班主任經(jīng)驗交流發(fā)言稿

班主任經(jīng)驗交流發(fā)言稿尊敬的校領(lǐng)導(dǎo)、親愛的同事們，我是班主任XXX，今天要和大家分享的是班主任事務(wù)中非常重要的一個方面——家校溝通。家校溝通是家校間思想與感情的傳遞和反饋的過程，是為了達(dá)成思想的一致和感情的通暢。作為班主任，我們和家長的溝通是家校合作的基礎(chǔ)，也是促進(jìn)家校合作的重要途徑。一、目前家校溝通存在的問題及成因分析。我發(fā)現(xiàn)剛接手這個班的時候，和家長的溝通情況不容樂觀。根據(jù)《全國家庭教育狀況調(diào)查報告(2018)》，目前班主任與家長之間的溝通情況也不容樂觀。我認(rèn)為造成家校溝通困境的主要原因如下：一方面，個體之間的差異導(dǎo)致教育理念的差異。不同群體由于受教育程度、經(jīng)濟(jì)水平、生活環(huán)境的不同，他們對于教育理念的看法也有所不同。另一方面，因為新學(xué)期伊始，我更多地時間是花在處理班級學(xué)生事務(wù)管理方面，在家校聯(lián)系這塊有所忽略。由于家長們也剛進(jìn)入到新的班級群里中，彼此不夠熟悉，所以那時候家校溝通的方式缺少人文關(guān)懷。這樣很難激發(fā)家長的溝通積極性。二、基于心理需要的家校溝通的具體策略。為了解決以上問題，我們需要基于心理需要的家校溝通策略。首先，我們要重視家長的需求和感受，關(guān)注家長的情感，并及時回應(yīng)家長的問題和建議。其次，我們要采用多種方式與家長進(jìn)行溝通，如面對面交流、電話、微信等，讓家長感受到我們的關(guān)懷和重視。最后，我們要建立家長信任感，讓家長們相信我們是在關(guān)心孩子，而不是在批評他們。通過這些策略，我們可以建立良好的家校關(guān)系，促進(jìn)家校合作，達(dá)到更好的教育效果。家長的心理需求不僅僅是歸屬感，還包括尊重感。馬斯洛認(rèn)為，“尊重”是人的第三個需要層次，是指“渴望得到別人的尊重、認(rèn)同，渴望自尊心得到滿足”。因此，在家校溝通中，我們需要創(chuàng)設(shè)一種溫馨的氛圍，讓家長們感受到自己被尊重和認(rèn)同。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，我采取了一些措施。首先，我在家長會上盡可能地聽取家長的意見和建議，并在實際工作中加以落實。其次，我在與家長交流時，盡可能地用平等、尊重的語氣，讓家長感受到我的尊重和認(rèn)同。此外，我還會在班級中定期舉行家長參觀日、家長會等活動，讓家長親身感受到孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活情況，增強家長對學(xué)校的信任和認(rèn)同。通過這些措施，我成功地創(chuàng)設(shè)了一個溫馨的氛圍，讓家長們感受到自己被尊重和認(rèn)同。這不僅有助于改善家校溝通的現(xiàn)狀，還能夠促進(jìn)家長與學(xué)校的合作，為孩子的教育事業(yè)做出更大的貢獻(xiàn)。（三）提高家長的參與度，滿足自我實現(xiàn)的需求除了歸屬感和尊重感，家長還有自我實現(xiàn)的需求。馬斯洛認(rèn)為，“自我實現(xiàn)”是人的最高層次的需求，是指“渴望實現(xiàn)自己的潛能、追求自我價值的實現(xiàn)”。因此，在家校溝通中，我們需要提高家長的參與度，讓他們有機(jī)會實現(xiàn)自我價值。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，我采取了一些策略。首先，我在班級中鼓勵家長們積極參與班級事務(wù)，例如參與班級文化建設(shè)、組織班級活動等。其次，我會邀請家長來學(xué)校做講座、分享經(jīng)驗，讓他們有機(jī)會展示自己的專業(yè)知識和技能。此外，我還會定期與家長進(jìn)行交流，了解他們的意見和建議，讓他們感受到自己的意見和建議得到了重視。通過以上措施，我成功地提高了家長的參與度，讓他們有機(jī)會實現(xiàn)自我價值。這不僅有助于改善家校溝通的現(xiàn)狀，還能夠促進(jìn)家長與學(xué)校的合作，為孩子的教育事業(yè)做出更大的貢獻(xiàn)。馬斯洛的需要層次理論指出，當(dāng)人的“愛與歸屬感”得到滿足后，就會出現(xiàn)“尊重”的需要。同時，腦科學(xué)認(rèn)為人腦中有一種“鏡像神經(jīng)元”，這一組織會促使我們對他人的動作與情緒作出同樣的反應(yīng)。因此，教師對家長的尊重能夠引發(fā)家長主動參加班級建設(shè)的正面行為。為了創(chuàng)設(shè)溫馨氛圍，我們采取了許多行為。由于我們是寄宿制學(xué)校，我和副班交換了任務(wù)，在周五放學(xué)時，由我負(fù)責(zé)送孩子們到校門外，家長到校接孩子，我都會微笑點頭打個招呼；家長有事詢問，我會耐心地解釋清楚；請家長到校談話時，如果涉及該家長隱私的話題必定找個無人的地方；從不當(dāng)著孩子的面指責(zé)家長等。在周天返校時，我都會早進(jìn)教室，把教室打掃一下、整理書柜、在黑板上寫下提示語，用整潔的環(huán)境迎接家長與孩子到來。這些小小的舉動體現(xiàn)了教師對家長的尊重與示范，也引發(fā)了家長們的積極行為。比如上學(xué)期甲流嚴(yán)重的時候，我們幾位家長主動送來消毒液。另外，家長會那一陣刮大風(fēng)，我們過道上有一灘積水，我們班的一位家長送完孩子后，就從班里拿了拖把把這些積水打掃干凈了。因此，如果教師主動尊重家長，滿足家長被尊重的心理需要，那么家長也會把同樣的尊重反饋給教師，家校溝通也便從普通的“聯(lián)結(jié)”關(guān)系上升到彼此尊重信任的“情感”境界。著名心理學(xué)家阿爾弗雷德·阿德勒提出了“社會責(zé)任感”這一概念，它是指一個人真心關(guān)心同伴，并且真誠地想為社會做出貢獻(xiàn)。這是人性的本能，人在其他需要都得到