2023年烏鴉喝水教學(xué)反思范文（通用篇）

2023年烏鴉喝水教學(xué)反思范文（通用篇）烏鴉喝水教學(xué)反思篇1

1、落實學(xué)生主體性，培育探究精神。

“瓶子里的水怎樣慢慢上升？”這是本文一個發(fā)揮孩子探究精神的入點。我抓住這一點，通過“把小石子一個一個地放進瓶子里”這個試驗為學(xué)生供應(yīng)了一個探討問題的情景，讓學(xué)生在試驗中自己去視察、去思索，多方溝通，在解決問題的同時，發(fā)揮了學(xué)生的自主性，讓學(xué)生在主動探究的過程中得到了思維的發(fā)展。

2、落實工具性與人文性的結(jié)合。

在本課教學(xué)中，我首先落實詞句訓(xùn)練，培育學(xué)生理解詞句、運用詞句的實力。如在教學(xué)過程中，我設(shè)計了讓學(xué)生說說“為什么烏鴉喝不到水？”這一口語訓(xùn)練環(huán)節(jié)，由此基礎(chǔ)上增加難度，用上“因為……所以……”的句式。學(xué)生通過說，不僅能較好的理解課文，同時也訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達實力與思維實力。最終落實讀的訓(xùn)練，讓孩子在對話形式的朗讀，換人稱朗讀，表演度等多種形式的朗讀中更深化的理解課文。

3、發(fā)散思維，培育創(chuàng)新意識。

最終在拓展環(huán)節(jié)中，我讓孩子們也來嘗試想想方法。這一環(huán)節(jié)是讓孩子們感受烏鴉聰慧的同時發(fā)散學(xué)生的思維。孩子們的想法總是富有創(chuàng)新意識的，我讓孩子們自由說，同意一個孩子的可以幫助補充理由，不同意的可以提出反對，并說出理由，我則保持中立，不固定孩子的思維的疆界。在這堂課上，我與孩子們的收獲甚多，不僅體會到了烏鴉的聰慧才智，更是讓孩子們展示了自己的才智。

烏鴉喝水教學(xué)反思篇2

《烏鴉喝水》一課內(nèi)容通俗易懂，很適合閱讀。教學(xué)中重點應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀感悟“烏鴉急著找水—喝不著水—想方法喝水—喝著水了”這一系列改變過程。同時，教化學(xué)生明白遇到困難應(yīng)細致視察、仔細思索的道理。因此，在教學(xué)中，我將烏鴉如何喝到水設(shè)為本課的教學(xué)重點。引導(dǎo)學(xué)生分組做試驗，把小石子一個一個放進裝有半瓶水的礦泉水瓶中，體會瓶子里的水是怎樣慢慢上升的。

識字對于一年級來說是最重要的教學(xué)，識字數(shù)量多，難度大，要使學(xué)生學(xué)得快，我想盡一切方法，采納孩子們喜愛的方式，讓孩子們在輕松、開心的氛圍中駕馭生字的識記方法，培育學(xué)生的自學(xué)實力。孩子們一旦駕馭了這些方法，自己學(xué)習生字就不那么困難了。

在教學(xué)《烏鴉喝水》這節(jié)課時，我特殊留意發(fā)揮學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動了學(xué)生的主動性，讓學(xué)生們都參加到學(xué)習活動中來。學(xué)習過程是學(xué)生主體在具有主觀意志作用下親自實踐的過程，我在課堂中創(chuàng)設(shè)了學(xué)生主動參加的豐富多彩的語文實踐活動，給學(xué)生供應(yīng)了自主、合作、探究學(xué)習的機會，收到了較好的教學(xué)效果。如文中二、三自然段寫烏鴉想方法喝著水，傳統(tǒng)的教學(xué)通常是老師演示，讓學(xué)生理解喝著水的過程，學(xué)生處于被動接受狀態(tài)。為了讓學(xué)生嘗摸索索新知的經(jīng)驗和獲得新知的體驗，我設(shè)計了讓學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上，4人小組合作動手做試驗，探討烏鴉喝著水的過程。學(xué)生邊試驗邊不禁說：

“升了，升了，真的慢慢上升了，跟課文講的一樣。

”試驗興奮之情溢于言表。這時，講解是多余的，通過合作試驗，學(xué)生主動悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由于設(shè)計的實踐活動符合一年級學(xué)生的特點，很好地調(diào)動了學(xué)生的主動性，學(xué)生在讀一讀課文、做一做試驗、說一說試驗過程中愛好盎然地學(xué)習語文，真正成為了學(xué)習的主子。

當然，在這一節(jié)課的教學(xué)中，我還存在很多不足之處：

1、指導(dǎo)朗讀不到位；

2、由于時間支配不合理，導(dǎo)致指導(dǎo)學(xué)生書寫生字沒法進行，此乃一大失誤，聽、說、讀、寫沒能落實到位。

在本節(jié)課中，自己雖然滲透了一些新的課程觀念，但還不夠放手，今后還須要不斷學(xué)習，好好提高自己的教學(xué)實力。

烏鴉喝水教學(xué)反思篇3

在學(xué)習《烏鴉喝水》一課中，有一句話“烏鴉把小石子一顆一顆放進瓶子里，瓶子里的水慢慢上升了?！边@句話看似簡潔，但富有哲理，為什么放進去石子，水就上升？想讓學(xué)生明白道理光靠講，還遠遠不夠。因此，我給學(xué)生布置了一項家庭作業(yè)，回去當一回小科學(xué)家，讓學(xué)生將小石子一顆一顆往瓶子里投，看著水慢慢上升，讓學(xué)生從實踐中得真知，從理解課文體驗到相識真理的歡樂?；蛟S就是這樣一次實踐體驗，能讓學(xué)生從今愛上科學(xué)、迷上科學(xué)，走向科學(xué)探討之路。在詳細教學(xué)中，我們是這樣做的：

