小學語文教學中關(guān)于學生問題意識的分析

現(xiàn)代心理學中認為問題是促使思維發(fā)展的主要動力之一。假使學生的頭腦中具備著一定的問題意識，那么就會在此基礎(chǔ)上衍生出求知欲和學習興趣，進而更加積極主動地去學習知識。綜上所述，問題意識的培養(yǎng)對于中小學生具有重要意義。自古以來，我國的諸多教育學家都十分倡導與重視學生問題意識的培養(yǎng)與發(fā)展，其中就有孔子的“每事問”、陶行知先生的“發(fā)明千千萬，起點是一問”等，從中我們能夠清楚地感知到問題意識的重要作用。在現(xiàn)下的大多是教學課堂中基本是都是將教師、課堂以及書本作為中心，向?qū)W生進行單向的知識灌輸，而忽視了學生的主動性。長此以往，學生的思考意愿和實際的思考能力都會受到嚴重的削弱。此外，學生所具有的創(chuàng)新意識也會逐漸磨滅。針對這一現(xiàn)實情況，在小學的語文教學工作中應(yīng)該重視對于學生問題意識的培養(yǎng)。一、問題意識的相關(guān)闡述1.問題意識。問題意識如果站在心理學的角度上來解釋，就是指在人的認知過程中意識到了問題的存在而產(chǎn)生的疑惑、探究等的一種心理狀態(tài)。在培養(yǎng)學生的問題意識時，需要明確幾個問題：首先，問題意識實際上是一種心理狀態(tài)，所以作為老師要對不同階段學生的生理以及心理特點予以把握；其次，積極思考是培養(yǎng)問題意識的重要前提條件；最后，作為教師需要意識到問題意識產(chǎn)生的主體是學生，所以在實際的教學過程中應(yīng)該充分尊重學生的主體地位，發(fā)揮其主觀能動性，積極地將提問的權(quán)利交到學生手中，使學生自己能夠意識到問題、發(fā)現(xiàn)問題以及勇敢地提出問題。2.問題意識的內(nèi)涵。（1）發(fā)現(xiàn)問題的意識。作為小學生來說，其所具有的發(fā)現(xiàn)問題的意識主要表現(xiàn)在兩個方面，即好奇與注意。好奇是個體在內(nèi)部動機的驅(qū)使下對新鮮事物所產(chǎn)生的興趣，其會促使個體主動地對新事物進行探究，而人的好奇心是與生俱來的。注意是指個體對于某件事物傾注了一定的時間與精力，對一個事物認識的開端就是對事物的注意。注意的廣度、注意的穩(wěn)定程度、注意的分配與注意的轉(zhuǎn)移，這些都會對注意的結(jié)果和質(zhì)量產(chǎn)生直接的影響。（2）提出問題的意識。小學生提出問題的意識主要表現(xiàn)在兩個方面，即動機以及言語呈現(xiàn)。而小學生的提問動機一般也可以進行細化，即內(nèi)部與外部動機，所謂具有內(nèi)部提問動機的學生往往注重于學習本身所帶來的滿足感，這一行為往往不需要外部條件加以激勵與強化，而外部提問動機則與之相反，促使學生提問的動機往往來源于外部的某種因素影響，譬如老師的鼓勵、物質(zhì)獎賞等。語言與思維之間的關(guān)系可以說是密不可分的，兩者相互依存，言語是思維的外化，而思維則是語言的重要內(nèi)涵。通常情況下，語言是人們?nèi)粘；顒又械囊粋€重要工具，其具體的形式可以表現(xiàn)為口頭語言和書面語言兩種?？陬^語言也可進一步細分為獨白以及對話語言。對話語言呈現(xiàn)出靈活性以及情境性等特點，而與對話語言相比的獨白語言則在連貫性以及結(jié)構(gòu)的層次性和系統(tǒng)性上都具有一定的優(yōu)勢，并且有時為了更好地讓其他人能夠理解自身的獨白語言，還需要在表情、語氣以及修辭等多個方面加以重視。書面語言主要包含了三個方面的內(nèi)容，也就是識字、閱讀以及寫作。（3）分析問題的意識。分析問題的意識主要表現(xiàn)在觀察、思維這兩個能力上。對于小學生而言，其思維主要是以形象思維為主，其知覺的選擇性和精確性都相對較差。對周遭的世界用心進行觀察，是小學生認識世界最好的途徑之一，對其今后的發(fā)展都是有著重要意義。