2023年研究生類研究生入學(xué)考試專業(yè)課教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合教育心理學(xué)歷年高頻考題帶答案難題附詳解

2023年研究生類研究生入學(xué)考試專業(yè)課教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合教育心理學(xué)歷年高頻考題帶答案難題附詳解（圖片大小可自由調(diào)整）第1卷一.歷年考點(diǎn)試題黑鉆版(共50題)1.布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是形成______A.圖式B.認(rèn)知地圖C.學(xué)科基本結(jié)構(gòu)D.認(rèn)知結(jié)構(gòu)2.社會(huì)規(guī)范內(nèi)化的最高階段是______A.依從B.認(rèn)同C.信奉D.同化3.下面不屬于創(chuàng)造性人才的特征的是

A.無(wú)偏見性B.不能容忍模糊不明的事物C.獨(dú)立性D.容忍錯(cuò)誤4.兒童不再把規(guī)則看成是絕對(duì)的、固定不變的東西。他們能部分地根據(jù)行為者的意向來(lái)判斷過(guò)錯(cuò)行為的嚴(yán)重程度的階段是

A.懲罰和服從取向B.樸素的享樂(lè)主義或工具性取向C.權(quán)威和社會(huì)秩序取向D.好孩子取向5.把知識(shí)分為具體的知識(shí)、方式方法的知識(shí)和普遍原理的知識(shí)的心理學(xué)家是(

)。A.加涅B.阿爾金森C.布盧姆D.布魯納6.動(dòng)作技能的教學(xué)方法一般宜于采用

A.示范與講解相結(jié)合的方法B.發(fā)現(xiàn)法C.講解法D.示范法7.關(guān)于課堂管理和教學(xué)關(guān)系的表述，不正確的是______。A.課堂管理影響了教學(xué)B.教學(xué)影響了課堂管理C.二者相互發(fā)生影響D.二者基本上不發(fā)生相互作用8.如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維?9.在研究影響學(xué)生心理健康的外在因素時(shí)發(fā)現(xiàn)，奠定一個(gè)人的思想、情感及行為習(xí)慣的基礎(chǔ)是在______。A.小學(xué)低年級(jí)所獲得的經(jīng)驗(yàn)B.小學(xué)中年級(jí)所獲得的經(jīng)驗(yàn)C.小學(xué)高年級(jí)所獲得的經(jīng)驗(yàn)D.從出生到五六歲在家庭中所獲得的經(jīng)驗(yàn)10.簡(jiǎn)述柯爾伯克的道德發(fā)展階段論的主要內(nèi)容。11.態(tài)度的學(xué)習(xí)不包括(

)。A.對(duì)某種活動(dòng)所伴隨的積極的、喜愛的情感B.兒童對(duì)家庭和其他社會(huì)關(guān)系的認(rèn)識(shí)C.有關(guān)個(gè)人品德的某些方面，如愛國(guó)、助人D.以上三項(xiàng)都不正確12.操作技能形成的高級(jí)階段是(

)。A.操作的熟練B.操作的整合C.操作的模仿D.操作的定向13.將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)劃分為近景性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)的根據(jù)是(

)。A.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的來(lái)源B.動(dòng)機(jī)內(nèi)容的性質(zhì)C.動(dòng)機(jī)影響范圍的大小D.動(dòng)機(jī)持續(xù)作用的時(shí)間14.有關(guān)學(xué)生動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)，說(shuō)法正確的是

A.為學(xué)生選擇的榜樣越優(yōu)秀越好B.給學(xué)生的建議不應(yīng)太具體，越抽象越好C.可以幫助學(xué)生把對(duì)某一學(xué)科的興趣遷移到另一學(xué)科上D.告訴學(xué)生失敗都是由于外部因素導(dǎo)致的15.在間歇強(qiáng)化的條件下，刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)的特點(diǎn)是______A.建立快，消退也快B.建立快，消退慢C.建立慢，消退快D.建立慢，消退也慢16.下列情境中代表內(nèi)在動(dòng)機(jī)的情境是

A.學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)和國(guó)家的利益聯(lián)系在一起B(yǎng).王麗每天獨(dú)自看幾小時(shí)書C.老師表?yè)P(yáng)愛學(xué)習(xí)的學(xué)生D.老師對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)表示滿意17.影響學(xué)生心理健康的外在因素，奠定一個(gè)人的思想、感情、行為習(xí)慣是在(

)。A.小學(xué)低年級(jí)所獲得的經(jīng)驗(yàn)B.小學(xué)中年級(jí)所獲得的經(jīng)驗(yàn)C.小學(xué)高年級(jí)所獲得的經(jīng)驗(yàn)D.從出生到五六歲在家庭中獲得的經(jīng)驗(yàn)18.20世紀(jì)60年代以來(lái)，前蘇聯(lián)教育心理學(xué)的發(fā)展動(dòng)向和特點(diǎn)表現(xiàn)在哪些方面?19.經(jīng)典性條件作用理論認(rèn)為，有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)以后，與其類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)，這一現(xiàn)象稱之為(

