點(diǎn)燃課外閱讀的“導(dǎo)火索”

精品文檔-下載后可編輯點(diǎn)燃課外閱讀的“導(dǎo)火索”課外閱讀課內(nèi)指導(dǎo)課是一種新的課型，如何定位這類課型，如何區(qū)別于課內(nèi)閱讀教學(xué)，這是這類課型的核心。如何提高這類課的課堂質(zhì)量和效率，我就用一節(jié)《西游記》的課外閱讀課內(nèi)指導(dǎo)課為例來談?wù)劇?/p>

第一，課堂定位要準(zhǔn)確，目標(biāo)落實(shí)要到位。

課外閱讀課內(nèi)指導(dǎo)課和平時(shí)的課內(nèi)閱讀課教學(xué)有本質(zhì)區(qū)別，課內(nèi)閱讀課的目標(biāo)是從朗讀與默讀、詞句理解、表達(dá)方式、內(nèi)容把握、情感體驗(yàn)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、積累運(yùn)用等方面提出來的，各方面的年段目標(biāo)具體明確。而課外閱讀課內(nèi)指導(dǎo)課旨在能開闊學(xué)生文學(xué)眼界、激發(fā)學(xué)生文學(xué)興趣、豐富學(xué)生文學(xué)積累、提高學(xué)生閱讀能力、熏陶學(xué)生文化傳統(tǒng)。我以指導(dǎo)閱讀《西游記》為例來談。

教學(xué)目標(biāo)：①通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更深入了解《西游記》的豐富內(nèi)涵，感受祖國文化的博大精深，激發(fā)熱愛祖國悠久燦爛歷史文化的情感;②在具體的故事片段中，讓學(xué)生進(jìn)行思考、體會(huì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)中國古典名著的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀古典文學(xué)原著的方法、技巧，加強(qiáng)學(xué)生閱讀名著的信心;③鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀古今中外名著，培養(yǎng)學(xué)生欣賞文學(xué)作品的能力。

本節(jié)課目標(biāo)設(shè)定清晰而緊扣“課外閱讀指導(dǎo)”的核心，是一節(jié)指導(dǎo)學(xué)生如何讀名著的課程。目的是讓學(xué)生掌握讀名著的閱讀方法，養(yǎng)成習(xí)慣，形成能力，最終達(dá)到“自主讀書”的目的。

第二，課外閱讀課內(nèi)指導(dǎo)課應(yīng)抓兩個(gè)關(guān)鍵詞―興趣和方法。

課外閱讀課內(nèi)指導(dǎo)課必須教會(huì)學(xué)生相應(yīng)的閱讀方法，否則就是“花架子”“無效勞動(dòng)”。

讀古典文學(xué)作品最大的障礙就是有字詞不理解。教師引導(dǎo)總結(jié)方法：?jiǎn)枺ㄓH友、師長）、查（網(wǎng)絡(luò)、工具書）、猜（偏旁、上下文、聯(lián)系舊知和生活）、跳（適當(dāng)不求甚解）。

這四個(gè)字包含了所有學(xué)生課外閱讀中常用的方法。所謂課堂開放，并不是老師問了幾個(gè)開放的問題，學(xué)生說了幾句延伸思維的話就是開放了，我覺得應(yīng)該是老師在學(xué)生具有靈性的學(xué)習(xí)基石之上“點(diǎn)石成金”，并將學(xué)生生成的開放資源經(jīng)過提煉重新以學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法再“反哺”給學(xué)生，也就是讓學(xué)生由課前的混沌到課后的清醒，只有做到了這點(diǎn)，才能說是有效開放。

第三，課外閱讀課內(nèi)指導(dǎo)課要有主線意識(shí)，要有“大問題”。

如果一個(gè)老師走進(jìn)課堂，自己都是混沌的，一心只想著那份教案，腦海中沒有一條清晰的教學(xué)主線，那學(xué)生無疑也是糊涂的。我們?nèi)匀灰浴段饔斡洝烽喿x指導(dǎo)為例。一部厚厚的《西游記》如何在40分鐘內(nèi)去有效地指導(dǎo)學(xué)生閱讀，如果老師課前沒有很好地思考這個(gè)問題，那么學(xué)生一定不會(huì)有所收獲。

讀原著的好處有很多很多，原著是經(jīng)典，它是蘊(yùn)藏著豐富的寶藏，不同的人在這一座寶藏中會(huì)有不同的收獲。

“同學(xué)們，你們又會(huì)在這一座寶藏中收獲什么呢？不要急著告訴老師，我想你現(xiàn)在讀、將來再讀，都會(huì)有你的角度，你的眼光，你的收獲！”

這樣的課堂中學(xué)生應(yīng)該是幸福的，因?yàn)槔蠋熣业搅艘粋€(gè)恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)，這個(gè)點(diǎn)就是學(xué)生走出課堂之后，腦海中留下的六個(gè)字：“品原著，更精彩?！比绻覀?cè)賳枌W(xué)生怎么精彩，我相信，學(xué)生至少應(yīng)該會(huì)知道，品原著可以積累我們的語言，可以豐富人物形象，可以感受傳統(tǒng)的文化等，甚至后面再追問如何在閱讀中積累語言，學(xué)生也都可以從自己的課堂學(xué)習(xí)中找到答案，這就是所謂的有效學(xué)習(xí)，這就是緣于老師的腦海中有一條清晰的主線。

第四，課外閱讀課內(nèi)指導(dǎo)課還應(yīng)該依托課內(nèi)，延伸課外。

畢竟，我們的學(xué)生還處于小學(xué)階段，如果沒有了課本這個(gè)根本，那么學(xué)生的課外閱讀就會(huì)成為無本之木、無源之水。仍然以《西游記》閱讀指導(dǎo)為例，本節(jié)課很好地依托了蘇教版課文《三打白骨精》。孫悟空這個(gè)人物形象，人人皆知，但是從知道到了解，再到認(rèn)識(shí)，這是一個(gè)不短的過程。

老師問：“我們學(xué)了六下第八課的《三打白骨精》，你們還記得從課文中我們讀出了一個(gè)怎樣的孫悟空？”

“同樣的章回，讀原著我們可以讀出一個(gè)更加真實(shí)可感、有血有肉的孫悟空，其他人物也是這樣，所以說讀原著還有一個(gè)很大的好處―――人物飽滿。”

這是老師教學(xué)《西游記》閱讀指導(dǎo)課的第二個(gè)環(huán)節(jié)――豐富人物形象。豐富人物形象，其實(shí)就是這樣的一個(gè)認(rèn)知過程：如果說在學(xué)習(xí)《三打白骨精》課文之前，學(xué)生僅僅是知道孫悟空的話，那么在學(xué)了這篇課文后應(yīng)該上升到了一個(gè)“了解”的層次，了解了孫悟空是一個(gè)神通廣大的人，然后再通過這一節(jié)課內(nèi)指導(dǎo)課之后，學(xué)生又重新達(dá)到了一個(gè)新的認(rèn)知高度，知道了孫悟空不光神通廣大，還是一個(gè)有情有義、忠心耿耿的人。人物形象的豐滿和提升，實(shí)際上都是依靠了課內(nèi)閱讀這個(gè)墊腳石。這樣的課內(nèi)墊腳石還有很多，比如《林沖棒打洪教頭》中的林沖、《三顧茅廬》中的劉備三兄弟，這些都是通往課外閱讀的墊腳石和支點(diǎn)，那么如何讓這些墊腳石成為學(xué)生通往閱讀殿堂的基石，就要看我們老師如何去引導(dǎo)和利用了。