輔助情感線盤活新思維

精品文檔-下載后可編輯輔助情感線盤活新思維語文的閱讀學是伴隨著思維和情感。閱讀教學只有充分喚醒學生的情感活動，讓學生帶著情感去理解、體悟和表達，才能展現(xiàn)出他們的個性創(chuàng)造力和品質思維力。然而，在以傳統(tǒng)教學手段為主的學習環(huán)境里，學生的學習往往止步于“滿堂聽”“滿堂記”和“滿堂看”，忙忙碌碌，只有被動地回答，被動地接受教師或優(yōu)生的“外來”結論。如此情形，學生沒有了主動參與學習的積極性，情感體驗就會被風蝕，參與熱情被風化，積極探究匱乏，主動思考喪失。這樣一來，連“思考”都已經(jīng)不是自己的了，又談何培養(yǎng)個性思維呢？

多媒體環(huán)境的植入，對解決上述問題無疑就是一個“支點”或“拐點”。多媒體輔助閱讀教學，帶來的不僅僅是“教學技術”的更新升級，而是讓多媒體去熏染和喚醒學生的心靈世界，輔助情感線，讓學習主體有著更多的語言實踐和真誠體驗，帶著自己的獨特體驗去參與學習，主動構建，從而自然而然地讓自己“生活在思考的世界里”，釋放情感力，盤活新思維。筆者現(xiàn)結合義務教育初中語文教材現(xiàn)代詩歌的學習，談談自己的幾點實踐和思考。

一、創(chuàng)設情境，激活感知思維

2022版課標指出：初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，與他人交流自己的閱讀感受；欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵。這些都與感知感受性閱讀思維密切相關。

在詩歌教學中，感知思維的激發(fā)，往往需要學習者在最佳狀態(tài)下才能“發(fā)酵”而成，為后續(xù)的思維交流和碰撞夯實基礎，鋪路搭橋。為此，我們需要讓學生在積極的語言活動中培養(yǎng)感知思維，積淀感知思維。

感知思維需要情景創(chuàng)設和鋪墊。我們知道，人的認識感受并不是靠外部刺激直接獲取的，而是外部刺激與人的內部心理過程交融交互產生的，學習主體的主動性和積極性才是獲得思維感知的友好、有效途徑。

多媒體的恰當介入，正是給了情感元素豐沛的詩歌學習互動而生動的情境。多媒體所創(chuàng)設的，正是“一切景語皆情語”的直觀世界、直面世界，讓學生穿梭在詩歌情境里，“直視無礙”，感知被激活，思維更活躍。

譬如學習現(xiàn)代詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》，我們?yōu)榱诉_到“激活學生感知思維”的目的，就可以設計如下多媒體輔助方案：

欣賞MTV《鄉(xiāng)愁四韻》，品味“給我一瓢長江水啊長江水”“給我一張海棠紅啊海棠紅”“給我一片雪花白啊雪花白”“給我一朵臘梅香啊臘梅香”等句子的朗誦語氣和韻味。

在這樣的MTV情境里，優(yōu)美而感傷的旋律能讓學生“怦然心動”，自覺不自覺地進入特定的意境里，濃濃的鄉(xiāng)愁、深深的哀思、久久的期盼，如同臘梅花一樣的芬芳綻放，真正讓學生體驗到了一位漂泊他鄉(xiāng)、歸國無望的老人的酸楚和無奈，學生的情結被打開，思維情點被觸動。

反之，如果沒有多媒體音樂和畫面的“牽引”和“梳理”，對于這樣深切的情思，閱歷尚淺的初中生又如何能體會得到，情感思維又如何被激活呢？

二、發(fā)散意象，拓展探究思維

詩歌是意象群的組合，很多時候，這樣的意象群是抽象而模糊的，在通往“從文字到旨趣”的道路上，學生的探究難度可想而知。只有給學生搭建一個支點，搭建一個階梯，學生的詩歌探究思維才能更流暢、更舒暢。

