基礎(chǔ)教育課程改革專題

甘肅民族師范學(xué)院主講：左林華基礎(chǔ)教育課程改革專題一、新課程改革的背景理念二、新課程改革的理念三、新課程改革的目標四、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變五、新課程標準六、新課改理念下的課堂七、新課改的突破創(chuàng)新一、新課程改革的背景從三個方面分析：我國課程改革的歷史回顧現(xiàn)行課程面臨的現(xiàn)實問題世界各國課程改革的趨勢（一）我國課程改革的歷史回顧第一次課程改革新中國成立初期，百廢待興，全國沒有統(tǒng)一的教學(xué)計劃，各地以1941年的《六年制中學(xué)各科課程標準草案》為藍本，進行必要的修改并實施；

1950年教育部頒行《中學(xué)暫行教學(xué)計劃》和《中等學(xué)校暫行校歷》。1951年8月政務(wù)院頒發(fā)了改革學(xué)制的命令，規(guī)定小學(xué)實行五年一貫制，取消初高兩級分段制，中學(xué)修業(yè)6年，分初高兩級，各三年。這個學(xué)制執(zhí)行起來當時比較困難。1952年2月教育部頒發(fā)《四、二舊制小學(xué)暫行教學(xué)計劃》。1952年公布《小學(xué)暫行規(guī)程》、《中學(xué)暫行規(guī)程》。這是新中國成立后頒行的第一個全面規(guī)范中小學(xué)課程的政府文件。第二次課程改革1953年我國開始執(zhí)行國民經(jīng)濟“一五”計劃。毛澤東主持會議討論教育工作，決定抽調(diào)大批干部編寫教材。1954年人民教育出版社開始編寫新的中小學(xué)教材，1956年編寫完畢并于秋季開始實施，適用學(xué)制為12年，1957年根據(jù)教育部指示又進行了精簡。1953——1958年，教育部幾乎每年都要頒發(fā)一個新學(xué)年的教學(xué)計劃（主要內(nèi)容時課程表與說明），根據(jù)當時的政治經(jīng)濟形勢變化對課程做一些調(diào)整，變動最多的是政治與外語。第三次課程改革1959年5月17日中共中央轉(zhuǎn)發(fā)教育部黨組《關(guān)于編寫普通中小學(xué)和示范學(xué)校教材的意見》。教育部開始重新編寫中小學(xué)通用教材。1960年下半年，人教社根據(jù)縮短學(xué)制、提高程度的指示精神，編寫10年制中小學(xué)教材。目的是“去掉重復(fù)、繁瑣、少慢差費……脫離政治，脫離實際（生產(chǎn)和師生水平）、教材中陳腐落后和不科學(xué)的部分。1961年這套教材陸續(xù)發(fā)行，供試驗10年制的學(xué)校選用。第四次課程改革1963年在總結(jié)1958年教育大革命的經(jīng)驗教訓(xùn)后，教育部根據(jù)中央《兩個條例》，重新制定《全日制中小學(xué)教學(xué)計劃（草案）》，確立了以“雙基”為重點的課程模式，編制了相應(yīng)的教學(xué)大綱和教材。1964年初，毛澤東發(fā)表關(guān)于中小學(xué)教育的“春節(jié)講話”，提出“學(xué)制可以縮短”，“課程可以砍掉一半”，接著又開展了“文化大革命”。1963年新的教學(xué)計劃及各科的教學(xué)大綱、教材，并沒有全面實行。第五次課程改革1978年，教育戰(zhàn)線撥亂反正，教育部制定了《全日制十年制中小學(xué)教學(xué)計劃實行草案〉，規(guī)定小學(xué)五年，中學(xué)五年?！恫莅浮芳芭涮捉虒W(xué)大綱和教材，汲取國際中小學(xué)課程改革的經(jīng)驗教訓(xùn)，進行了教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)代化的改革。這套教材1977年開始編寫，各科教材的第一冊從1978年秋就開始向全國供書。這套教材對于撥亂反正、正本清源，提高教學(xué)質(zhì)量，穩(wěn)定社會秩序，做出了不可磨滅的貢獻。第六次課程改革1981年，教育部對78年《草案》的小學(xué)部分作了修訂，將“政治課”改為“思想品德課”，恢復(fù)歷地課，增設(shè)勞動課，外語課改為有條件的學(xué)校在四、五年級開設(shè)。84年提出“全日制六年制小學(xué)教學(xué)計劃的安排意見”，對城市小學(xué)和農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)、外語等課程提出不同的要求。根據(jù)小平“要辦重點小學(xué)、重點中學(xué)、重點大學(xué)”精神，81年教育部頒發(fā)了《全日制六年制重點中學(xué)教學(xué)計劃》，規(guī)定從高二開設(shè)選修課，并將勞技課列入正式課程，首次提出并開始形成文理分科、高二分流的辦學(xué)模式。第七次課程改革1986年全國人大通過《義務(wù)教育法》，剛成立的教材審定委員會通過修訂后的18個學(xué)科的教學(xué)大綱，各科教材又作了一次大修訂。1988年國家教委頒發(fā)了《義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級中學(xué)教學(xué)計劃（試行草案）》。92年更名為“課程計劃”，首次將小學(xué)、初中課程統(tǒng)一設(shè)計，分“六三制”和“五四制”，將全部課程分為學(xué)科類與活動類，還留有空間讓地方開設(shè)課程。據(jù)此，編寫形成了24個學(xué)科義務(wù)教育教學(xué)大綱，92年與修訂后的課程計劃同時正式頒行。1990年國家教委頒發(fā)《現(xiàn)行普通高中教學(xué)計劃的調(diào)整意見》，注意克服原計劃文理科課程比例不夠合理的情況，加大選修課比重。1996年頒行《全日制普通高中課程計劃（試驗稿）》。1997年秋季在天津、江西、山西進行試驗。2000年教育部頒發(fā)《全日制普通高中課程計劃（試驗稿修訂）》，并在全國10多個省市試驗。2002年根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》精神，再次修訂，并在全國范圍內(nèi)實施。課程改革的歷史啟示課程改革總是隨著社會發(fā)展而發(fā)展的，課程改革是一種持續(xù)的行為，一個不斷完善的過程，也是一個問題解決的過程。對課程的關(guān)注也是一個過程。