一、培育學(xué)生的動手實力實力。

在學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習中，讓學(xué)生再回到課文看烏鴉是怎樣想方法喝著水的，為了讓學(xué)生嘗摸索索新知的經(jīng)驗和獲得新知的體驗，小組合作動手做試驗，探討烏鴉喝著水的過程。學(xué)生試驗完成后，不禁發(fā)出：“喲，水真的上升了！”興奮之情溢于言表。通過合作試驗，學(xué)生主動悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由于設(shè)計的實踐活動符合一年級學(xué)生的特點，很好地調(diào)動了學(xué)生的主動性，學(xué)生在讀一讀課文、做一做試驗、說一說試驗過程中愛好盎然地學(xué)習語文，真正成為了學(xué)習的主子。

二、在思索中發(fā)展學(xué)生的思維。

本課有一個教學(xué)目標，讓學(xué)生在遇到困難時，能主動想方法克服困難。課末，我就以“假如瓶子旁邊沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？”這樣一個問題為探討點，滲透這個教學(xué)目標。學(xué)生們的想象力幾乎出乎了全部人的意料，有用吸管的，有用棍子把瓶口打爛的，還有在瓶子上啄一小洞的……多棒的點子?。〔恢挥X中，學(xué)生的思維在不斷發(fā)展。

總之，老師不只是課堂教學(xué)的實施者、組織者、主導(dǎo)者，更是語文學(xué)習的主要參加者之一。課堂是學(xué)生呈現(xiàn)自己的大舞臺，在這個舞臺上孩子們扮演了各種角色，讓他們在這舞臺上盡情地創(chuàng)建表現(xiàn)自己吧！

烏鴉喝水教學(xué)反思篇4

《烏鴉喝水》是一篇幾經(jīng)修改仍保存下來的課文，對于一年級學(xué)生來講，理解故事內(nèi)容不是重點，更算不上是難點，我確定教學(xué)此文應(yīng)注意識字，注意朗讀，教學(xué)這篇課文，我有如下幾點收獲，想和大家一起共享。

一、首先是讓生字教學(xué)充溢文化的氣息。

語言文字是一個民族的精神象征，也可以說是一個民族的臉孔與靈魂。如“看”字的教學(xué)突破就很好的挖掘了漢字本身的文化符號意義，使學(xué)生在相識“看”字的過程中對漢字的造字方式有了初步的了解。其次是生字教學(xué)遵循了字理識字的基本原理。如在教學(xué)“渴”和“喝”這一組形近字時，依據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)原理，抓住漢字音、形、義的關(guān)系進行漢字教學(xué)，并利用學(xué)生識字過程中，前期的閱歷幫助后期的學(xué)習，使得識字學(xué)習成為一個逐步提升和相互聯(lián)系的系統(tǒng)。對于“喝、渴”的區(qū)分，學(xué)生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必需把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特殊想喝水，而想喝水并不肯定要張大嘴巴，所以是三點水旁。為了再次鞏固這兩個生字，我又出示一個填空練習，上完體育課，我真（），我想（）一大杯水。這樣既引領(lǐng)著學(xué)生正確系統(tǒng)地理解生字各部件的含義，并且能微小地辨別形近字的區(qū)分。在教學(xué)“鳥”和“烏”，我先出示烏鴉和小鳥的的圖片以及這兩個生字，讓孩子們自己視察，這兩個字哪兒長得特殊像。學(xué)生比較得出“烏”比“鳥”少一點，想象出是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。

二、故事是低年級學(xué)生喜聞樂見的語文學(xué)習內(nèi)容。

而充分挖掘故事本身之神韻，使其成為課堂教學(xué)中情意共生的依托成為了這堂課教學(xué)成敗的關(guān)鍵。我在執(zhí)教的過程中并沒有將“識字”和“故事”割裂開來。我讓生字教學(xué)從單一走向綜合，引導(dǎo)學(xué)生敏捷運用漢字。我不但將教學(xué)時所教生字放入肯定的語言環(huán)境中去，把字詞句教學(xué)有機結(jié)合起來，而且在教學(xué)時也剛好為學(xué)生創(chuàng)設(shè)聯(lián)系和運用新學(xué)問的機會。在課堂中老師緊扣兒童學(xué)問基礎(chǔ)、思維實力和生活實際須要，從字到詞再到文，敏銳細致地捕獲三者之間的內(nèi)在邏輯，合適地搭建橋梁，溝通了三者之間的關(guān)系。如“漸”字的教學(xué)就充分考慮了這三者在識字教學(xué)中的有效溝通問題，使學(xué)生在識字的同時積累了詞語，并嘗試在課堂情景中精確地運用積累到的字詞。這樣的教學(xué)既發(fā)展了學(xué)生的語文和形象思維，也照看到學(xué)生潛在的故事閱讀心理，使之既能有效地在低年級閱讀教學(xué)中落實字詞教學(xué)，又即時提升了學(xué)生的審美品位。

