學前兒童的氣質(zhì)

學前兒童的氣質(zhì)1精選ppt一、氣質(zhì)的概述（一）氣質(zhì)的概念（二）氣質(zhì)類型的心理特征學前兒童的個性遠還沒有形成，但個性系統(tǒng)中的若干因素已經(jīng)有所發(fā)展，我們將在本節(jié)中闡述學前兒童的氣質(zhì)、自我意識、性格等個性的因素及發(fā)展特點，并闡述獨生子女的心理特點2精選ppt氣質(zhì)的概念在現(xiàn)實生活中我們常會看到，有的人生來好動，有的人生來好靜；有的人脾氣溫和，有的人性情暴躁；有的人動作麻利，有的人行動緩慢等等，以上的區(qū)別就是心理學所稱的氣質(zhì)區(qū)別3精選ppt氣質(zhì)類型的心理特征氣質(zhì)是人心理活動動力方面比較穩(wěn)定的心理特征。它表現(xiàn)為心理活動的速度（如言語速度、思維速度等）、強度（如情緒體驗強弱等）、穩(wěn)定性（如注意集中的時間長短）和指向性（如內(nèi)向或外向）等方面的特點和差異組合。氣質(zhì)使人的全部心理活動都染上獨特的色彩，不同氣質(zhì)的人其行為特點、言語速度、情緒類型、思維習慣、交往風格、性格特征都有各自明顯的特色。這些特色反映在他的所有心理活動中，并直接影響性格的形成和個性的發(fā)展。4精選ppt兒童氣質(zhì)類型和表現(xiàn)

（1）強而不平衡型。興奮占優(yōu)勢，條件反射形成比消退來得更快，易興奮、易怒而難以抑制，又叫興奮型。（2）弱型。興奮與抑制都很弱，感受性高，難以承受強刺激，膽小而顯神經(jīng)質(zhì)。（3）強、平衡而不靈活型。條件反射容易形成而難以改變，莊重、遲緩而有惰性，又叫安靜型。（4）強、平衡而且靈活型。條件反射形成或改變均迅速，且動作靈敏，又叫活潑型。5精選ppt神經(jīng)系統(tǒng)的特性和類型氣質(zhì)強度平衡性靈活性組合類型氣質(zhì)類型主要心理特征強不平衡（興奮占優(yōu)勢）

興奮型膽汁質(zhì)容易興奮，難以抑制，不易約束平衡靈活活潑型多血質(zhì)反應(yīng)敏捷，活潑好動，情緒外顯

不靈活安靜型黏液質(zhì)安靜沉穩(wěn)，反應(yīng)遲緩，情感含蓄弱不平衡（抑制占優(yōu)勢）

抑郁型抑郁質(zhì)對事敏感，體驗深刻，孤僻畏縮由于氣質(zhì)與神經(jīng)系統(tǒng)的先天或遺傳特征有關(guān)，因此，通常認為氣質(zhì)類型是相對穩(wěn)定的，不容易改變。環(huán)境可能會掩蔽氣質(zhì)的特性，但并沒有改變氣質(zhì)。氣質(zhì)類型沒有好壞之分，不同氣質(zhì)類型的兒童都能以自己特有的動力特征成為社會的有用之才。6精選ppt嬰幼兒氣質(zhì)的影響因素(一)、遺傳因素的影響

遺傳學研究顯示同卵雙生子的氣質(zhì)相關(guān)程度明顯大于異卵雙生子;個體的活動水平、行為退縮、情感轉(zhuǎn)移、抑郁等與遺傳有關(guān)。

(二)、圍生期因素的影響

國內(nèi)有研究報告表明,母親孕期的心情,對分娩疼痛的恐懼,孕期的工作環(huán)境,孕期的看電視時間,住房條件等因素都會影響嬰兒的氣質(zhì)類型和氣質(zhì)維度。

(三)、年齡因素

長期縱向觀察研究證明,兒童的氣質(zhì)類型相對穩(wěn)定,但隨著年齡的增長構(gòu)成氣質(zhì)的各維度可能發(fā)生一些傾向性變化,即活動水平及反應(yīng)強度降低,節(jié)律性變好,注意力趨向集中,反應(yīng)閾限升高,但消極心境卻也增多。

(四)、獨生子女的影響

獨生子女活動水平較低,適應(yīng)較快,易于接近或傾向探究,注意力易于集中。7精選ppt氣質(zhì)與幼兒教育面對不同氣質(zhì)、性格的幼兒，我們的教育方案也會有所不同。8精選ppt

氣質(zhì)本身沒有好壞，也不決定個體的智力水平和社會價值。每種氣質(zhì)都存在著向積極的或消極的品質(zhì)發(fā)展的可能，因此，應(yīng)發(fā)揮各種氣質(zhì)的積極特征，控制消極特征，采用不同的教育方法，塑造優(yōu)良的人格品質(zhì)。9精選ppt氣質(zhì)與幼兒教育

1．針對幼兒的不同氣質(zhì)進行教育

對多血質(zhì)的幼兒進行教育時，在要求遵守紀律的同時，對他們要熱情；在給他們各種參加活動的機會的同時，要培養(yǎng)他們穩(wěn)定的興趣；在發(fā)展他們的滿腔熱情、朝氣蓬勃的同時，要對粗心、虎頭蛇尾進行教育。

對膽汁質(zhì)的幼兒進行教育時，既要讓他們有所觸動，又要避免激怒他們；在著重培養(yǎng)勇于進取、豪放的品質(zhì)時，又要防止任性、粗暴，要教會他們自制，養(yǎng)成安靜守紀律的習慣。

對粘液質(zhì)的幼兒進行教育時，多給予他們參加各種活動的機會，要多表揚他們的成績，培養(yǎng)他們的自信心，激發(fā)他們活動的積極性；引導(dǎo)他們生動活潑、機敏地完成活動，要防止拖拉、過分謹慎等。

對抑郁質(zhì)的幼兒進行教育時，要給予充分的關(guān)心和幫助，但要避免在公開場合批評指責；要鼓勵他們多參加集體活動，引導(dǎo)他們和其他幼兒交往，同時教會他們各種活動技能和方法，培養(yǎng)自信心，防止怯懦、孤獨等消極品質(zhì)。

2．針對幼兒的不同性格進行教育

幼兒期是兒童性格形成的奠定時期，但性格的發(fā)展還未定型，特別重視幼兒的性格教育，尤其要有的放矢地培養(yǎng)良好的性格。具有很強的可塑性，因而要

總的來講，在幼兒階段，要使幼兒具有這樣的性格：朝氣蓬勃，愉快開朗；心地善良，誠實正直；勤勞樸實，做事認真；勇敢堅強，有自制力和創(chuàng)新精神；聽指揮，守紀律。但針對幼兒的具體特點，還要采取既有原則又靈活多樣的教育方法。

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(二)針對幼兒能力的因材施教

從整體來看，幼兒期能力的差異還沒有非常顯著的分化，也很不穩(wěn)定，具有很大的可變性，也具有很強的可塑性。因此，應(yīng)給予所有的幼兒提供豐富多彩的環(huán)境刺激，并進行有目的、有計劃、合理的早期教育，以促使幼兒的智力更早更快地發(fā)展。幼兒教師應(yīng)該依照幼兒心理形成和發(fā)展的基本規(guī)律，如動機規(guī)律，運動技能形成的規(guī)律，認知能力的形成規(guī)律，社會規(guī)范的形