)。A.消退B.泛化C.獲得D.分化20.道德的發(fā)展乃是有階段的連續(xù)發(fā)展的過(guò)程，是(

)的過(guò)程。A.從不自覺到自覺B.從不自然到自然C.從不會(huì)到會(huì)D.快速獲得21.品德的結(jié)構(gòu)包含兩個(gè)組成部分，即______。A.動(dòng)機(jī)部分和行為部分B.認(rèn)知部分和結(jié)果部分C.認(rèn)知部分和行為部分D.動(dòng)機(jī)部分和結(jié)果部分22.“原理轉(zhuǎn)變”或“信念轉(zhuǎn)變”又指(

)。A.概念“豐富”B.概念“修訂”C.概念“分析”D.概念“重整”23.

即了解這種實(shí)踐模式，了解動(dòng)作結(jié)構(gòu)，各動(dòng)作成分及其順序等。該階段學(xué)員主要是在頭腦中形成程序性知識(shí)A.原型定向B.原型操作C.原型內(nèi)化D.原型控制24.根據(jù)歸因理論，如果個(gè)人將成功歸因于(

)，會(huì)產(chǎn)生內(nèi)豪感，從而動(dòng)機(jī)提高。A.外部因素B.人為因素C.自然因素D.內(nèi)部因素25.教育心理學(xué)在發(fā)展過(guò)程中存在哪些問(wèn)題?發(fā)展趨勢(shì)是什么?26.讓學(xué)生寫一篇20頁(yè)的論文是很頭疼的事，但如果先讓他們進(jìn)行選題，然后查資料、開題，再完成論文，則會(huì)變得比較容易接受，這采用了(

)。A.爬山法B.手段目的分析法C.逆向反推法D.類比思維27.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀中，教師的角色是

A.學(xué)生的指導(dǎo)者B.學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者C.學(xué)生的合作者D.教學(xué)的決策者28.卡特爾的智力理論是

A.流體智力和晶體智力B.多元智力理論C.三元智力理論D.智力三維結(jié)構(gòu)模型29.簡(jiǎn)述成功智力理論。30.奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)生的附屬內(nèi)驅(qū)力在學(xué)校表現(xiàn)最突出、易見的時(shí)期是______A.小學(xué)低年級(jí)B.小學(xué)中年級(jí)C.小學(xué)高年級(jí)D.初中31.某學(xué)生將自己某學(xué)科的噓聲失敗歸結(jié)為“自己不是學(xué)這科的料”。他的這種歸因?qū)儆赺_____A.內(nèi)部、穩(wěn)定性的歸因B.外部、穩(wěn)定性的歸因C.內(nèi)部、不穩(wěn)定的歸因D.外部、不穩(wěn)定的歸因32.強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，認(rèn)為教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的掌握，持這種觀點(diǎn)的心理學(xué)家是(

)。A.布魯納B.苛勒C.奧蘇貝爾D.加涅33.維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”是指(

)。A.正處于掌握邊緣的能力B.現(xiàn)有的發(fā)展水平C.超出目前水平的能力D.需要在下一發(fā)展階段掌握的能力34.關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作用的表述，正確的是______。A.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用貫穿于學(xué)習(xí)活動(dòng)的開始、進(jìn)行和完成的全過(guò)程B.影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素就是學(xué)習(xí)者遇到的問(wèn)題情境C.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)只對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)起起作用D.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越高學(xué)習(xí)的結(jié)果越好35.提出“對(duì)抗偏見”是一種專門用來(lái)改變學(xué)生在特定領(lǐng)域內(nèi)的原有認(rèn)識(shí)以對(duì)話為基礎(chǔ)的教學(xué)策略的心理學(xué)家是______。A.科斯格儒B.羅爾C.查樸尼D.斯太威36.以下有關(guān)遷移的說(shuō)法正確的一項(xiàng)是

A.遷移就是因?yàn)橐环N學(xué)習(xí)而使另一種學(xué)習(xí)更順利B.必須有兩種或兩種以上的學(xué)習(xí)發(fā)生時(shí)，才能產(chǎn)生遷移C.先前的學(xué)習(xí)對(duì)后來(lái)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，稱為逆向遷移D.個(gè)體所學(xué)的經(jīng)驗(yàn)影響著相同情景的任務(wù)操作，這屬于近遷移37.程序性知識(shí)的表征方式是______A.圖式B.命題與命題網(wǎng)絡(luò)C.表象與表象系統(tǒng)D.產(chǎn)生式與產(chǎn)生式系統(tǒng)38.接受學(xué)習(xí)不可能是有意義學(xué)習(xí)。39.昨天小毛學(xué)習(xí)了一個(gè)英文單詞excite，今天又學(xué)習(xí)其形容詞形式exciting，由于有了昨天的基礎(chǔ)，今天學(xué)習(xí)特別快。這屬于(

