芬蘭基礎(chǔ)教育反欺凌項(xiàng)目開(kāi)發(fā)

芬蘭基礎(chǔ)教育反欺凌項(xiàng)目開(kāi)發(fā)

至于欺凌，西方科學(xué)家從不同角度定義了學(xué)校的欺詐。欺凌問(wèn)題研究的開(kāi)拓者達(dá)恩·奧爾韋烏斯指出,欺凌是在力量不均衡的情況下,欺凌者反復(fù)地、故意地進(jìn)行損害關(guān)系的行為雖然對(duì)欺凌的界定不同,但對(duì)治理欺凌問(wèn)題的態(tài)度是一致的。面對(duì)欺凌問(wèn)題,芬蘭通過(guò)立法要求和學(xué)校開(kāi)發(fā)自己的行動(dòng)方案來(lái)反對(duì)欺凌。學(xué)校教職員工對(duì)正在發(fā)生的欺凌,有義務(wù)進(jìn)行干預(yù)。學(xué)校的工作者、學(xué)生和年輕人需要具體的工具、指導(dǎo)方針來(lái)阻止欺凌和干預(yù)被察覺(jué)到的欺凌。芬蘭2002教育法的第175條規(guī)定,地方教育當(dāng)局和管理機(jī)構(gòu)既有責(zé)任保護(hù)和提升所有學(xué)生的健康,也有責(zé)任去阻擋各種形式的欺凌。要求學(xué)校必須制定反欺凌政策,著手安排程序來(lái)記錄欺凌事件、調(diào)查和處理事件的過(guò)程、支持受害者以及對(duì)橫行霸道者的紀(jì)律處罰。芬蘭的教育立法大大促進(jìn)了芬蘭“反欺凌項(xiàng)目”的產(chǎn)生。一、蘭洛伊木馬項(xiàng)目的理論基礎(chǔ)1.校園欺凌行為的懲罰策略“對(duì)抗性方法”最早是由達(dá)恩·奧爾韋烏斯在1993年提出的?！皩?duì)抗性方法”的典型特點(diǎn)是利用權(quán)威和權(quán)力來(lái)解決欺凌案件。奧爾韋烏斯認(rèn)為,只要欺凌打破了校規(guī),就得對(duì)欺凌進(jìn)行制裁和懲罰,與欺凌者進(jìn)行嚴(yán)肅的談話,并告訴欺凌者的家長(zhǎng)。讓欺凌者明確知道,制裁是欺凌行為的后果。在奧爾韋烏斯看來(lái),這種對(duì)抗性的策略能夠更有效地解決欺凌事件。比如,美國(guó)從20世紀(jì)90年代以來(lái),就廣泛實(shí)施“零容忍政策”。對(duì)任何違背校規(guī)的欺凌行為,不論其背景和嚴(yán)重程度,一律都按照預(yù)先規(guī)定的辦法嚴(yán)厲懲罰,如給予停學(xué)或者開(kāi)除的懲罰2.組織東南角面間接的或者非對(duì)抗性的方法包括“小組支持的方法”和“共同關(guān)注問(wèn)題的方法”。這兩種方法都是非懲罰性的策略,它們假設(shè)欺凌主要是一個(gè)群體現(xiàn)象。這兩種方法主要是與被攻擊者和肇事者進(jìn)行面對(duì)面的交談和協(xié)商,與被攻擊者和肇事者討論的目的在于制定一種協(xié)議,喚起肇事者不安的情緒,把精力主要放在如何改變和解決給受害者造成的這種痛苦的境況上,而避開(kāi)成年人由于欺凌事件所引起的抵制和憤怒的反應(yīng)。但是,這兩種方法組織會(huì)面的方式和程序不同。“小組支持的方法”的第一步是與被侵害的兒童進(jìn)行交談,然后舉行小組會(huì)晤,最后是個(gè)體會(huì)面?！肮餐P(guān)注問(wèn)題的方法”是先舉行個(gè)體會(huì)面,然后與欺凌的嫌疑人舉行小組會(huì)談,而避開(kāi)首先與被攻擊者的會(huì)面總之,在“對(duì)抗性方法”中,欺凌者被公開(kāi)告知必須立即停止其行為。在“非對(duì)抗性方法”中,成年人與欺凌者分享他們對(duì)受害者的關(guān)注,邀請(qǐng)欺凌者提出一些建議,看如何來(lái)改變欺凌的局面?！皩?duì)抗性方法”和“非對(duì)抗性方法”的區(qū)別主要在于看待權(quán)威在解決欺凌事件中的地位和角色的不同?！皩?duì)抗性方法”強(qiáng)調(diào)權(quán)力主義,認(rèn)為靠權(quán)力和懲罰來(lái)解決欺凌案件的效果較好,只要欺凌者違反了學(xué)校的規(guī)章制度,對(duì)被欺凌者造成傷害,就得懲戒欺凌者,對(duì)欺凌實(shí)行“零容忍”。