最早關(guān)注的是學(xué)制，然后是課程教學(xué)計劃，再次是教學(xué)大綱和教材，對課程實施與評價方面重視不夠。有關(guān)課程目標的討論還沒有設(shè)計；課程結(jié)構(gòu)只是做些微調(diào)；課程越來越專門化與專業(yè)化；課程管理體制的改革還有待深入。（二）現(xiàn)行課程存在的問題在新的歷史時期，現(xiàn)行課程確實存在一些有悖于素質(zhì)教育要求、有悖于教育規(guī)律的問題。課程目標的理想與現(xiàn)實產(chǎn)生嚴重的偏離課程內(nèi)容偏多偏難偏高且與課程目標偏離學(xué)生的學(xué)校生活質(zhì)量不容樂觀考核方式單一，結(jié)果處理不當課程改革：世界性話題克林頓：8歲兒童會閱讀；12歲少年會上網(wǎng)；18歲青年上大學(xué)。布什：“不讓一個孩子掉隊”。英國1988年《教育改革法》，首次推行國家課程，制定國家課程標準，1999年頒布新一輪國家課程標準，提出精神、道德、社會與文化四方的發(fā)展目標以及交往、快速處理問題、信息技術(shù)、改進學(xué)習(xí)、解決問題與共同學(xué)習(xí)六項技能。韓國：1997年開始課程改革，強調(diào)實驗、學(xué)習(xí)、討論、自由活動、社區(qū)服務(wù)等親身體驗為中心的學(xué)習(xí)活動，以培養(yǎng)解決問題的能力。（三）課程改革的國際趨勢1、全球化趨勢課程目標：培育“在全球化社會生存的人”應(yīng)具備的素質(zhì)——國際視野、國際意識、國際觀念、尊重文化多樣性、可持續(xù)發(fā)展、環(huán)保意識等。課程結(jié)構(gòu)：獨立開設(shè)有關(guān)全球化的課程；或在各門課程中滲透全球化的觀念。日本：國際理解課程：美國：全球教育課程。課程實施與教學(xué)方式：開放教室、虛擬教室、網(wǎng)絡(luò)教育、遠程教育；或走出國門實地作業(yè)、現(xiàn)場考察。2、信息化趨勢數(shù)字化生活、數(shù)字化家庭——數(shù)字化校園。課程目標：信息素養(yǎng)能力課程設(shè)置：重新界定基礎(chǔ)，新基礎(chǔ)必須包括信息技術(shù)基礎(chǔ)。課程實施與教學(xué)方式：基于網(wǎng)絡(luò)的課程與教學(xué)，教師從“知識的擁有者”的角色中淡出，學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)的主人。3、個性化趨勢“標準式教育的批判”、“對學(xué)習(xí)的新認識”課程目標：培養(yǎng)有個性的人課程結(jié)構(gòu)：國家規(guī)定與學(xué)校自主相結(jié)合；減少必修課程，增加選修課程；在選自課程領(lǐng)域，開設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課程。課程實施與教學(xué)方式：分層教學(xué)、小班化教學(xué)，倡導(dǎo)個性化的教學(xué)設(shè)計。加德納多元智能理論為個人化的學(xué)習(xí)方式提供了依據(jù)。二、新課程改革的基本理念1、關(guān)注學(xué)生作為“整體人”的發(fā)展核心理念：為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展?！罢w的人”指“人的完整性”與“生活的完整性”。人的完整性根植于生活的完整性，生活的完整性表明人與世界的交融。基于此，新課程目標一是謀求學(xué)生智力與人格的協(xié)調(diào)發(fā)展；二是追求個體、自然與社會的和諧發(fā)展。2、統(tǒng)整學(xué)生的生活與科學(xué)世界生活世界是建立在日常交往基礎(chǔ)上，由主體與主體之間所結(jié)成的豐富生動的“日常生活世界”?！翱茖W(xué)世界”是指建立在數(shù)理、邏輯結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，由概念原理和規(guī)律原則構(gòu)成的世界。生活世界是值得重視的世界，是通過知覺可以直接體驗的世界，是一個人參與其中，保持著目的、意義和價值的世界。生活世界是教育發(fā)生的場所，課程教學(xué)應(yīng)在現(xiàn)實生活中關(guān)注師生之間的對話與理解，追尋富有意義的、完滿人性的教育?！叭恕钡陌l(fā)展需要二者的統(tǒng)一，即凸現(xiàn)課程的生活化與綜合化。3、尋求學(xué)生主體對知識的建構(gòu)傳統(tǒng)課程：客觀主義的知識觀，知識是普遍的、外在于人的、供人掌握的真理。個人見解在既定的課程只是面前沒有意義。“灌輸式教學(xué)”，學(xué)生主體性在知識建構(gòu)中的缺失。新課程：建構(gòu)主義的知識觀與認識論，知識是一種探索的行動或創(chuàng)造的過程，這使人擺脫了傳統(tǒng)知識觀的鉗制，走向了知識的理解與建構(gòu)，課程只是師生共同創(chuàng)生意義的資料和材料，師生面對課程獲得了尊嚴和言說的權(quán)力。這必將引發(fā)教學(xué)及評價觀的變革。4、創(chuàng)造富有個性的學(xué)校文化學(xué)校文化是師生在學(xué)校和班級的特定場所內(nèi)，由于擁有獨特的社會結(jié)構(gòu)、地理環(huán)境、人文景觀而形成的學(xué)校獨有的一系列價值規(guī)范、思維方式和行為模式的總和。課程改革不僅僅意味著內(nèi)容的更新、完善與平衡，更為意味著理想的“學(xué)校文化”的創(chuàng)造。課程改革為創(chuàng)建新型的、富有個性的學(xué)校文化提供了契機。在“學(xué)校文化”再生的過程中，要特別關(guān)注建立民主的管理文化、建設(shè)合作的教師文化和營造豐富的環(huán)境文化。三、新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的總體目標新課程的改革目標改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。改變課程內(nèi)容，“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能。改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。1、目標之一