)。A.前攝促進(jìn)B.倒攝促進(jìn)C.前攝抑制D.倒攝抑制40.加涅的學(xué)習(xí)理論按照學(xué)習(xí)的結(jié)果把學(xué)習(xí)分為

A.信號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則的學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)B.言語(yǔ)信息學(xué)習(xí)、智慧技能的學(xué)習(xí)、認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)、態(tài)度學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)C.認(rèn)知學(xué)習(xí)、情感學(xué)習(xí)、動(dòng)作技能學(xué)習(xí)D.有意義學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)41.根據(jù)艾賓浩斯的記憶研究成果采取的復(fù)述策略是______A.分散復(fù)習(xí)B.及時(shí)復(fù)習(xí)C.部分與整體相結(jié)合D.嘗試背誦42.分析美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)的過(guò)程時(shí)先看美國(guó)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，這在學(xué)習(xí)上屬于(

)。A.關(guān)鍵詞法B.視覺想象C.聯(lián)系實(shí)際生活D.充分利用背景知識(shí)43.格式塔派提出的學(xué)習(xí)的公式是

A.S—RB.S—O—RC.S—O—O—RD.S—S’44.不是影響概念轉(zhuǎn)變因素的選項(xiàng)是______。A.社會(huì)情境(課堂情境)B.動(dòng)機(jī)因素C.學(xué)習(xí)者的“概念生態(tài)圈”D.學(xué)習(xí)者的空間推理能力45.(

)是伴隨著道德認(rèn)知而產(chǎn)生，對(duì)人的道德需要是否得到實(shí)現(xiàn)所產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)。A.道德意念B.道德認(rèn)知C.道德情感D.道德行為方式46.下面哪一個(gè)不屬于傳統(tǒng)的智力理論?

A.斯滕伯格的成功智力理論B.斯皮爾曼的二因素論C.瑟斯頓的群因素論D.吉爾福特的智力三維結(jié)構(gòu)模型47.掌握知識(shí)的三個(gè)階段是(

)。A.應(yīng)用—練習(xí)—鞏固B.學(xué)習(xí)—分析—應(yīng)用C.領(lǐng)會(huì)—鞏固—應(yīng)用D.習(xí)得—鞏同—運(yùn)用48.學(xué)生在參觀訪問(wèn)或開展其他戶外活動(dòng)后寫作文，盡管教師做了寫作指導(dǎo)，可學(xué)生寫出來(lái)的作文仍然像記流水賬。這個(gè)現(xiàn)象的最適當(dāng)解釋是兒童缺乏

A.生活經(jīng)驗(yàn)B.想像力C.寫作策略D.思維靈活性49.關(guān)于動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與問(wèn)題解決效率關(guān)系的表述，正確的是______。A.動(dòng)機(jī)水平越高，問(wèn)題解決效率越差B.動(dòng)機(jī)水平越高，問(wèn)題解決效率也越好C.動(dòng)機(jī)水平適中，問(wèn)題解決效率最好D.動(dòng)機(jī)水平與問(wèn)題解決效率無(wú)必然關(guān)系50.元認(rèn)知結(jié)構(gòu)包括

。A.元認(rèn)知的知識(shí)和元認(rèn)知控制B.元認(rèn)知的知識(shí)、元認(rèn)知控制和元認(rèn)知技能C.元認(rèn)知的知識(shí)和元認(rèn)知技能D.元認(rèn)知控制和元認(rèn)知技能第1卷參考答案一.歷年考點(diǎn)試題黑鉆版1.參考答案：D[解析]雖然圖式、認(rèn)知地圖和認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有相同的內(nèi)涵，但布魯納明確提出學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。布魯納認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)科基本結(jié)構(gòu)，通過(guò)對(duì)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的掌握發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)。2.參考答案：C[解析]社會(huì)規(guī)范的內(nèi)化過(guò)程包括依從、認(rèn)同和信奉三個(gè)階段，其中信奉是內(nèi)化的最高階段。信奉階段在美國(guó)心理學(xué)家凱爾和阿倫森的著作中就叫作“內(nèi)化”。因此，本題的答案為C。3.參考答案：B[解析]不能容忍模糊不明的事物顯然不是創(chuàng)造性人才的特征。4.參考答案：B[解析]這個(gè)階段的兒童為了獲得獎(jiǎng)賞或滿足個(gè)人需要而遵從準(zhǔn)則，偶爾也包括滿足他人需要的行動(dòng)，他們認(rèn)為如果行為者最終得益，那么為別人效勞就是對(duì)的。5.參考答案：C6.參考答案：A[解析]動(dòng)作技能的教學(xué)方法一般宜于采用示范與講解相結(jié)合的方法。7.參考答案：D[解析]課堂管理和教學(xué)二者是相互影響的。8.參考答案：創(chuàng)造性是指人們應(yīng)用新穎的方式解決問(wèn)題，并能產(chǎn)生新的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的心理過(guò)程。