烏鴉喝水教學(xué)反思篇5

《烏鴉喝水》這篇課文，對于一年級學(xué)生來說，理解故事內(nèi)容不是重點，更算不上難點。結(jié)合新課標中關(guān)于閱讀教學(xué)的有關(guān)論述，我初步確定以朗讀體悟作為本節(jié)閱讀課的重點，通過朗讀讓學(xué)生體會烏鴉在“找水喝”到“喝著水”這一過程中心情的改變，讀懂故事闡述的基本道理，拓寬學(xué)問視野，豐富語言積累。

《語文課程標準》指出：低年級閱讀教學(xué)要讓學(xué)生在誦讀中感受閱讀的樂趣，并綻開想象，獲得初步的情感體驗。在教學(xué)中采納多種形式的讀，品讀感悟全文，體會烏鴉心情的改變，并充分運用遠教資源豐富的形、光、聲、色，激發(fā)孩子參加活動，培育學(xué)習愛好，激活學(xué)生的思維和想象力。創(chuàng)設(shè)同等、合諧、民主的課堂氣氛，實現(xiàn)語文學(xué)習的自主化、特性化。例如在體會烏鴉望見水卻不能喝到水的時候引導(dǎo)學(xué)生體會烏鴉的心情，是很難受，很悲觀，很苦惱的，然后讓學(xué)生帶著自己的感受讀一讀，讀文中體現(xiàn)特性化的閱讀。

在設(shè)計《烏鴉喝水》其次課時的教學(xué)中，我重在在分析指導(dǎo)課文及朗讀課文上，讓學(xué)生們通過了解故事情節(jié)來理解感悟課文的深刻內(nèi)涵，學(xué)習烏鴉的善動腦想方法解決問題，培育他們獨立思索的意識。

我先復(fù)習前一節(jié)課學(xué)習的生字詞，回憶了課文的主要內(nèi)容，加深了學(xué)生的記憶。接著運用朗讀法、設(shè)懸法、課件演示法綻開教學(xué)。讓學(xué)生在讀中感知讀中感悟，體現(xiàn)新課標的理念。緊緊圍繞烏鴉口渴了——想喝水——喝不著水——怎么辦——動腦筋——喝到水這一線索來綻開課文的分析。我把學(xué)生獨立思索，想象的權(quán)利和時間交給了學(xué)生。在學(xué)習課文第一自然段的時候，重點引導(dǎo)學(xué)生體會烏鴉的心情改變，抓住了“口渴”“到處”等詞語的理解，讓學(xué)生想象“烏鴉四處找水”的情景，體會烏鴉口渴難耐的焦急心情。這樣設(shè)計是把學(xué)生變成課文中的主子，把文中的重點詞“到處”變成了生活中的形象。

并設(shè)計了讓學(xué)生細致視察瓶子及瓶里水的多少這一環(huán)節(jié)，要求學(xué)生用手來比畫瓶口的大小來感受烏鴉喝不著水的緣由，再體會烏鴉的心情重點指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，加深學(xué)生的理解。在第三自然段的分析學(xué)習中，學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習，讓學(xué)生再回到課文，看烏鴉是怎樣想方法喝著水的我利用課件演示，讓學(xué)生視察石子投入瓶子后水的改變使得學(xué)生對“一個一個”理解更加形象化，進而感受“慢慢”一詞的意思，這樣設(shè)計的目的在于提高學(xué)生的視察實力，便于學(xué)生對這些抽象詞的理解，并讓學(xué)生學(xué)著用“慢慢”說一句話，積累了語言，提高學(xué)學(xué)問、用學(xué)問的實力。

新課程強調(diào)：“學(xué)生是探究性學(xué)習和發(fā)展的主體。語文課程必需關(guān)注學(xué)生不同的探究需求，愛惜學(xué)生在探究活動中生成的新奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生探究的主動意識和進取精神?！痹谶@時，我讓學(xué)生探討：烏鴉怎么就能想出這個方法？通過探討，學(xué)生明白了烏鴉能喝著水在于它的細致視察、愛思索，另外拓展問題“瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？”讓學(xué)生通過合志向象，激發(fā)創(chuàng)新意識，發(fā)表獨立見解，提高學(xué)生的想象實力及言語表達實力，從學(xué)生們富有特性的回答中，可見和諧的探究氛圍正在形成，這些，必將促使學(xué)生在探究的過程中形成樂學(xué)的良好心境。從而有助于自我探究實力的熬煉、培育、提高。

當然，在這次課上，我也意識到有許多和不足，在指導(dǎo)課文朗讀方面還做得不盡完好，沒有能夠很到位地指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，這一方面在以后的教學(xué)中要自我提高和完善，另外，評價語言單一，沒有將學(xué)生的愛好提升，使整個課堂都歸于平淡，突破難點不到位，如在利用課件演示烏鴉把石子一個一個放進瓶子里水慢慢長上升這一過程時，課件設(shè)計的水上升的過程有些偏快，誤導(dǎo)了學(xué)生，讓他們以為水上升的速度很快，其實這一環(huán)節(jié)假如設(shè)計讓學(xué)生自己動手試驗體會，就會達到事半功倍的效果。

烏鴉喝水教學(xué)反思篇6

說實話這節(jié)課我的設(shè)計和今日我上的這堂課有很大差異，因為我本準備用來完成這節(jié)課，重點與圖文結(jié)合，更能吸引孩子的留意力，課堂節(jié)奏應(yīng)當更快，容量更大，更高效一些?？墒巧险n時沒有電，完全不能用，這就打亂了我的原有思路，所以臨時確定一支粉筆，一本說，一張嘴來完成了。