（4）解決問題的意識。解決問題的意識主要體現(xiàn)在意志和總結(jié)兩個方面。意志實際上是一種心理的過程，當人們?yōu)榱藢崿F(xiàn)某一目標時，會依據(jù)其目標不斷地對自身的心理狀態(tài)和行動方案加以調(diào)節(jié)與調(diào)整，從而有效地克服各種困難，從而取得成功。歸納總結(jié)對于學生來說是一個非常重要的環(huán)節(jié)，如若學生只是一味地提出各種問題，而不在此基礎(chǔ)上進行相應(yīng)的提煉與總結(jié)，實際上是不利于學生成長的。二、當前小學語文問題意識的現(xiàn)狀及存在的問題依據(jù)目前中小學的語文教育現(xiàn)狀來看，仍舊擺脫不了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，小學生的能動性并沒有得到足夠的關(guān)注與重視，大多數(shù)的小學生都是在教師與家長的“壓力”下進行著參與式的簡單粗暴單向輸出學習。由此就可以看出，我國的小學語文教育在尊重與發(fā)揮學生主體性上存在著明顯的不足，其中較為明顯的表現(xiàn)在學生的創(chuàng)新意識上。因此，如若要發(fā)展學生的主觀能動性，其首要的前提條件應(yīng)該是解放學生的天性，進一步凸顯其在語文教學活動中的主體性。我國現(xiàn)在的小學語文教育模式使得原本極富有創(chuàng)造性的孩子們變得“安分守己”起來，其實際的課堂也缺少生動性、趣味性?？偠灾?，在目前的小學語文教育活動中，小學生的主體地位并沒有得到充分的彰顯。1.缺乏發(fā)現(xiàn)問題的能力。在目前的語文教育活動中，對于學生來說較為嚴重的一個問題就是其觀察能力、思維能力以及想象力的薄弱。學生脫離指導，往往就不會去觀察。學生在對事物進行觀察和想象時，不能靈活運用發(fā)散思維、判斷思維、創(chuàng)造思維等來加深對于問題的思考，所以其對問題思考往往是淺薄的，并不能探尋到問題的本質(zhì)。2.提問問題意識方面存在的問題。（1）缺乏提問的勇氣。一般的情況下，主要是由于學生會害怕沒有提問好而受到老師的批評與同學的嘲笑而造成的?？梢钥闯鲈谡n堂的教學中沒有能營造出一個相對輕松的學習環(huán)境，一方面是因為教師可能過于嚴厲導致，而另一方面則是因為學生自身的原因。（2）缺乏提問的技巧。思考問題的角度單一是很多小學生在語文課堂上會出現(xiàn)的問題，無法從多個角度對問題加以思考，如若長期如此，那么學生就會形成一定的思維定式，這樣學生不僅提不出具有更加深層次意義的問題，同時問題意識也無法很好地培養(yǎng)。（3）缺乏提問的習慣。在現(xiàn)今的小學語文教學活動中，學生大多數(shù)長期處于被動式接受的狀態(tài)，所以學生往往缺少主動思考的積極性以及主動提問的意識與習慣。學生在進行語文學習時，只是一味地跟著語文教師的進度進行學習，而對于出現(xiàn)的問題也只滿足于唯一的答案，不會主動地產(chǎn)生質(zhì)疑與思考，缺少相應(yīng)的批判意識與能力。在課外，對周圍的事物與也不會加以觀察，長期如此，學生無法提出富有創(chuàng)造性的問題。3.獨立分析問題意識較弱。在我國的傳統(tǒng)教育觀念中，在教育結(jié)果以及學生的思維發(fā)展上，過分忽視學生思維能力的發(fā)展，進而導致學生的問題意識以及獨立分析、思考以及解決問題的能力逐漸喪失。在當今小學生的語文學習課堂中，當其遇到問題時，習慣于在參考書上尋找答案，或者對教師給出的答案予以無條件的信任，在此過程中，學生很少通過自身的努力尋求問題的答案，這也是目前小學語文教學一直以來收效甚微的重要原因之一。此外，語文教師在課堂上提出了問題，讓學生自行查找相關(guān)的資料，可是學生獨立思考的能力卻較弱，任務(wù)的完成效果普遍都較低。