創(chuàng)造性思維具有以下特點(diǎn)：

(1)思維的流暢性：是指在限定時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生觀念數(shù)量的多少。在短時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生的觀念多，思維流暢性大；反之，思維缺乏流暢性。

(2)思維的靈活性：是指摒棄以往習(xí)慣的思維方式，開創(chuàng)不同的思路的能力。富有創(chuàng)造力的人思維比一般人的思維出現(xiàn)的想法散布的方面廣，范圍大。

(3)思維的獨(dú)特性：是指產(chǎn)生不尋常的反應(yīng)和打破常規(guī)的能力，此外還有重新定義或按新的方式對(duì)我們的所見所聞加以組織的能力。

(4)思維的敏感性：創(chuàng)造性思維者對(duì)新穎獨(dú)特的觀念具有高度的敏感性，具有及時(shí)把握它們的能力。

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的措施有：

(1)利用腦激勵(lì)法鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造

腦激勵(lì)法的核心思想就是把產(chǎn)生想法和評(píng)價(jià)這種想法區(qū)分開來(lái)，其基本做法是，教師先提出問(wèn)題，然后鼓勵(lì)學(xué)生尋找盡可能多的答案，不必考慮該答案是否正確，教師也不做評(píng)論，一直到所有可能想到的答案都提出來(lái)了為止。其原則就是盡可能地產(chǎn)生想法，不管這個(gè)想法初看起來(lái)如何片面，只有當(dāng)所有可能的建議都已提完，才開始對(duì)這些想法進(jìn)行討論和評(píng)價(jià)。在課堂教學(xué)中，小組討論的方式能產(chǎn)生社會(huì)心理學(xué)家稱之為“社會(huì)促進(jìn)”的現(xiàn)象，即當(dāng)一個(gè)人看到其他人正在完成某任務(wù)時(shí)，自己也想要更好更快地完成任務(wù)，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

(2)吉爾福特的策略

吉爾福特在總結(jié)了大量的有關(guān)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的文獻(xiàn)和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出了一套前后有序的培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的策略。

①拓寬問(wèn)題，為尋找更多更好的解決辦法打開了大門。

②分解問(wèn)題，問(wèn)題越具體就越有可能為我們提供提取信息的線索。

③常打問(wèn)號(hào)，形成提問(wèn)的習(xí)慣，在問(wèn)題解決過(guò)程中的不同階段提不同特征的問(wèn)題。

④快速聯(lián)想與中止評(píng)判，快速聯(lián)想是在解決問(wèn)題中最廣泛使用的策略．這期間要嚴(yán)格禁止使用任何方式的批評(píng)。

⑤延長(zhǎng)努力，產(chǎn)生觀念的努力不應(yīng)過(guò)快地終止。

⑥列舉屬性，可以對(duì)事物重新分類，從而使它們更便于使用，更適用于不同尋常的場(chǎng)合。

⑦形成聯(lián)系，迫使自己把兩種完全不同的事物聯(lián)系起來(lái)，獲得新奇觀念。

⑧嘗試靈感，對(duì)某一問(wèn)題的實(shí)際工作停頓一會(huì)兒，但仍保持解決該問(wèn)題的愿望，往往靈感會(huì)在沒有料想到的情況下出現(xiàn)。

(3)弗里德里森的教學(xué)策略

①醞釀：在創(chuàng)造性解決問(wèn)題的過(guò)程中，一個(gè)重要的原則就是避免立即達(dá)成一個(gè)解答，而是要反思問(wèn)題，在考慮幾種不同的解答之后，才選擇某種解答。

②終止判斷：在創(chuàng)造性解決問(wèn)題中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生終止判斷，要考慮所有的可能性后，才嘗試某個(gè)解答。

③適當(dāng)?shù)臍夥眨核沙凇⑸踔镣鏄?lè)的環(huán)境能促進(jìn)創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，更為重要的是，學(xué)生參與創(chuàng)造性解決問(wèn)題時(shí)，教師一定要使他們感到他們的想法會(huì)被接受，因此建立適當(dāng)?shù)臍夥帐侵匾囊徊健?/p>