而“非對(duì)抗性方法”重視的是與欺凌者和受害者進(jìn)行交談,采取協(xié)商的途徑解決欺凌案件,避免肇事者進(jìn)一步反抗。但后來(lái),由于出于干預(yù)效果、同情心、道德能力和成年人的責(zé)任感等因素的考慮,“對(duì)抗性方法”和“非對(duì)抗性方法”都受到各方的質(zhì)疑與批評(píng)。于是,融合不同干預(yù)策略的反欺凌項(xiàng)目——KiVa項(xiàng)目得以產(chǎn)生。二、kiva項(xiàng)目的內(nèi)涵“KiVa”是芬蘭語(yǔ)“反欺凌”的縮寫。南塞爾指出,欺凌是芬蘭學(xué)校普遍存在的一個(gè)現(xiàn)象。學(xué)校要發(fā)展欺凌預(yù)防和干預(yù)項(xiàng)目來(lái)進(jìn)一步減少欺凌事件的發(fā)生。因此,以學(xué)校為基礎(chǔ)的“反欺凌項(xiàng)目”的開(kāi)發(fā)受到關(guān)注。2006年,芬蘭教育與文化部與圖爾庫(kù)大學(xué)心理系簽訂一個(gè)3年合同,為接受綜合教育(芬蘭教育系統(tǒng)中1-9年級(jí)7-15歲)的學(xué)生開(kāi)發(fā)和評(píng)估反欺凌項(xiàng)目。芬蘭教育部為項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)提供資金,由圖爾庫(kù)大學(xué)開(kāi)發(fā)的以研究為基礎(chǔ)的反欺凌項(xiàng)目,被稱為KiVa欺凌預(yù)防項(xiàng)目。在KiVa項(xiàng)目中,既有對(duì)全體學(xué)生來(lái)說(shuō)的“一般干預(yù)”,又有針對(duì)已確定的欺凌者的“針對(duì)性的干預(yù)”?！耙话愀深A(yù)”是針對(duì)7-15歲所有學(xué)生而言的,“針對(duì)性的干預(yù)”是面向已經(jīng)被定性為欺凌的肇事者或者欺凌的目標(biāo)學(xué)生的。KiVa項(xiàng)目與其他反欺凌項(xiàng)目的不同點(diǎn)在于它以“參與角色”對(duì)解決欺凌的作用為基礎(chǔ),KiVa項(xiàng)目關(guān)注的焦點(diǎn)是對(duì)同齡人旁觀者的影響,目睹欺凌的同齡旁觀者的反應(yīng),使得旁觀者支持受害者,而不是鼓勵(lì)欺凌行為。KiVa項(xiàng)目假設(shè),如果旁觀者不對(duì)肇事者提供社會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)(例如,嘲笑或起哄),而是支持和保護(hù)受害的同齡人,反對(duì)欺凌,這就會(huì)打消肇事者對(duì)其他人的欺凌動(dòng)機(jī)。KiVa項(xiàng)目的目的是終止正在發(fā)生的欺凌,并預(yù)防新的欺凌—受害者關(guān)系的出現(xiàn),使欺凌的消極結(jié)果最小化。KiVa是一個(gè)全校范圍的反欺凌項(xiàng)目,作為學(xué)校反欺凌的一個(gè)組成部分,KiVa要求全校的教職員工都有責(zé)任實(shí)施KiVa項(xiàng)目三、kiva項(xiàng)目的執(zhí)行路徑1.生課程的主題與內(nèi)容KiVa項(xiàng)目“一般干預(yù)”的對(duì)象是全體學(xué)生,構(gòu)成“一般干預(yù)”的核心是“學(xué)生課程”(小學(xué))和“主題日”(中學(xué))。學(xué)生課程的主題涵蓋各種問(wèn)題,包括小組交往、欺凌的動(dòng)力與結(jié)果以及學(xué)生采取行動(dòng)反擊欺凌和力挺受害的同齡人等。虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境是“一般干預(yù)”的必要組成部分,虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)生課程內(nèi)容相關(guān)。除了小學(xué)的學(xué)習(xí)課程和中學(xué)的主題日以外,“一般干預(yù)”還包括計(jì)算機(jī)游戲(用來(lái)提高技能和動(dòng)機(jī)以改變欺凌情形中的行為)、父母的引導(dǎo)、海報(bào)以及為教師提供的監(jiān)管下課時(shí)間所用的高度顯眼的背心等。