔_教學點】3.散文學習活動設(shè)計我去小興安嶺的烏馬河林業(yè)局采訪。在山場我32洪宗禮《一雙手》課例我去小興安嶺的烏馬河林業(yè)局采訪。在山場我握過一只手，我敢說，今后不論在什么地方，只要再提到它，就能馬上說出。那是天下第一奇手——林業(yè)工人張迎善同志的手。我握的是手嗎？那簡直是半截老松木！我本能地想抽回手來，可是沒有得逞。那只大手把我的手緊緊地裹住了。洪宗禮《一雙手》課例我去小興安嶺的烏馬河林業(yè)局采訪。在山場我33對一句話的教學設(shè)計那簡直是半截老松木！師：松木什么樣子？我請木工師傅找了個半截老松木（出示半截鷹爪形的老松木，全班學生興奮地笑起來。）活動1：我要同學們看著老松木，想一想作者用半截老松木比喻一雙手，說明一雙手有哪些“奇”的特征？生：粗。生：松木表皮粗糙。生：老。師：哪里老？生：本來就是老松木。對一句話的教學設(shè)計那簡直是半截老松木！34

情境體驗師：還有什么？生：干。師：松木在老師手里。你怎么知道干的？生：那塊樹皮已裂了，所以干。師：還有沒有？想一想，仔細想想。你說！生：硬。師：很好，硬，你摸一摸，硬不硬？（把松木送到學生手上摸一摸，學生回答“很硬”。）情境體驗35師：還有一個詞，能再想一想嗎？(全場靜思)大家可以從顏色和形狀上考慮。生：顏色比較深。師：對，色深。還有沒有？生：我認為還有厚。師：好。大家一湊就把以樹喻手的特征說得準確、完整而全面了。（教師歸納以松木喻手的幾個主要特征。板書：粗→老→硬→干→色深→厚）師：我再問第二個問題?！荆?！】師：還有一個詞，能再想一想嗎？36你想到了嗎？有人說，世界上任何比喻都是有缺陷的，你們覺得用“半截老松木”比一雙“奇手”有什么不足？是不是還沒有能把手的另外一個特征現(xiàn)出來？（幾個學生插嘴：“大！”）【高明之極的設(shè)計】你想到了嗎？有人說，世界上任何比喻都是有缺陷的，你們覺得用“37領(lǐng)會比喻句表達效果用“半截老松木”來比喻一雙“奇手”有什么不足？還有手的哪一個特征沒有表現(xiàn)出來？生：大！師：課文中哪里寫“大”的？能不能找出來？課文中寫“手大”的不止一處，大家要找全了。比喻：“手指特別肥大，一只手指頭就像三節(jié)老甘蔗”動詞運用：那只大手把我的手緊緊地裹住了。領(lǐng)會比喻句表達效果用“半截老松木”來比喻一雙“奇手”有什么不384.老舍《想北平》片段設(shè)計

“至于青菜，白菜，扁豆，毛豆角，黃瓜，菠菜等等，大多數(shù)是直接由城外擔來而送到家門口的。雨后，韭菜葉子上還往往帶著雨時濺起的泥點。青菜攤子上的紅紅綠綠幾乎有詩似的美麗?！?.老舍《想北平》片段設(shè)計“至于青菜，白39細讀一句話，設(shè)計學習任務(wù)至于青菜，白菜，扁豆，毛豆角，黃瓜，菠菜等等1.發(fā)現(xiàn)異常表達（標點知識）2.讀出標點韻味（朗讀體驗）3.說出標點意蘊（）4.再現(xiàn)標點畫面細讀一句話，設(shè)計學習任務(wù)至于青菜，白菜，扁豆，毛豆角，黃瓜，405.《錦瑟》學習活動設(shè)計目標——掌握律詩解讀基本方法任務(wù)群（學生完成如下四項活動）1.朗讀背誦2.壓縮框架3.建立坐標4.組織意象5.《錦瑟》學習活動設(shè)計目標——掌握律詩解讀基本方法416.《林教頭風雪山神廟》任務(wù)設(shè)計目標：學習品讀小說字法、句法、章法知識：人物、情節(jié)、環(huán)境活動：填空：掇、對話；討論：效果人物心理融入動作、情節(jié)及話語中產(chǎn)品：大石、伏——心理描寫課外延伸6.《林教頭風雪山神廟》任務(wù)設(shè)計目標：學習品讀小說字法、句法42知識鑲嵌于活動，活動中運用知識活動產(chǎn)品情境知識互動知識鑲嵌于活動，活動中運用知識活動產(chǎn)品情境知識互動43構(gòu)建任務(wù)群，達成閱讀目標目標活動活動活動活動構(gòu)建任務(wù)群，達成閱讀目標目標活動活動活動活動44敬請指教謝謝大家！敬請指教謝謝大家！45讀一本好書，就是和許多高尚的人談話。---歌德書籍是人類知識的總結(jié)。書籍是全世界的營養(yǎng)品。---莎士比亞書籍是巨大的力量。---列寧好的書籍是最貴重的珍寶。---別林斯基任何時候我也不會滿足，越是多讀書，就越是深刻地感到不滿足，越感到自己知識貧乏。---馬克思書籍便是這種改造靈魂的工具。人類所需要的，是富有啟發(fā)性的養(yǎng)料。而閱讀，則正是這種養(yǎng)料。---雨果

喜歡讀書，就等于把生活中寂寞的辰光換成巨大享受的時刻。---孟德斯鳩如果我閱讀得和別人一樣多，我就知道得和別人一樣少。---霍伯斯[英國作家]讀書有三種方法：一種是讀而不懂，另一種是既讀也懂，還有一種是讀而懂得書上所沒有的東西。---克尼雅日寧[俄國劇作家?詩人]要學會讀書，必須首先讀的非常慢，直到最后值得你精讀的一本書，還是應(yīng)該很慢地讀。---法奇(法國科學家)了解一頁書，勝于匆促地閱讀一卷書。---麥考利[英國作家]讀書而不回想，猶如食物而不消化。---伯克[美國想思家]讀書而不能運用，則所讀書等于廢紙。---華盛頓(美國政治家)書籍使一些人博學多識，但也使一些食而不化的人瘋瘋顛顛。---彼特拉克[意大利詩人]生活在我們這個世界里，不讀書就完全不可能了解人。---高爾基讀