④分析：分析和列出問(wèn)題的主要特征和具體的要素，是一種創(chuàng)造性的解決問(wèn)題的方法。

⑤思維技能：教師可以教學(xué)生一些創(chuàng)造性解決問(wèn)題的具體策略，如，考慮不平常的想法，做計(jì)劃，列出所有可能性，綜合許多事實(shí)，在頭腦中理清問(wèn)題等。

⑥反饋：創(chuàng)造性問(wèn)題解決的最有效的方法也許是向?qū)W生提供大量的各種不同的實(shí)踐，并給實(shí)踐提供反饋。不僅要對(duì)解答的正確性給予反饋，而且要對(duì)解答的過(guò)程提供反饋。9.參考答案：A[解析]小學(xué)低年級(jí)開始進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)，面臨來(lái)自家庭、學(xué)校以及同伴的各種要求和挑戰(zhàn)，他力求保持一種平衡，從而形成一種壓力，產(chǎn)生勤奮感。而且隨著社交范圍的擴(kuò)大，兒童在不同社交范圍活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，以及完成任務(wù)和從事集體活動(dòng)的成功經(jīng)驗(yàn)，助長(zhǎng)了兒童的勝任感。其中的困難和挫折則導(dǎo)致了自卑感。10.參考答案：(1)根據(jù)對(duì)“道德兩難”問(wèn)題的回答，科爾伯格把人的道德判斷分為三個(gè)水平，每個(gè)水平又各包括兩個(gè)階段。于是，提出了“三水平六階段”的道德發(fā)展階段理論：

①前習(xí)俗水平(0～9歲)。這個(gè)水平的主要特征是，兒童的道德觀念是純外在的，兒童是為了免受懲罰或獲得獎(jiǎng)勵(lì)而順從權(quán)威人物規(guī)定的行為準(zhǔn)則的。這一水平包括兩個(gè)階段：

階段1：懲罰和服從取向。這一階段的兒童根據(jù)行為的后果來(lái)判斷行為是好是壞及嚴(yán)重程度。他們服從權(quán)威或規(guī)則只是為了避免處罰。認(rèn)為受贊揚(yáng)的行為就是好的，受懲罰的行為就是壞的。他們沒有真正的準(zhǔn)則概念。

階段2：樸素的享樂(lè)主義或工具性取向。這一階段的兒童為了獲得獎(jiǎng)賞或滿足個(gè)人需要而遵從準(zhǔn)則，偶爾也包括滿足他人需要的行動(dòng)，他們認(rèn)為如果行為者最終得益，那么為別人效勞就是對(duì)的。人際關(guān)系被看作是交易場(chǎng)中的低級(jí)相互對(duì)等的關(guān)系。兒童不再把規(guī)則看成是絕對(duì)的、固定不變的東西。他們能部分地根據(jù)行為者的意向來(lái)判斷過(guò)錯(cuò)行為的嚴(yán)重程度。

②習(xí)俗水平(9～15歲)。這一水平的兒童為了得到贊賞和表?yè)P(yáng)或維護(hù)社會(huì)秩序而服從父母、同伴、社會(huì)集體所確立的準(zhǔn)則，或稱因循水平。他們都能順從現(xiàn)有的社會(huì)秩序，而且有維持這種秩序的內(nèi)在欲望；規(guī)則已被內(nèi)化，自己感到是正確的。因此，行為價(jià)值是根據(jù)遵守那些維護(hù)社會(huì)秩序的規(guī)則所達(dá)到的程度。

階段3：好孩子取向。這一階段的兒童尊重大多數(shù)人的意見和慣常的角色行為，避免非議以贏得贊賞，重視順從和做好孩子。兒童心目中的道德行為就是取決于人的、有助于人的或?yàn)閯e人所贊賞的行為。他們希望保持人與人之間良好的、和諧的關(guān)系，已能根據(jù)行為的動(dòng)機(jī)和感情來(lái)評(píng)價(jià)行為。

階段4：權(quán)威和社會(huì)秩序取向。這個(gè)階段的兒童注意的中心是維護(hù)社會(huì)秩序，認(rèn)為每個(gè)人應(yīng)當(dāng)承擔(dān)社會(huì)的義務(wù)和職責(zé)。判斷某一行為的好壞，要看他是否符合維護(hù)社會(huì)秩序的準(zhǔn)則。

③后習(xí)俗水平(15歲以后)。這一水平又稱“原則水平”，它的特點(diǎn)是道德行為由共同承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任和普遍的道德準(zhǔn)則支配，道德標(biāo)準(zhǔn)已被內(nèi)化為他們自己內(nèi)部的道德命令了。