2.提供有針對(duì)性的討論KiVa的“針對(duì)性的干預(yù)”是由學(xué)校的KiVa小組和課堂教師實(shí)施?！搬槍?duì)性的干預(yù)”的目的主要在于阻止正在發(fā)生的欺凌,解決欺凌事件。在參與KiVa項(xiàng)目的學(xué)校,每個(gè)KiVa小組由三名學(xué)校的成年工作者構(gòu)成,小組教師的主要任務(wù)是與課堂教師一起處理他們觀察到的欺凌案件。小組成員與欺凌的行兇者和被欺凌的學(xué)生進(jìn)行個(gè)體和小組討論。KiVa為教師提供一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的方案去解決被公認(rèn)的欺凌事件,教師手冊(cè)詳細(xì)制定綱要來(lái)指導(dǎo)教師開(kāi)展討論在“針對(duì)性的干預(yù)”中,KiVa項(xiàng)目與學(xué)校的KiVa小組一道,與受害者和欺凌者組織一個(gè)系列的談話:先與受害者進(jìn)行單獨(dú)會(huì)面,再與欺凌者舉行個(gè)別會(huì)面,最后是所有的欺凌者舉行小組討論。如果不止一位欺凌者,KiVa小組將與每位欺凌者再次召開(kāi)會(huì)議。小組教師在與欺凌者談話時(shí)采用“對(duì)抗性方法”或者“非對(duì)抗性方法”與欺凌者進(jìn)行討論。在“對(duì)抗性方法”中,欺凌者必須立即公開(kāi)停止其行為,教師在詢問(wèn)學(xué)生是否同意解決問(wèn)題的方案之前,明確提出欺凌者在欺凌事件中的角色。教師在采用“非對(duì)抗性方法”中,并不責(zé)備欺凌者,而是共同關(guān)心被欺凌的兒童。教師簡(jiǎn)單解釋受害者正在經(jīng)歷一個(gè)艱難的時(shí)刻,要求欺凌者想方設(shè)法幫助受害者從欺凌的陰影中走出來(lái)。有一定影響力的同齡人與教師協(xié)商,找到解決問(wèn)題的方式,以朋友的方式去支持受害者。除了討論以外,課堂教師選擇忠實(shí)于既定社會(huì)道德規(guī)則的、沒(méi)有參與欺凌的2-4名同班同學(xué)舉行會(huì)議,討論欺凌問(wèn)題,鼓勵(lì)他們支持受害者。在干預(yù)的兩周之后,按預(yù)定計(jì)劃分別與受害者和欺凌者舉行跟蹤會(huì)議,來(lái)確定欺凌行為是否終止。在會(huì)晤中,受害者向成年人匯報(bào)欺凌形勢(shì)是否改變、改變的結(jié)果如何。在與欺凌者的會(huì)面中,成年人可以有機(jī)會(huì)積極反饋許多欺凌的案件。如果發(fā)現(xiàn)沒(méi)有什么實(shí)質(zhì)性的改變,將通過(guò)會(huì)議采取額外的措施開(kāi)展進(jìn)一步討論,如有必要,將重啟反欺凌程序或最終移向其他制裁3.提供pse課程2010年,博爾頓指出,被欺凌的受害者表現(xiàn)出一些社會(huì)心理調(diào)整問(wèn)題,比如,抑郁、自尊心降低、同伴拒絕、心理和身體缺乏健康等4.kiva項(xiàng)目工作人員為了讓家長(zhǎng)了解KiVa項(xiàng)目,向兒童家長(zhǎng)或者監(jiān)護(hù)人發(fā)放同意表格,表格被收回送給班主任,最后提交給KiVa項(xiàng)目工作人員。文件還被翻譯成15種語(yǔ)言,確保移民家長(zhǎng)能夠理解KiVa項(xiàng)目。在家長(zhǎng)了解項(xiàng)目之后,在學(xué)年開(kāi)始時(shí),KiVa向每個(gè)家庭傳送信息傳單,在“返校夜”為家長(zhǎng)使用演示幻燈片,家長(zhǎng)網(wǎng)站提供欺凌信息與建議,以便家長(zhǎng)能夠幫助減少欺凌問(wèn)題或者阻止欺凌事件5.學(xué)校開(kāi)展反校園欺凌活動(dòng)為了讓全體學(xué)生和教職員工在?？吹終iVa的存在,KiVa項(xiàng)目為正在監(jiān)管課間休息的教師配備可見(jiàn)度高的背心。配備高度醒目的背心傳遞的信號(hào)表明,學(xué)校正在嚴(yán)肅地開(kāi)展反校園欺凌活動(dòng)。