改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識與技能的過程成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。（解決課程目標上：知識技能取向的問題）目中無人到以人為本（我國基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀）育人目標的綜合性、過程性。2、目標之二改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，九年一貫整體設(shè)計課程門類和課時比例、設(shè)置綜合課程、適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。（解決課程結(jié)構(gòu)：以分科、學(xué)科、必修課程為主問題）影響課程的三個永恒要素：社會、科學(xué)、學(xué)生。目前學(xué)校的三種主要課程類型學(xué)科－活動分科－綜合必修－選修課程改革（我保持中立）學(xué)生（我要選擇）社會（我要綜合）科學(xué)（我要分科）九年義務(wù)教育課時總計（比例）語文：20％－22％數(shù)學(xué)：13％－15％體育：10％－11％藝術(shù)：9％－11％品德：7％－9％科學(xué)：7％－9％綜合實踐：6％－8％歷史與社會：3－4％新的課程設(shè)置：九年一貫、整體設(shè)置義務(wù)教育課程小學(xué)階段以綜合課程為主初中階段設(shè)分科和綜合課程，由地方和學(xué)校自主選擇新設(shè)綜合實踐活動課程，每周三課時（小學(xué)三年級開始）3、目標之三改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。（解決課程內(nèi)容繁、難、偏、舊，重書本知識的問題）精英教育－大眾教育包羅萬象－精心選擇4、目標之四改變過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。（解決課程實施重接受式學(xué)習(xí)，以講解式教學(xué)為主的問題）學(xué)習(xí)方法的選擇是由課程目標決定的5、目標之五改變過分強調(diào)評價的甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能。（解決課程評價：選拔取向的問題）內(nèi)容：一元－多元方法：片面量化－質(zhì)量統(tǒng)一主體：單方－多方重點：結(jié)果－過程新舊課程考試與評價制度比較(1)標準化答案鼓勵個人思考(2)書面測驗論文答辯制作(3)知識技能技巧參與多樣化創(chuàng)新(4)被動評價自我反思(5)區(qū)分排名推動學(xué)習(xí)淡化區(qū)別個人隱私6、目標之六改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。（解決課程管理：中央集權(quán)的問題）三級課程誰大誰??？三級課程管理給予教師了什么樣的“大權(quán)”？權(quán)力和挑戰(zhàn)是并存的！四、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變——新課程改革的核心“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！?/p>