階段5：社會(huì)契約取向。這一階段的道德推理具有靈活性。他們認(rèn)為法律是為了使人們能和睦相處，如果法律不符合人們的需要，可以通過(guò)共同協(xié)商和民主的程序加以改變，認(rèn)為反映大多數(shù)人意愿或最大社會(huì)福利的行為就是道德行為。

階段6：良心或原則取向。他們認(rèn)為應(yīng)運(yùn)用適合各種情況的道德準(zhǔn)則和普遍的公正原則作為道德判斷的根據(jù)。背離了一個(gè)人自選的道德標(biāo)準(zhǔn)或原則就會(huì)產(chǎn)生內(nèi)疚或自我譴責(zé)感。

(2)科爾伯格的研究是根據(jù)美國(guó)的社會(huì)情況作出的劃分。向我們勾畫出了道德發(fā)展是一種連續(xù)變化過(guò)程。科爾伯格認(rèn)為，這些發(fā)展順序是一定的，不可顛倒的，各個(gè)階段的時(shí)間長(zhǎng)短是不相等的。同時(shí)，個(gè)體的道德發(fā)展水平，有些人可能只停留在前習(xí)俗水平或者習(xí)俗水平上，而永遠(yuǎn)達(dá)不到后習(xí)俗水平的階段。

(3)該理論的意義在于發(fā)現(xiàn)了人類道德發(fā)展的兩大規(guī)律：由他律到自律和循序漸進(jìn)，并且提出道德教育必須配合兒童心理的發(fā)展。該理論不足之處在于強(qiáng)調(diào)的是道德認(rèn)知，而不是道德行為，因而不能作為學(xué)校實(shí)施道德教育的根據(jù)。11.參考答案：D12.參考答案：A13.參考答案：D14.參考答案：C[解析]學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)要設(shè)置具體目標(biāo)及達(dá)到的方法；設(shè)置榜樣：培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣；利用原有動(dòng)機(jī)的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要；注意學(xué)生的歸因傾向。為學(xué)生選擇的榜樣不一定越優(yōu)秀越好；給學(xué)生的建議最好要具體，抽象不利于理解；盡量把失敗歸為內(nèi)部因素，以加大努力程度。15.參考答案：D[解析]強(qiáng)化程序分為連續(xù)強(qiáng)化和間歇強(qiáng)化兩種類型。在連續(xù)強(qiáng)化條件下，新的行為建立的快，消退的也快；在間歇強(qiáng)化條件下，新的行為建立的慢，消退的也慢。因此在間歇強(qiáng)化的條件下，刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)建立的慢，消退的也慢。16.參考答案：B[解析]內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指人們對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣所引起的動(dòng)機(jī)。它不需要外界的誘因、懲罰來(lái)使行動(dòng)指向目標(biāo)，行動(dòng)本身就是一種動(dòng)力。B屬于內(nèi)在動(dòng)機(jī)的情境。17.參考答案：A18.參考答案：20世紀(jì)60年代以來(lái)，前蘇聯(lián)教育心理學(xué)的發(fā)展動(dòng)向和特點(diǎn)表現(xiàn)在：

第一，日趨與發(fā)展心理學(xué)相結(jié)合，開展了許多針對(duì)兒童心理發(fā)展的實(shí)驗(yàn)研究。最為著名的是贊可夫的“教學(xué)與發(fā)展”的實(shí)驗(yàn)研究。這一研究持續(xù)了15年之久，其成果直接推動(dòng)了本國(guó)的學(xué)制和課程改革，并且還編寫出版了《年齡與教育心理學(xué)》。

第二，發(fā)展了不同于西方的學(xué)習(xí)理論，如巴甫洛夫的聯(lián)想一反射理論和列昂杰夫與加里培林的學(xué)習(xí)活動(dòng)理論。

第三，重視人際關(guān)系在兒童心理發(fā)展中的作用。

第四，重視教學(xué),6N中方法論和具體研究方法的探討。

總之，前蘇聯(lián)學(xué)者強(qiáng)調(diào)教育心理學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際，提倡自然實(shí)驗(yàn)法。但是，他們常常把教育與教學(xué)作為兒童年齡發(fā)展的一個(gè)因素，把教育心理學(xué)與兒童心理學(xué)混在一起，仍然沒有建立獨(dú)立的范圍廣泛的教育心理學(xué)理論體系。19.參考答案：B20.參考答案：A21.參考答案：A[解析]品德的結(jié)構(gòu)包含動(dòng)機(jī)部分和行為部分。22.參考答案：B23.參考答案：A[解析]同26題。24.參考答案：D25.參考答案：(1)教育心理學(xué)發(fā)展中存在的問(wèn)題很多，其中以本學(xué)科作為一門獨(dú)立學(xué)科而獨(dú)立存在的一些根本性問(wèn)題最為嚴(yán)重，主要表現(xiàn)在：