在教室或者學(xué)校走廊的墻壁上也張貼KiVa海報(bào),提醒每個(gè)人關(guān)注KiVa項(xiàng)目。在KiVa項(xiàng)目實(shí)施前,學(xué)校小組成員參加兩天的面對(duì)面的培訓(xùn),并且,三個(gè)學(xué)校的成員為一組建立一個(gè)網(wǎng)絡(luò),網(wǎng)絡(luò)成員一個(gè)學(xué)年開(kāi)三次會(huì)議,KiVa項(xiàng)目委派研究人員指導(dǎo)會(huì)議,檢查小組成員所實(shí)施的反欺凌方法。6.提供不同的課程單元課堂里傳輸?shù)腒iVa課程的主要目標(biāo)是改變與欺凌相關(guān)的準(zhǔn)則,繼而減少欺凌行為和受害者的經(jīng)歷。KiVa項(xiàng)目通過(guò)班級(jí)課程,教授學(xué)生識(shí)別什么是欺凌,什么不是欺凌,以及在看到欺凌時(shí),他們?cè)撊绾巫龀龇磻?yīng)。KiVa課程有三個(gè)不同的課程單元:為7-9歲、9-12歲兒童和13-16歲的青少年分別提供單元1、單元2和單元3。在小學(xué),單元1和單元2的課程包括20個(gè)小時(shí)的學(xué)生功課(有10門功課,每個(gè)都持續(xù)90分鐘)。課程教師通過(guò)討論、小組工作、小組練習(xí)、欺凌的電影短片和視頻和角色扮演的練習(xí)等方式,實(shí)施課程與主題。課程內(nèi)容大致涉及情緒、交往中尊重的重要性、群體壓力、欺凌及其機(jī)制與后果、群體在維持或者結(jié)束欺凌中的角色等。小組練習(xí)采用頭腦風(fēng)暴的方式支持和援助被欺凌者,幫助他們訓(xùn)練反欺凌的技能,并要求每個(gè)月都嚴(yán)格按照預(yù)先的進(jìn)度安排學(xué)生功課。7.提供虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境,引導(dǎo)和加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略在虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境中,為1-4年級(jí)學(xué)生提供反欺凌的網(wǎng)絡(luò)游戲,為7年級(jí)學(xué)生準(zhǔn)備在線“反欺凌街道”的互聯(lián)網(wǎng)論壇。虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的內(nèi)容與學(xué)生課程和主題日的論題緊密聯(lián)系,學(xué)習(xí)課程由班級(jí)教師在正常的上課時(shí)間根據(jù)具體的進(jìn)度表分發(fā)。KiVa通過(guò)虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境,進(jìn)一步引導(dǎo)和加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程?？蓟瑢幹赋?虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的內(nèi)容提高了學(xué)習(xí)進(jìn)程,促進(jìn)了學(xué)生在與同齡人日常交往中運(yùn)用所學(xué)技能的能力。8.加強(qiáng)教師培訓(xùn)羅納·阿特拉斯指出,教師的態(tài)度和反應(yīng)對(duì)欺凌項(xiàng)目的實(shí)施程度來(lái)說(shuō),其作用不可小覷四、實(shí)驗(yàn)分組和材料KiVa第一次評(píng)估是在2007-2008年,通過(guò)隨機(jī)對(duì)照試驗(yàn)進(jìn)行的。起初,KiVa的隨機(jī)對(duì)照試驗(yàn)是在威爾士的78個(gè)學(xué)校,對(duì)8000多名10-12歲的學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。結(jié)果證明,KiVa項(xiàng)目有效減少了自報(bào)的受害者和欺凌行為。