——《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》歷史：幾千年學(xué)習(xí)方式史的特點

從書本中學(xué)習(xí)與從實踐中學(xué)習(xí)共存與斗爭的歷史，從實踐中學(xué)習(xí)直到目前仍未取得應(yīng)有地位的歷史。間接經(jīng)驗：書中自有黃金屋書中自有顏如玉直接經(jīng)驗：若從紙上求妙法筆尖蘸干洞庭湖重新認識直接經(jīng)驗的價值：本次課程改革的使命學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的認識與實踐現(xiàn)實：新的學(xué)習(xí)方式的三大特性自主性：主動參與（學(xué)習(xí)品質(zhì)）探究性：樂于探究（學(xué)習(xí)方法）合作性：合作共享（學(xué)習(xí)環(huán)境）我給陶行知再更名：共行知

自主學(xué)習(xí)的四大特征：

1、計劃：學(xué)習(xí)者參與和確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標的提出，自己制定學(xué)習(xí)進度，參與設(shè)計評價指標；

2、方法：學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)；

3、情感：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗；

4、反思：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對認知活動能夠進行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。探究學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、發(fā)展情感與態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，它有以下幾個方面的要素：1、個人角色：積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個人的責(zé)任；2、集體協(xié)作：積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動3、溝通協(xié)調(diào)：期望所有學(xué)生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突；4、集體角色：對于各人完成的任務(wù)進行小組加工；5、反思評估：對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效性的途徑。什么是研究性學(xué)習(xí)廣義

研究性學(xué)習(xí)泛指學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)活動適用于學(xué)生對所有學(xué)科的學(xué)習(xí)