①教育心理學(xué)研究對(duì)象不明確，意見分歧大。在關(guān)于教育心理學(xué)的對(duì)象問(wèn)題上，大體存在著兩種不同見解。一種占主導(dǎo)地位的傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為，教育心理學(xué)是應(yīng)用于教育實(shí)際的心理學(xué)，其對(duì)象是教育實(shí)際中的心理現(xiàn)象。

②傳統(tǒng)的教育心理學(xué)的內(nèi)容龐雜，體系零亂。許多以教育心理學(xué)命名的著作，實(shí)際內(nèi)容是教師所需知識(shí)的各種心理學(xué)知識(shí)的匯編。奧蘇伯爾對(duì)美國(guó)流行的教育心理學(xué)教科書中的內(nèi)容頗為不滿，認(rèn)為是不成體系的大雜燴。教育心理學(xué)至今體系龐雜零亂，主要原因在于其對(duì)象問(wèn)題至今沒有解決，研究對(duì)象不明確。

③教育心理學(xué)與鄰近學(xué)科的關(guān)系不明。由于教育心理學(xué)對(duì)象不明確，體系零亂，致使教育心理學(xué)與鄰近學(xué)科的關(guān)系不清，具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。首先，在教育心理學(xué)與普通心理學(xué)的關(guān)系上，傳統(tǒng)的觀點(diǎn)認(rèn)為教育心理學(xué)是普通心理學(xué)或心理學(xué)在教育方面的應(yīng)用，教育心理學(xué)是普通心理學(xué)的一個(gè)附屬部分。其次，在教育心理學(xué)與兒童心理學(xué)的關(guān)系上，許多學(xué)者認(rèn)為教育是改變?nèi)说男睦砘虮拘缘倪^(guò)程，因此教育心理學(xué)必然包括人類個(gè)體的身心發(fā)展內(nèi)容。第三，在教育心理學(xué)同教育學(xué)、教育法等教育學(xué)科關(guān)系上。19世紀(jì)初，教育心理學(xué)化運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者裴斯塔洛齊與赫爾巴特認(rèn)為教育必須依據(jù)心理學(xué)，因而教育心理學(xué)是教育學(xué)科的基礎(chǔ)。與傳統(tǒng)意見相反的觀點(diǎn)則認(rèn)為教育心理學(xué)要依據(jù)教育學(xué)。這種觀點(diǎn)在前蘇聯(lián)1936年批判兒童學(xué)之后，曾相當(dāng)流行。這樣，這兩門學(xué)科間的關(guān)系就顛倒過(guò)來(lái)了。

④研究方法有待改進(jìn)。研究對(duì)象不明確，內(nèi)容龐雜，體系零亂，必然影響到教育心理學(xué)的研究方法。當(dāng)人們把教育心理學(xué)當(dāng)做是附屬于普通心理學(xué)或心理學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科時(shí)，必然會(huì)忽視本學(xué)科的特殊性，生搬一些實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的方法進(jìn)行研究。

教育心理學(xué)發(fā)展到今天，已取得相當(dāng)?shù)某删?。然而，一些科學(xué)方面的根本問(wèn)題不容忽視。只有通過(guò)進(jìn)一步的研究，妥善解決這些問(wèn)題，才能求得教育心理學(xué)突破性的進(jìn)展。

(2)教育心理學(xué)發(fā)展所取得的成果：①教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科，理論體系已經(jīng)基本形成，成為心理科學(xué)中一個(gè)較發(fā)達(dá)的分支。②教育心理學(xué)的研究成果顯著，被人們所接受。③對(duì)實(shí)踐起著越來(lái)越明顯的指導(dǎo)作用。

(3)研究趨勢(shì)：①在理論思想方面，教育心理學(xué)的外因論和機(jī)械論被人們逐漸克服：②實(shí)驗(yàn)采用心理模擬法，使教育心理學(xué)有了一定的基礎(chǔ)，③理論研究與實(shí)驗(yàn)研究相結(jié)合，教育心理學(xué)走向成熟；④在傳統(tǒng)理論及課題基礎(chǔ)上提出了許多新的理論、研究課題與研究方法，為研究者開闊了思路，⑤微觀研究與宏觀研究相結(jié)合，教育心理學(xué)關(guān)注的層面加大；⑥分析性研究與綜合性研究相結(jié)合，教育心理學(xué)研究方法多樣化，⑦定量研究與定性研究相結(jié)合，既注重質(zhì)的研究也注重量的研究。