我對我班的學(xué)生還是很有信念的，因為之前也有家進步課堂，狀況挺好，所以沒怎么在意，可是今日有家長有老師，明顯學(xué)生的狀態(tài)沒有之前好，許多學(xué)生畏手畏腳的，不敢發(fā)言，生怕出錯。再加上沒有了學(xué)生留意力不夠集中，就出現(xiàn)了課堂上反復(fù)強調(diào)紀律的現(xiàn)象。

對于教學(xué)這塊，我今日打算的就是嘗試課，為什么這么說

一、課前預(yù)習這是第一次在我的課堂上實踐。

二、自然段這個概念學(xué)生也是剛剛接觸。

三、生字板塊的處理。放在平常，像這一課的學(xué)問我須要兩節(jié)課來完成，今日我是壓縮到了一節(jié)課完成的。我這樣支配是想自己做個嘗試看看低年級的孩子們究竟會不會預(yù)習，能預(yù)習到什么程度，另外就是課堂上盡量多的滲透一些關(guān)于課文理解的學(xué)問。

總之這節(jié)課我是準備拿出來和其他老師探討的，我希望我的課能得到大家的指導(dǎo)。

烏鴉喝水教學(xué)反思篇7

集體備課時，大家選擇了《烏鴉喝水》作為匯報課的內(nèi)容，因為這篇課文篇幅短小，故事性強，能激起學(xué)生的學(xué)習愛好，易于課堂把握。但當聽完試驗老師的課之后，大家都起先茫然，這課咋講??？咋這樣的路子呢？怎么隨文識字呢？這樣教學(xué)識字能扎實嗎？課文理解透了嗎？朗讀練到位了嗎？帶著很多的不解與疑問，我們根據(jù)學(xué)校的培育目標進行了閱讀教學(xué)，在自己教學(xué)完之后，又聽了同年組老師的課，對《烏鴉喝水》或者說對我們的語文課堂有太多的反思。

假如沒聽別的老師的課，真留意不到自己在課堂中會說那么多廢話！是的，老師在課堂中說了那么多的廢話！我們教學(xué)的是一年級的小學(xué)生，你說那么激情的導(dǎo)語孩子能聽懂嗎？孩子都回答對了，你干嘛還沒完沒了的重復(fù)呢？孩子讀的少的緣由是不是我們的過度語占用了他們的時間？孩子們回答問題的聲音怎么那么小呢？老師應(yīng)當怎樣去引導(dǎo)？上課的時候，那些不會聽課或者說留意力不集中的孩子，我們應(yīng)當怎樣訓(xùn)練怎樣引導(dǎo)呢？老師應(yīng)當把學(xué)問落到什么程度？語文課堂做試驗的目的是什么？

太多的疑問，讓我感慨。假如讓我重新來講這篇課文，我會把起先復(fù)習生字那部分內(nèi)容落得更扎實，面對全體，讓每個孩子都有機會張嘴，發(fā)覺問題，隨即解決！

第一段的講解很勝利，我會保留。勝利的緣由是學(xué)生朗讀得很到位，我引導(dǎo)得也深化，學(xué)生抓住了“到處”進行理解，朗讀得很有感情！教學(xué)時，我似乎沒用“到處”說話，假如重新教學(xué)，肯定特殊留意。

在教學(xué)其次自然段時，應(yīng)當重點培育學(xué)生的朗讀實力，每一句話應(yīng)當讀出不同的語氣，比如第一句應(yīng)當讀出烏鴉興奮的語氣，其次句話讀出烏鴉失落的語氣，第三句話讀出烏鴉的問話。要一句一句的讀，自由讀，個人讀，老師示范朗讀，小組讀，再整體讀，讀通讀透，讀出感情。而不是為了教學(xué)環(huán)節(jié)走過程。

在教學(xué)第三自然段的時候，不用講的那么深，只要把烏鴉望見瓶子旁邊的小石子的心情讀出來就可以了。在教學(xué)第四自然段的時候，我們每位教學(xué)的老師都做了試驗。我覺得還是很有必要的，這一環(huán)節(jié)應(yīng)當保留，因為這樣一次實踐體驗，或許能讓學(xué)生從今愛上科學(xué)、迷上科學(xué)，走向科學(xué)探討之路。

本課有一個教學(xué)目標，讓學(xué)生在遇到困難時，能主動想方法克服困難。課末，我還以“假如瓶子旁邊沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？”這樣一個問題為探討點，滲透這個教學(xué)目標。

總之，通過這次匯報課，我感覺自己須要學(xué)習的，須要改進的地方特殊多，我會努力讓自己成為課堂的組織者、引導(dǎo)者，讓課堂成為學(xué)生呈現(xiàn)自我的大舞臺！

烏鴉喝水教學(xué)反思篇8

在課堂教學(xué)中，要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，老師就不能以自己的分析講解來替代學(xué)生的閱讀體驗。識字是實現(xiàn)閱讀的途徑，是學(xué)生應(yīng)當駕馭的本事。因而課上，老師應(yīng)當給學(xué)生足夠的自主閱讀時間，讓學(xué)生在詳細的情境中與生字多見面，想方法相識生字，多次閱讀，體驗自己能獨立閱讀的成就感，從而激發(fā)閱讀的愛好，提高閱讀的實力，讓閱讀成為習慣。