近年來的教學(xué)改革實踐中，許多優(yōu)秀教師已經(jīng)在采用這種方式，如：

八字教學(xué)法：讀讀議議練練講講六步教學(xué)法：定向自學(xué)討論答疑自測小結(jié)探究式五環(huán)節(jié)：設(shè)疑激趣－猜想假說提供材料－感知發(fā)現(xiàn)啟發(fā)思維－討論探究評價調(diào)節(jié)－嘗試達標檢驗遷移－釋疑創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)法：它包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法狹義

指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確立專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。諸如：現(xiàn)代中學(xué)生的消費觀社會生活垃圾的調(diào)查及處理對策煤焦業(yè)對環(huán)境的影響晉商文化研究等主要在研究性學(xué)習(xí)課程內(nèi)使用

學(xué)生是研究者學(xué)生似科學(xué)家《美國科學(xué)課程標準》研究性學(xué)習(xí)課程特性自主性：沒有自主就沒有民主過程性：研究性學(xué)習(xí)中最美麗的風(fēng)景在沿途合作性：決定未來的１５種趨勢之一：女士當領(lǐng)導(dǎo)生成性：沒有預(yù)料不到的結(jié)果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了（布盧姆）整體性：美國的歷史作業(yè)：請寫一張大字報研究性學(xué)習(xí)課程實施流程動員布置、科普指導(dǎo)指導(dǎo)選題、確定課題組建課題組、制定研究方案組織開題報告，評審論證方案實施研究、教師調(diào)控、指導(dǎo)中期小結(jié)、示范指導(dǎo)整理、分析資料，撰寫報告研究成果答辯、年級觀摩總結(jié)、評分、表彰研究性學(xué)習(xí)與教師角色轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生關(guān)系的轉(zhuǎn)變變權(quán)威為合作教師與教師關(guān)系的轉(zhuǎn)變變相輕為相親教師與社會關(guān)系的轉(zhuǎn)變變不聞為要聞研究性學(xué)習(xí)中教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者：以平等的身份主動參與課題研究，在參與中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中指導(dǎo)。指導(dǎo)者：研究思路、方法和信息資料來源的指導(dǎo)組織者：創(chuàng)設(shè)環(huán)境、組織交流、評價激勵。合作者：與教師合作，與學(xué)生合作，與社會合作。五、新課程標準——國家課程標準是：國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和要求。

7，國家課程標準是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。應(yīng)體現(xiàn)國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架，提出教學(xué)和評價建議。（《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》）為什么將“教學(xué)大綱”改為“課程標準”主要原因：

從關(guān)注教師教學(xué)轉(zhuǎn)向關(guān)注課程實施，也就是從“教與學(xué)的內(nèi)容綱要”轉(zhuǎn)到“學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果綱要”。

在于引導(dǎo)教師樹立“用教材教，而不是教教材”的觀念，為教師發(fā)揮主體能動性、創(chuàng)造性提供了廣闊空間。同時給教材編制提供了廣闊空間。如何進一步理解課程標準與教學(xué)大綱的區(qū)別？學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述——教學(xué)內(nèi)容的具體規(guī)定？使學(xué)生，提高學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生——形成，體驗，發(fā)展，獲得，理解某一學(xué)段的基本要求——最高要求？個體發(fā)展的全面要求——關(guān)于知識的具體要求？可進一步創(chuàng)造和開發(fā)——不可逾越？標準與大綱的框架結(jié)構(gòu)比較案例術(shù)語解釋課程資源開發(fā)與利用建議教材編寫建議評價建議教學(xué)建議學(xué)習(xí)領(lǐng)域、目標及行為目標情感態(tài)度與價值觀過程與方法知識與技能標準設(shè)計思路課程基本理念背景課程性質(zhì)附錄教學(xué)建議：n

課時安排n

教學(xué)中應(yīng)注意的問題n考核與評價實施建議教學(xué)內(nèi)容及要求內(nèi)容標準教學(xué)目的課程目標（總目標與學(xué)段目標）前言教學(xué)大綱課程標準六、新課改理念下的課堂之一：教學(xué)目標：把知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度價值觀有機結(jié)合起來；新課程標準中目標的描述知識