總之，研究學(xué)習(xí)者的主體性，研究學(xué)習(xí)者的能動(dòng)性，研究學(xué)習(xí)的內(nèi)在過(guò)程和機(jī)制，研究社會(huì)性環(huán)境的影響，研究情境性環(huán)境的影響，研究文化背景的影響，研究學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)和有效教學(xué)模式，研究信息技術(shù)的利用等。26.參考答案：B27.參考答案：B[解析]建構(gòu)主義認(rèn)為教學(xué)不能無(wú)視學(xué)生已經(jīng)具有的這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，而是要把學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教師的作用是主導(dǎo)者、組織者、中介者和發(fā)現(xiàn)者。28.參考答案：A[解析]美國(guó)心理學(xué)家卡特爾等人，根據(jù)智力的不同功能，將智力劃分為兩種：流體智力和晶體智力。29.參考答案：成功智力理論是在三元智力理論的基礎(chǔ)上提出來(lái)的。

1985年由斯騰伯格提出的智力的三元理論，他認(rèn)為智力是適應(yīng)、選擇和塑造環(huán)境背景所需的心理能力。該理論由三個(gè)子理論：背景子理論、經(jīng)驗(yàn)子理論、成分子理論構(gòu)成。斯騰伯格認(rèn)為正是個(gè)體在這三個(gè)成分上的差異導(dǎo)致了人們信息加工的差異，從而造成了個(gè)體間智力的差異。

然而，斯騰伯格認(rèn)為三元智力仍不足以解釋現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的人類智力，因此，1996年斯騰伯格在三元智力理論的基礎(chǔ)上提出更具實(shí)用和現(xiàn)實(shí)取向的成功智力理論(又稱成功智力的三元理論)，強(qiáng)調(diào)智力不應(yīng)僅僅涉及學(xué)業(yè)，更應(yīng)指向真實(shí)世界的成功。

他認(rèn)為成功智力有四個(gè)關(guān)鍵元素：

(1)應(yīng)在一個(gè)人的社會(huì)文化背景內(nèi)，按照個(gè)人的標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)在生活中取得成功的能力定義智力；

(2)個(gè)體取得成功的能力依賴于利用自己的力量改正或彌補(bǔ)自己的不足；

(3)成功是通過(guò)分析、創(chuàng)造和實(shí)踐三方面智力的平衡獲得的，其中分析性智力是進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)、判斷或比較和對(duì)照的能力，也是傳統(tǒng)智力測(cè)驗(yàn)測(cè)量的能力，創(chuàng)造性智力是面對(duì)新任務(wù)、新情境產(chǎn)生新觀念的能力，實(shí)踐性智力是把經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于適應(yīng)、塑造和選擇環(huán)境的能力；

(4)智力平衡是為了實(shí)現(xiàn)適應(yīng)、塑造和選擇環(huán)境的目標(biāo)，而不僅僅是傳統(tǒng)智力所強(qiáng)調(diào)的對(duì)環(huán)境的適應(yīng)。斯騰伯格還強(qiáng)調(diào)，成功智力的基礎(chǔ)是跨越文化普遍存在的智力加工過(guò)程。30.參考答案：A[解析]附屬內(nèi)驅(qū)力是指為了保持長(zhǎng)者們(如教師、家長(zhǎng))或集體的贊許或認(rèn)可，表現(xiàn)出要把工作做好的一種需要。這種動(dòng)機(jī)特征在年幼兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)中比較突出，表現(xiàn)為追求良好的學(xué)習(xí)成績(jī)，目的是獲得贊揚(yáng)和認(rèn)可。31.參考答案：A[解析]人們?cè)趯ふ易约撼蓴〉脑驎r(shí)，通常將導(dǎo)致自己成敗的因素分為能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境六個(gè)因素，這六個(gè)因素可歸為三個(gè)維度，即內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控歸因。學(xué)生將學(xué)習(xí)的失敗歸因?yàn)樽约?，這屬于內(nèi)部歸因，學(xué)生認(rèn)為自己不是學(xué)這門課程的料，這是一種穩(wěn)定的歸因。32.參考答案：A33.參考答案：A34.參考答案：A[解析]學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用是指在學(xué)習(xí)活動(dòng)的開始、進(jìn)行和完成的全過(guò)程中，與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有關(guān)的各因素的作用及其相互關(guān)系，以及學(xué)習(xí)效果對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)活動(dòng)的反饋?zhàn)饔谩?5.參考答案：A[解析]識(shí)記性知識(shí)。36.參考答案：B[解析]后來(lái)的學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響，稱為逆向遷移。近遷移即把所學(xué)的經(jīng)驗(yàn)遷移到與原來(lái)的學(xué)習(xí)情景比較相似的情境中(如不同學(xué)科間的遷移)。遷移有正遷移和負(fù)遷移之分。37.參考答案：D[解析]認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為程序性知識(shí)的表征方式是產(chǎn)生式與產(chǎn)生式系統(tǒng)。38.參考答案：(1)這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的。

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