一、激起導(dǎo)入：

猜謎語激趣。提出一個較高層次的問題—烏鴉口渴了找水喝，最終想方法喝著水了，它的心情是怎樣改變的？以最快的速度，將孩子們引入文本的閱讀。

二、讀文識字：

這節(jié)課，我的思路是學(xué)生首先從整體入手，然后到部分，最終再回到整體這樣來學(xué)習。由篇到字詞句，再到篇的依次。借用特級老師曾麗君老師的話來說，就是“遵循兒童相識的規(guī)律，把認字放在詳細的語言環(huán)境中，讓學(xué)生整體把握。教給認讀方法，讓學(xué)生自主經(jīng)驗讀書過程。同桌合作，保證學(xué)生在閱讀中識字的質(zhì)量?！?/p>

自讀，圈出不相識的字，自己想方法相識，將課文讀正確，同桌互讀互聽互評等環(huán)節(jié)，看似簡潔，其實對于一年級的學(xué)生而言，是比較難操作的。讓學(xué)生得到具體、明確的規(guī)定之后，他們就易于和樂于去完成學(xué)習任務(wù)，同時老師也比較好檢查，學(xué)生是否在按要求完成學(xué)習任務(wù)。學(xué)生自讀課文、同桌合作讀、開火車讀生字詞、師生共讀，一步一步地推動課堂的進程，保證每個學(xué)生都有一次展示學(xué)習狀況的機會，并在檢查的過程中，用“點指兵兵”嬉戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習愛好，相機指導(dǎo)、訂正學(xué)生的讀音，如用區(qū)分前后鼻音、翹舌音，進行拼讀加以強化；留意訂正“石”和“瓶”等易讀錯的字音。這節(jié)課，我想著以讀促理解，將情感自然而然地釋放于朗讀之中，使朗讀訓(xùn)練真正落到實處，讓學(xué)生將自己對課文的理解通過多層次的朗讀體現(xiàn)出來。希望“以讀代講”這一個環(huán)節(jié)能幫助學(xué)生理解好“烏鴉口渴了，找水喝，最終喝著水了沒有？它的心情是怎樣改變的？”這個問題。同時，課文的生字又得到了鞏固，這種方式我很感愛好，在嘗試中。

我的困惑是：

1、如何指導(dǎo)學(xué)生做到生字的音、形都過關(guān)；

2、如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀做到正確、流利，奢望學(xué)生能有感情地朗讀；

3、留意生成性資源，并善加利用。試教課上，在“點指兵兵”這個嬉戲結(jié)束后，我要引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分“渴”和“喝”兩個字的形，“喝水須要口，口渴須要水”。我提了一個問題“看誰的小眼睛最光明？發(fā)覺生字中有兩個長得很像，就像兩兄弟?！币驗樵谖易约喊嗌?，我時常會用這種方法讓學(xué)生找形近字，我自認為問題很簡潔，學(xué)生一下子就能找到答案“渴、喝”。誰知道課堂是千變?nèi)f化的，試教的這班學(xué)生他們給了我完全不一樣的答案：一生說“烏”與“鴉”長得像；一生說是“辦”字與18課中的“為”長得像。我當即確定了后一個學(xué)生很聰慧，眼睛很光明，并再一次強調(diào)是在本課9個會認的生字中找，最終第三個學(xué)生找著了。我長舒一口氣，教學(xué)機靈方面我要加強。下課以后，我立刻修改課件，把“喝、渴”并排放在一起，讓學(xué)生一眼就能看出來，希望不要再出現(xiàn)啟而不發(fā)的狀況，奢侈課堂時間。

三、培育學(xué)生養(yǎng)成“提筆就是練字時”的好習慣。

“寫字姿態(tài)正確，有良好的書寫習慣”的目標，出現(xiàn)在新課標的每一學(xué)段里。我們要高度重視寫字教學(xué)。我們常見學(xué)生練字時是一種書寫，平常寫字又是另一種書寫。究其緣由：學(xué)生沒有實現(xiàn)學(xué)問的遷移，沒有形成自覺寫字的習慣。為此，在寫字課上，對學(xué)生反復(fù)強調(diào)，將練字融入日常的書寫，養(yǎng)成“提筆即是練字時”的意識。要有“提筆即是練字時”這種意識，就應(yīng)當做到不管是什么場合，不管什么時間，只要提起筆來寫字，就要嚴格遵守正確的寫字姿態(tài)。特殊要抓住平常各科課堂上練寫字的最好機會，和各科老師取得協(xié)作，共同督促學(xué)生的寫字姿態(tài)，養(yǎng)成仔細書寫的好習慣。

我的困惑是：

1、如何指導(dǎo)學(xué)生視察“辦、法”二字的筆畫在田字格中的位置，學(xué)生能用自己的話表達出來。

2、合理安排好課堂時間，保證寫字這一環(huán)節(jié)有非常鐘。

3、我的書寫不好，因此膽怯 自己指導(dǎo)學(xué)生書寫不夠精確、到位。

良好習慣是一種能量的儲蓄。良好的寫字習慣的培育，是一個長期而艱苦的過程，也是磨練學(xué)生意志、性格、品質(zhì)的過程。對此，我們老師只有從自身，從一切為了學(xué)生的全面發(fā)展，從嚴、從實、從點滴抓起，抓住小學(xué)生階段的最佳時期，使小學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習慣。

教學(xué)是一門難免有缺憾的藝術(shù)，回顧整堂課，還有許多不足的地方。

烏鴉喝水教學(xué)反思篇9

這節(jié)課，我的思路是學(xué)生首先從整體入手，然后到部分，最終再回到整體這樣來學(xué)習。由篇到字詞句，再到篇的依次。借用特級老師曾麗君老師的話來說，就是“遵循兒童相識的規(guī)律，把認字放在詳細的語言環(huán)境中，讓學(xué)生整體把握。教給認讀方法，讓學(xué)生自主經(jīng)驗讀書過程。小組合作，保證學(xué)生在閱讀中識字的質(zhì)量。