了解——說出、背誦、辨認、列舉、復(fù)述等理解——解釋、說明、歸納、概述、推斷、整理等應(yīng)用——設(shè)計、辯護、撰寫、檢驗、計劃、推廣等技能

模仿——模擬、再現(xiàn)、例證、臨摹、擴（縮）寫等獨立操作——完成、制定、解決、繪制、嘗試等遷移——聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運用、舉一反三等體驗

經(jīng)歷（感受）——參與、尋找、交流、分享、訪問、考察等

反映（認同）——遵守、接受、欣賞、關(guān)注、拒絕、擯棄等

領(lǐng)悟（內(nèi)化）——形成、具有、樹立、熱愛、堅持、追求等之二教學(xué)內(nèi)容：

從兒童生活經(jīng)驗出發(fā)，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣；首先：課程是生活世界的有機構(gòu)成，而不是獨立于生活世界之外的抽象存在春秋五霸與晉祠其次：要關(guān)注兒童的生活經(jīng)驗是什么價值觀是什么之三

教學(xué)過程：引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題，促進學(xué)生的思考與探究；首先：一切思維都是從問題開始的，但問題要有度。跳起來摘果子；地球儀與公開教學(xué)、流不出淚的悲劇。其次：讓學(xué)生問起來（唯一愚蠢的問題是你不問問題）之四教學(xué)方式讓學(xué)生通過自己的經(jīng)驗來建構(gòu)知識；建構(gòu)主義教學(xué)論認為：知識是通過個人經(jīng)驗建構(gòu)來的，而不是外在輸入的。心理學(xué)家皮亞杰說――兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。之五教學(xué)生活師生交往，構(gòu)建互動的師生關(guān)系，教學(xué)關(guān)系；一幅對聯(lián)：構(gòu)建幸福課堂生活養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)愿望教學(xué)的概念變了：教學(xué)是對話教師是一棵果樹，在給學(xué)生提供果實的同時自己也得到不斷成長思考：教師怎樣成為學(xué)生