多媒體所互動和輔助的正是這樣的“支點”和“階梯”。在多媒體輔助的環(huán)境里，那些抽象的意象會因為“如臨其境，如在身邊”的生動元素而變得形象，變得清晰，此時此刻的探究思維也會從“驚奇和問題”開始，沖破教師預設所不能及的“笆籬”，萌生新穎的看法和觀點，帶來意想不到的神奇和驚喜，讓學生對事物的認識提升到新的高度，對詩歌的情感體悟也會升華到新的溫度。

在教學人教版七年級上冊第二單元《理想》這篇詩歌時，面對剛剛踏上“理想”之旅的初一學生，詩歌豐富而集中的意象顯然是“在山的那邊”，如此情形，我們就可以借助多媒體“更形象、更直觀”的動態(tài)功能，對理解和破解意象作一點“鋪墊”，用“他山之石”輔助“攻玉”。

欣賞配樂詩朗誦《理想》，模仿屏幕上的動態(tài)提示語，仿寫句子“理想是”，利用電子白板的“擦除”“圈點”和“回看”功能，看看哪一組寫得最精彩。

在這樣“有情有景”的氛圍里，學生的探究思維正如袁宏道《滿井游記》中所言，“晶晶然如鏡之新開而冷光之乍出于匣”，茅塞頓開，豁然開朗，探究熱情被點燃，發(fā)散思維被擴散，一組組充滿詩情畫意而又極富創(chuàng)造力的句子便躍然紙上。如：

理想是高山上的雪蓮，綻放純潔的花朵；

理想是夢中的珠穆朗瑪，跨越歲月的坎坎坷坷；

理想是筆尖下的流淌，理想是眾志成城里的船槳；

理想是《少年中國說》，理想是《夢想中國》；

理想是貝多芬的“命運”，推開堅強的大門；

理想是海明威的“硬漢”，演繹百折不撓的精神……

“不憤不啟，不悱不發(fā)”。在這里，多媒體“入情入境”的多維觸動，給予學生的恰恰是“零距離”的激發(fā)和啟示，讓“理想”這一抽象的意象變得可感可知，大大提升了學生的思維探究度和發(fā)散度，理解更通俗、更便捷、更深刻，或隱或現(xiàn)地生發(fā)出多媒體“互助”的力量。

三、豐富想象，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

新課標指出，“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質量”。詩歌教學因其豐厚的藝術性“難為”“難懂”，在初中階段一度被擱淺，被冷落，在此背景下，重拾“拓展思維空間”就顯得尤為重要。

品質思維力源自想象力。愛因斯坦曾說過：“比宇宙更遼闊的是什么？是想象力?！痹姼栝喿x就是要培養(yǎng)學生豐富的想象力，啟迪創(chuàng)新思維，豐厚語言實踐能力。

想象力不是與生俱來的，也不是一成不變的，它需要培育、培養(yǎng)和培植，而學生的想象力卻是參差不齊的，我們如果在詩歌教學中一味強調學習個體的“順其自然”，就只能導致有的“吃不消”，有的“吃不了”，“遇強不弱，遇弱不強”，效率指數(shù)會大大下降。

多媒體輔助和補充的恰恰就是這樣的豐實想象力。無論是穿越時空的詩歌背景、音樂背景，還是入情入境的動態(tài)畫面補充，多媒體的藝術世界創(chuàng)設的，正是穿透文字的豐厚而立體的想象空間。

讓我們來看一下《再別康橋》的多媒體設計方案：

夕陽西下，火焰般的背景下，逐行動態(tài)顯示《再別康橋》文字，背景音樂是《二泉映月》和《梁?！?。師生共賞。

透過這份設計，我們不難想象到《再別康橋》美美的學習環(huán)境，這樣的“唯美”狀態(tài)，最適宜盤活學生的想象，釋放他們的創(chuàng)造性思維。終究，美美的背景音樂、美美的背景圖景，入腦、入耳、入心、入情，帶來的必定是心靈的浸潤、情感的熏陶、思維的激越。

當然，多媒體輔助詩歌學習的“