1、識字教學(xué)

識字對于一年級來說是最重要的教學(xué)，識字數(shù)量多，難度大，“授人以魚”不如“授人以漁”，很重要的一點是要教給學(xué)生識字方法。在教學(xué)《烏鴉喝水》這一課的識字過程中，通過識記偏旁，對比學(xué)習喝和渴字，加深學(xué)生對字形和字義的理解運用；利用組詞試驗等方法幫助孩子們理解識記瓶、方法、石、漸，給予生字以“生命”的意義，讓學(xué)生充分駕馭字的音、形、義。在孩子們充分理解的基礎(chǔ)上再進行運用就不在困難了。所以孩子們說出了很多精彩的句子。在識字教學(xué)要特殊留意發(fā)揮學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動了學(xué)生的主動性，讓學(xué)生們都參加到學(xué)習活動中來。

2、隨段閱讀。

本課所進行的隨段閱讀，目的是在學(xué)生閱讀的過程中，間接鞏固生字詞的識記與理解，從而保證他們閱讀的質(zhì)量。這也是低年級隨文識字的重要環(huán)節(jié)，在閱讀中鞏固字意，進而就可以在其次課時使學(xué)生能夠充分理解課文內(nèi)容，提高閱讀的質(zhì)量。通過識字、寫字，讓學(xué)生再回到課文，看烏鴉是怎樣想方法喝著水的，我利用工具讓學(xué)生進行演示，他們視察石子投入瓶子后水的改變，使得學(xué)生對“一個一個”理解更加形象化，進而感受“慢慢”一詞的意思，這樣設(shè)計的目的在于提高學(xué)生的視察實力，便于學(xué)生對這些抽象詞的理解，并讓學(xué)生學(xué)著用“慢慢”說一句話，積累了語言，提高學(xué)學(xué)問、用學(xué)問的實力。新課程強調(diào)：“學(xué)生是探究性學(xué)習和發(fā)展的主體。語文課程必需關(guān)注學(xué)生不同的探究需求，愛惜學(xué)生在探究活動中生成的新奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生探究的主動意識和進取精神。”在最終，我讓學(xué)生思索：“瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？”激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，然而在這時戛然而止，激發(fā)學(xué)生想要發(fā)表獨立見解的欲望又剛好停止，促進學(xué)生對其次課時細致品讀的學(xué)習愛好。

教學(xué)是一門藝術(shù)，而在這節(jié)課里我還有許多的不足：對于課堂一些細微環(huán)節(jié)問題從語言上處理的不到位，對前半部分學(xué)生在生字詞回答上的評價語言有一些單一，希望自己能夠在以后的課堂中不斷積累閱歷，多多與閱歷豐富的老師多溝通、多溝通，以此提高自己的教化教學(xué)實力。

烏鴉喝水教學(xué)反思篇10

上完這節(jié)課，用時超過了預(yù)期。或許這節(jié)課老師的問題比較細碎，或許教學(xué)的難度對于班上一些基礎(chǔ)較差的孩子來說還較大。想要抓得點有點多，有一點四平八穩(wěn)，但是重點不突出的感覺。

記得數(shù)學(xué)老師上課喜愛問孩子們，你們從這些圖片里，數(shù)字里，可以提出什么“數(shù)學(xué)問題”？孩子每課都有所得，每一得都是那么指向數(shù)學(xué)學(xué)問在生活中的運用的。而我們的語文學(xué)習，假如僅僅局限于了解課文寫了什么？明白了什么道理？那就不是語文課了。關(guān)于課文內(nèi)容，所謂“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，孩子們自己多讀幾遍課文就明白了。假如也僅僅局限于認字教學(xué)，也沒有足夠的語文味了。課堂上時間有限，學(xué)生會的我們就不講，學(xué)生可以自己學(xué)會的我們就少講，學(xué)生不會的，須要駕馭的才是我們語文課的精華和精髓。

我認為學(xué)習語文理解實力和表達實力是最須要訓(xùn)練的。我始終力圖在探究在課文閱讀教學(xué)中，學(xué)生在感知課文內(nèi)容時，可以更加多的學(xué)到和感知到的——“語文問題”。所以，我們的語文學(xué)習，我希望是在讀懂文意，識字識詞的基礎(chǔ)上，還可以學(xué)到和解決許多語文問題，而這些問題也正是孩子們須要老師提點和指導(dǎo)的。

在《烏鴉喝水》其次課時里，我力圖在一邊引導(dǎo)孩子讀懂課文，理清記敘文的表達脈絡(luò)時，隨機的進行隨文識字，且把識字與理解、與表達、與積累相結(jié)合，在字詞句表達的相互交織中，感知語文，學(xué)習語文，解決語文問題。

如：隨文識字“到處”，結(jié)合了讀字音、識字形、明詞意、說句子、感情朗讀為一體。語文的一個點的學(xué)習因此而發(fā)展和擴散。

如：在引導(dǎo)孩子感知烏鴉喝水的方法和過程時，利用生動直觀的演示，讓孩子明白作者為什么會用“一個一個”以及“漸漸”整兩個詞語。同時也讓孩子學(xué)會說話更加詳細。孩子的表達也在一個一個句式中提高了。