學(xué)習(xí)的促進者幫學(xué)生會學(xué)：幫助學(xué)生決定適當?shù)膶W(xué)習(xí)目標，并確認和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握學(xué)習(xí)策略和發(fā)展元認知能力：讓學(xué)生樂學(xué)：創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；使學(xué)生能學(xué)：為學(xué)生提供各種便利條件，為學(xué)生服務(wù)；教師要建立一個接納的支持性的寬容的課堂氣氛；與學(xué)生共學(xué)：教師作為學(xué)習(xí)的參與者，與學(xué)生們分享他們的感情和想法；教師和學(xué)生一道去找真理；教師能夠承認過失的錯誤。之六教學(xué)評價激勵評價，多元標準，注重過程，確立發(fā)展性評價觀；關(guān)于多元智力理論言語/語言智力邏輯/數(shù)理智力視覺/空間關(guān)系智力音樂/節(jié)奏智力身體/運動智力人際交往智力自我反省智力自然觀察者智力存在智力之七教學(xué)管理提倡開放，構(gòu)建充滿生命活力的課堂運行體系。知識的源泉；學(xué)習(xí)的場所；學(xué)習(xí)的方式、進程；教學(xué)的計劃；標準的確定；課程不是特定知識的載體，而是和學(xué)生共同求新知的過程。秋風(fēng)是如何掃落葉的（生成性）當你只有一個主意時，這是再危險不過了。防微杜漸與青少年違法犯罪（開放性）傳統(tǒng)課程環(huán)境與新課程環(huán)境的區(qū)別七、新課程的突破創(chuàng)新課程目標的突破與創(chuàng)新課程結(jié)構(gòu)的突破與創(chuàng)新課程標準的突破與創(chuàng)新課程教學(xué)的突破與創(chuàng)新課程評價的突破與創(chuàng)新課程政策的突破與創(chuàng)新課程目標的創(chuàng)新價值取向的創(chuàng)新知識為核心到人的素質(zhì)全面發(fā)展為核心表述方式的創(chuàng)新三維目標目標內(nèi)涵的創(chuàng)新全面提高素質(zhì)強調(diào)創(chuàng)新精神強調(diào)綜合實踐活動能力強調(diào)科學(xué)和人文精神強調(diào)人格與個性課程結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程，保持課程的連貫性。根據(jù)人的素質(zhì)全面發(fā)展的要求，加大了綜合課程的份量，新增了一些學(xué)科，調(diào)整了各門學(xué)科的課時比例。高中階段以領(lǐng)域－學(xué)科－模塊的結(jié)構(gòu)設(shè)計課程。調(diào)整各學(xué)科內(nèi)部知識的比例，高中階段在強調(diào)共同必修課的同時，加大選修課的份量，體現(xiàn)課程內(nèi)容的時代性、基礎(chǔ)性和選擇性。課程標準的創(chuàng)新明確課程活動的主體是學(xué)生，體現(xiàn)課程價值取向的轉(zhuǎn)變。清晰地表述了各學(xué)科的課程理念（課程性質(zhì)、基本理念、標準設(shè)計思路）目標（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀）內(nèi)容（基礎(chǔ)性、時代性、選擇性）教學(xué)和評價要求體現(xiàn)了國家課程的統(tǒng)一性和靈活性，增大國家課程與不同環(huán)境條件和發(fā)展水平的學(xué)生的適應(yīng)性，有利于教材的多樣化和學(xué)校教師創(chuàng)造性的發(fā)揮。課程教學(xué)的創(chuàng)新提倡師生互動、教學(xué)相長。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，開展多樣化的學(xué)習(xí)活動，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、自主探究、合作學(xué)習(xí)、親身體驗、分析與反思。信息技術(shù)在學(xué)習(xí)中的充分利用。廣泛的課程資源。建立適合于個體的學(xué)習(xí)策略。課程評價的創(chuàng)新建立促進發(fā)展的評價體系：以促進學(xué)生的全面發(fā)展，教師不斷提高和課程不斷發(fā)展為目的。在不反對評價功利性功能的前提下，強調(diào)評價的反思功能。是多種評價方式的集合，是多樣化的評價體系。全面評價學(xué)生的素質(zhì)。結(jié)果與過程并重。評價主體的多元化。發(fā)揮被評價對象的主動性。課程政策的創(chuàng)新課程政策的決策權(quán)從高度中央集權(quán)制到三級管理制：國家：課程總體理念、框架及相應(yīng)標準，教科書審定，指導(dǎo)課程的實施和評價。地方：國家課程實施策略，地方課程發(fā)展，地方性教科書的編寫，教科書選用，指導(dǎo)教學(xué)和教研活動，對學(xué)校進行管理和評價，組織必要的公開考試，如升高中考試。學(xué)校：落實國家和地方課程，開發(fā)校本課程，開展教學(xué)和教研活動，評價學(xué)生和教師。八、新課程改革與教師專業(yè)的發(fā)展新課程需要教師怎樣的變化角色變換之一：從師生關(guān)系看：知識的傳遞者——學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者

積極的旁觀、平等中的首席幫助學(xué)生自我反思，明確學(xué)習(xí)目標幫助學(xué)生搜尋并利用學(xué)習(xí)資源幫助學(xué)生設(shè)計有效的學(xué)習(xí)活動，形成有效的學(xué)習(xí)方式幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義營造并維持積極的學(xué)習(xí)氛圍幫助學(xué)生評價學(xué)習(xí)結(jié)果和過程幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能和性向尊重、贊賞、傾聽特別要尊重：智力發(fā)育遲緩的、學(xué)業(yè)成績不良的、被孤立的、有過錯的、有嚴重缺點與缺陷的、與自己意見不一致的贊賞每一位學(xué)生：贊賞學(xué)生的獨特性；贊賞學(xué)生的任何成績；贊賞學(xué)生作出的努力和所表現(xiàn)的善意；贊賞學(xué)生對自己的質(zhì)疑與超越傾聽：學(xué)生的需要、欲望、情感、思想---角色變換之二：從課程運作看：課程的執(zhí)行者——課程的建