克里斯蒂娜·薩爾米瓦利認(rèn)為,KiVa項(xiàng)目的這種效應(yīng)也被視為可以解決所有類型的欺凌,包括口頭、身體、種族主義者、性別和網(wǎng)絡(luò)的欺凌五、反思和啟蒙1.提高教師的干預(yù)能力2013年,貝格斯曼指出,有效的課堂管理能夠在同齡人之間增加親社會(huì)行為,減少攻擊行為。而親社會(huì)行為和較少的攻擊行為恰恰可建立積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師能力和意愿是積極實(shí)施課程分派的前提,這就要求加強(qiáng)教師對(duì)欺凌事件的干預(yù)能力。但是,在欺凌事件中,并不是所有的受害學(xué)生都能獲得學(xué)校支持,也不是所有學(xué)生都認(rèn)為教師會(huì)做出有效的反應(yīng)。因此,在反欺凌過(guò)程中,需要提高學(xué)生對(duì)成年人干預(yù)的信任,這就需要加強(qiáng)教師對(duì)欺凌事件的鑒別能力以及在處理欺凌事件中的作用。2014年,埃斯皮萊奇指出,如果學(xué)校職員致力于阻止欺凌,學(xué)生就可以很少經(jīng)歷同伴傷害、挑釁和欺凌行為。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生與教師討論他們同齡人的消極狀態(tài),建立干預(yù)政策來(lái)減少受害者的數(shù)量,降低欺凌對(duì)所有參與者(包括受害者、欺凌者以及目睹欺凌的學(xué)生)的消極影響。2.干預(yù)欺凌案件,實(shí)行“針對(duì)性的干預(yù)”從芬蘭的KiVa的實(shí)施中可以看出,它主要是分預(yù)警部分和懲戒部分,先是對(duì)所有的學(xué)生采取“普遍干預(yù)”,預(yù)防欺凌事件的發(fā)生,而對(duì)已經(jīng)發(fā)生的欺凌案件,實(shí)行“針對(duì)性的干預(yù)”。為此,我國(guó)在反校園欺凌中,也應(yīng)該建立校園反欺凌的預(yù)警機(jī)制,預(yù)防欺凌的發(fā)生,而對(duì)于已確認(rèn)的欺凌事件,應(yīng)實(shí)行嚴(yán)格的懲罰措施。把反欺凌的預(yù)警機(jī)制和懲罰體系建立在生態(tài)理論的基礎(chǔ)上,把欺凌者、被欺凌者、目睹者、教師、家長(zhǎng)、社會(huì)力量和心理醫(yī)生等成員組成一個(gè)反欺凌的生態(tài)環(huán)境,以有效遏制欺凌事件的發(fā)生。3.必須為兒童福利提供法律保障和依據(jù)梅里爾指出,學(xué)校心理學(xué)不但要專心于個(gè)體重點(diǎn)的活動(dòng),而且應(yīng)專心于在不同的系統(tǒng)層次使用專業(yè)技能。阿赫托拉認(rèn)為,心理學(xué)家的學(xué)校工作主要是用來(lái)提高學(xué)生福利的活動(dòng),直接促進(jìn)和維持良好的學(xué)習(xí)、心理、身體和社會(huì)健康,所以應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的先決條件。心理學(xué)家的學(xué)校工作主要是用來(lái)提高學(xué)生福利的。在國(guó)家文件中明確兒童福利活動(dòng),通過(guò)《兒童福利法》為兒童福利提供法律保障和依據(jù)。建立多元的學(xué)生公益專業(yè)小組,通過(guò)心理專家的服務(wù)和心理疏導(dǎo),增強(qiáng)學(xué)生的身體、心理和社會(huì)健康,提高學(xué)生對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感,以進(jìn)一步減少基礎(chǔ)教育的欺凌事件。4.參與反欺凌項(xiàng)目成年人也要提供欺凌信息,有效地干預(yù)和遏制欺凌行為。例如,校長(zhǎng)要積極關(guān)注干預(yù),討論反欺凌項(xiàng)目的實(shí)施,傳送反欺凌項(xiàng)目,為反欺凌項(xiàng)目提供額外的支持;例如,家長(zhǎng)參與反欺凌項(xiàng)目的制定。通過(guò)成年