語文學(xué)問和技能或許就在這一次次的發(fā)展和擴散中漸漸積累起來了。

烏鴉喝水教學(xué)反思篇11

《烏鴉喝水》是一篇經(jīng)典、好玩的童話故事，通俗易懂，以“喝水”為線索，采納簡潔生動的語言，描繪出烏鴉機智、才智的形象，說明任何事情只要開動腦筋想方法，就能克服困難。課文語言簡潔，結(jié)構(gòu)嚴謹，文中插圖形象艷麗。

本文共三小節(jié)，分兩課時完成。我上了第一課時，依據(jù)《語文新課程標準》對低年級閱讀教學(xué)的要求，第一課時的教學(xué)目標是：

1、學(xué)問和實力：相識“烏、鴉”等九個生字。會寫“辦、法”兩個字。

2、過程和方法：通過正確、流暢地朗讀，探究式地學(xué)習，理解課文。

3、情感、看法、價值觀：懂得遇事要開動腦筋，利用現(xiàn)有的條件解決問題。我個人認為在實際操作中，我做得比較好的地方有三點：

1、步驟清楚。

2、課堂上滲透識字方法。

3、留意主動識字的愿望和實力，用已有的方法識字。

在讀準生字讀音的過程中，我先讓學(xué)生們?nèi)Ξ嬚Q生字，自己借助拼音讀準字音，再把你覺得讀得好的生字讀給同桌聽，再開小火車認讀。這樣，通過自主學(xué)習、小組合作、全班溝通，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習的主體性。

但是在教學(xué)中出現(xiàn)不少問題和不足：

第一、鞏固生字的形式、時間太少，以至生字駕馭不扎實；而給生字找摯友的時間又太多，奢侈了時間，導(dǎo)致最終的拓展沒能完成。

其次、學(xué)生的朗讀不多，形式太少。

第三、在指導(dǎo)學(xué)生描紅，習字的指導(dǎo)中，還不夠嚴格，因為底年級的寫字教學(xué)肯定要嚴格把關(guān)，留意漢字的間架結(jié)構(gòu)，把字寫正確，工整。

第四、還是可以適當放手。如引導(dǎo)學(xué)生理解“到處”時，我想可以讓孩子自己先說說從“到處找水喝”這個詞組知道些什么更好。從“一個一個地”到“慢慢”的理解，老師的主導(dǎo)作用過于劇烈，應(yīng)更多發(fā)揮孩子主動學(xué)習的實力。

烏鴉喝水教學(xué)反思篇12

《烏鴉喝水》這節(jié)課我特殊留意發(fā)揮學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動了學(xué)生的主動性，讓學(xué)生都參加到教學(xué)中來。

我主要引導(dǎo)學(xué)生們在進行表演、探討乃至爭辯的過程中獲得學(xué)問。學(xué)問的獲得并不是老師硬塞給學(xué)生的，我把思索的權(quán)利和時間大膽地交給了他們?！澳隳軒蜑貘f想方法嗎？”讓學(xué)生通過合志向象，激發(fā)創(chuàng)新意識，發(fā)表獨立見解，促進了雙向互動。

親身經(jīng)驗和探究性的學(xué)生活動是學(xué)生學(xué)習科學(xué)的有效途徑。我讓學(xué)生仿照烏鴉的方法做試驗，驗證了烏鴉做法的正確性，培育了學(xué)生親身實踐的實力。同時學(xué)生在表演、觀看中也體會到烏鴉口渴的難過，初見到水時的驚喜，而喝不到水的悲觀的整個過程，并讓學(xué)生通過讀來體會烏鴉的心情。

而在拓展部分，我問學(xué)生：“烏鴉還可以用什么方法喝水？”大家的思維活躍，如用吸管吸，用石子砸一個洞等方法。學(xué)生的答案使整個課堂面貌一新，也使我體會到在自由同等氛圍中創(chuàng)新的珍貴。

這篇課文，對于一年級學(xué)生來說，理解故事內(nèi)容不是重點，更算不上難點。結(jié)合新課標中關(guān)于閱讀教學(xué)的有關(guān)論述，我初步確定以朗讀體悟作為本節(jié)閱讀課的重點，通過朗讀讓學(xué)生體會烏鴉在“找水喝”到“喝著水”這一過程中心情的改變，首先我用多媒體出示“一只烏鴉口渴了，到處找水喝。”讓孩子跟著我的思路，一步步往下走，雖然讀的效果不錯，可是課后反思，發(fā)覺學(xué)生學(xué)習空間受限制，無自主選擇機會；教學(xué)環(huán)節(jié)雖步步緊扣，但死板而機械，教學(xué)流程具有不變性和明顯指向，串問串答，氣氛沉悶，學(xué)生參加的愛好不高。多次教學(xué)，不斷反思，我深切體會到，教學(xué)設(shè)計的思路對于課堂氣氛及學(xué)生學(xué)習、精神、思維的狀態(tài)，有著極為重要的影響。在今后的教學(xué)中，我將會特殊留意這點。

烏鴉喝水教學(xué)反思篇13

教學(xué)本課時，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習愛好，我依據(jù)低年級學(xué)生的.年齡特點，采納多種教學(xué)手段等帶領(lǐng)學(xué)生開心地進入情境，從而達到學(xué)習的目的。

一、滿足之處：

1、注意講讀訓(xùn)練，達到從感悟到積累本節(jié)課的設(shè)計緊扣新課程的觀念，我注意創(chuàng)設(shè)寬松和諧的自主學(xué)習氛圍，在教學(xué)中，我予以學(xué)生充分讀書的時間和空間，采納師范讀、自由讀、小組讀、集體朗讀等多種形式，調(diào)動了學(xué)生的主動性，使他們水到渠成，熟讀成誦，達到對語言的感知，感悟和積累。