其實在小學的語文教學中一半的問題都是相對開放的，并不存在所謂的標準答案，小學生只需要結(jié)合自身所學，加以認真地思考和分析，就可以提出自身的獨到見解，從而收獲解決問題的快樂。總體上說，我國小學生的主動分析問題以及獨立解決問題的意識與能力還是相對不足，所以就其現(xiàn)狀而言，培養(yǎng)小學生在語文教學中進行自主探索以及靈活分析問題是最為首要的任務(wù)。三、培養(yǎng)小學語文課堂教學中學生問題意識的策略和建議1.激發(fā)學生興趣，使學生想問。興趣是激發(fā)學生進行知識學習與獲取的重要動力之一。在語文課堂中對學生的問題意識加以培養(yǎng)的最基礎(chǔ)最有效的手段就是激發(fā)學生的學習興趣，使得學生能夠喜歡語文。具體措施可以從以下幾個方面加以著手：首先是建立教師與學生之間的平等關(guān)系，爭做學生的朋友，做到親其師、信其道。其次，教師在語文的教學活動中應(yīng)該盡量采取多樣的教學方法，喚起學生學習的內(nèi)在動機，讓學生主動思考。最后，給予學生展示自己的機會，使得學生通過展示獲得喜悅正強化，從而激發(fā)學習語文的信心，進一步激發(fā)求知欲，主動向教師提出問題。2.鼓勵質(zhì)疑，引導學生自主提問。在小學的語文教學課堂上，作為一名教師要意識到提出一個問題往往比解決一個問題更加重要、更具有意義。教師要為學生提供一個相對輕松的學習環(huán)境，使得學生具備一定的批判意識，并且勇于提出自己的不同看法。（1）營造輕松、民主的氛圍。教學活動是一個雙向的互動過程，并不是教師一個人的課堂，應(yīng)該認識到學習的主體是學生，為此需要從學生的角度出發(fā)營造出一個相對輕松的學習環(huán)境，在這一民主的課堂氛圍中，不同的學生敢于并且能夠充分表達自身的不同看法與意見，而作為教師，使得學生能夠在語文課堂的目標下進行激烈的討論。教師一定要重視學生的思維發(fā)展以及思考能力的培養(yǎng)，不要用所謂的課本資料來框?qū)W生，讓學生能夠徹底擺脫書本迷信與教師權(quán)威，從而敢于質(zhì)疑，勇于提問，形成一定的問題意識與批判意識，促使學生在平等的環(huán)境下提出具有自身獨到見解。（2）實施激勵評價。語文教師對于學生提出問題的評價可以說是直接影響到學生學習的主動性以及問題意識的強化，所以教師首先應(yīng)該就提問這一行為本身予以鼓勵，進一步激發(fā)學生的提問與學習的積極性，再在此基礎(chǔ)上關(guān)注學生的思考過程，給予學生對其思維過程進行表達的機會，然后教師可以依據(jù)實際的情況對此進行適當?shù)囊龑Ш蛦l(fā)，讓學生知曉自身問題的價值所在，幫助學生進一步修正問題的相關(guān)觀點，完善問題。學生才能真正意義上學會提問，從而有效提升自學能力，具備較強的問題意識。3.分析問題意識培養(yǎng)。（1）加強小學生思維方面的訓練。在小學語文的課堂教學中，教師要對學生的思維空間進行適當?shù)拈_發(fā)，為其思維的發(fā)展指引正確的發(fā)展方向，并且在此基礎(chǔ)上，通過利用發(fā)散思維、應(yīng)變思維以及頭腦風暴的策略有意識地培養(yǎng)學生的問題分析意識與能力。（2）重視培養(yǎng)小學生的想象力。想象力是比知識更加重要的存在，豐富的想象力是學生創(chuàng)造活動的重要思想源泉。尤其是在小學的語文課堂中，如何將這些抽象性的知識通過生動形象、易于理解的形式加以呈現(xiàn)呢？這就需要教師從備課開始準備，通過各種教學手段的合理使用，將對小學生想象力的培養(yǎng)融入到各個教學活動中去，在潛移默化中實現(xiàn)小學生想象力的發(fā)展。想象力是以知識儲備作為基礎(chǔ)的，這就要求小學生應(yīng)該注重課內(nèi)知識的學習與掌握，同時課外閱讀以及知識的積累也是必不可少的，不斷拓展自身的知識面。作為教師而言，其職能主要是對學生進行有效的啟發(fā)與引導，作為課堂知識與生動形象之