2、創(chuàng)設(shè)情境，培育說話實力在本課教學(xué)中，我注意了從生活現(xiàn)象入手，喚起學(xué)生的生活體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習愛好，如文中二、三自然段寫烏鴉想方法喝著水，傳統(tǒng)的教學(xué)通常是老師演示，讓學(xué)生理解喝著水的過程，學(xué)生試驗完成后，不禁發(fā)出：“喲，水真的上升了！“興奮之情溢于言表。這時，講解是多余的，通過試驗，學(xué)生主動悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由于設(shè)計的實踐活動符合一年級學(xué)生的特點，很好地調(diào)動了學(xué)生的主動性，學(xué)生在讀一讀課文、做一做試驗、說一說試驗過程中愛好盎然地學(xué)習語文，真正成為了學(xué)習的主子。

二、不滿足的地方：

1、由于低年級學(xué)生年齡小，在拓展練習這一環(huán)節(jié)時課堂紀律較亂，誤了一些時間，以后要在組織教學(xué)工作要努力。

2、教學(xué)時對過程的評價太少，特殊是小組的合作學(xué)習，而且評價的方式也太單一，假如在學(xué)生談議的時候適當?shù)卦黾右恍W(xué)生的互評，小組之間的互評的話，效果會更好，我想這樣不僅評價方式多樣化，而且促使學(xué)生的主體性、能動性、創(chuàng)建性充分發(fā)揮。

三、改進措施：

1、在平常的教學(xué)中多加強朗讀訓(xùn)練，注意語感訓(xùn)練，課余時間讓學(xué)生多聽課文錄音朗讀，提高朗讀水平。

2、激勵學(xué)生課外多識字，并運用多種方法來識記生字

烏鴉喝水教學(xué)反思篇14

《小學(xué)語文教學(xué)大綱》要求老師依據(jù)素養(yǎng)教化的精神，樹立正確的教化觀，改革課堂教學(xué)，最大限度地給學(xué)生供應(yīng)自主探究的機會，多設(shè)計一些探究性和開放性的問題，充分表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，強化學(xué)習重點，突出教學(xué)難點，生動活潑地展示認知對象，引起學(xué)習者的愛好，整體推動課堂有效教學(xué)。在整體推動課堂有效教學(xué)中，老師對教學(xué)的調(diào)控是至關(guān)重要的一環(huán)。實施有效的調(diào)控，可以真正發(fā)揮老師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源中豐富多彩、圖文并茂的特點，使課堂教學(xué)出現(xiàn)張馳有致的教學(xué)格局。

在教學(xué)《烏鴉喝水》這篇課文時，我把握了“課程標準”的基本理念、文本內(nèi)容，遵循兒童的認知特點來選擇教學(xué)策略，設(shè)計支配教學(xué)環(huán)節(jié)，以學(xué)生的情感活動為主線，以“質(zhì)疑、探究、感悟”的學(xué)習思維方式架設(shè)文本與學(xué)生間的溝通平臺。實施有效的調(diào)控，發(fā)揮了老師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源中豐富多彩、圖文并茂的特點，使課堂教學(xué)出現(xiàn)張馳有致的教學(xué)格局。就質(zhì)疑方面來說，我充分地讓學(xué)生質(zhì)疑課題，讓學(xué)生探討，在質(zhì)疑中提出問題，從而引起了學(xué)生的閱讀愛好。

我在課堂中還創(chuàng)設(shè)了學(xué)生主動參加豐富多彩的語文實踐活動，給學(xué)生供應(yīng)了自主、合作、探究學(xué)習的機會，受到了較好的教學(xué)效果。如文中二、三自然段寫烏鴉想方法喝著水，傳統(tǒng)的教學(xué)通常是老師演示，讓學(xué)生理解喝著水的過程，學(xué)生處于被動接受狀態(tài)。為了讓學(xué)生嘗摸索索新知的經(jīng)驗和獲得新知的體驗，我設(shè)計了讓學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上，4人小組合作動手做試驗，探討烏鴉喝著水的過程。通過親自實踐，學(xué)生親眼目睹了這一過程，比起老師的口說或讀課文效果要來得快得多，小組合作動手做試驗不僅驗證了烏鴉做法的正確性，而且培育了學(xué)生親身實踐的實力。

課末，在拓展這一環(huán)節(jié)，我就以“假如瓶子旁邊沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？”這樣一個問題讓學(xué)生想象，在老師的啟迪下，學(xué)生紛紛打開了思維的窗口，綻開了想象的翅膀，最終，我又提出：“你們喜愛烏鴉嗎？為什么？”老師激發(fā)學(xué)生的想象，不限制學(xué)生的思維，不僅使學(xué)生在語文實踐過程中提高了自己的語文實力，同時也溝通了語文與生活的聯(lián)系。

總之，老師不只是課堂教學(xué)的實施者、組織者、主導(dǎo)者，更是語文學(xué)習的主要參加者之一。課堂是學(xué)生呈現(xiàn)自己的大舞臺，在這個舞臺上孩子們扮演了各種角色，讓他們在這舞臺上盡情地創(chuàng)建表現(xiàn)自己吧！

烏鴉喝水教學(xué)反思篇15

《烏鴉喝水》是一個童話故事。故事講的是口渴的烏鴉將石子放進瓶子里，使瓶子里的水面上升，從而喝到了水的故事。表現(xiàn)了烏鴉遇到困難肯動腦筋，能依據(jù)四周狀況