學前兒童心理衛(wèi)生與輔導

《學前兒童心理衛(wèi)生與輔導》課程總復習1精選ppt第一章

學前兒童心理健康概述學前兒童心理健康的定義：從保育和教育的立場出發(fā)，對學前兒童的行為進行塑造及指導，對兒童的不良行為進行矯治，注重培養(yǎng)兒童健全的個性，促進兒童智能、行為、人格個性、社會性等全面和諧地發(fā)展?，F(xiàn)代心理健康的由來：皮耐爾（Pinel）1792年提出廢除對精神病人的約束是倡導心理健康的歷史起點?，F(xiàn)代心理健康發(fā)源于本世紀初，由美國人比爾斯（Beers,G.W.）倡導。他將自己在精神病院的見聞寫成書，《一顆失而復得的心》（Amindthatfinditself）2精選ppt第一章

學前兒童心理健康概述判斷學前兒童心理健康的不同角度（1）統(tǒng)計學標準：將“正?！笨醋髌骄鶢顟B(tài)，從統(tǒng)計學角度強調(diào)正常和異常之間的程度變化。（2）病理學標準：將“正?！笨醋鞑淮嬖谛睦聿±韱栴}。（3）理想狀態(tài)標準：對照各種理想的行為而評估被評估者的行為。（4）適應過程標準：將正常人的生活看作一個不斷發(fā)展進步的過程。3精選ppt早期開端計劃：是美國聯(lián)邦政府為與貧困作斗爭所提出的一項較早的早期干預項目，其目的在于支持社區(qū)幫助處境不利幼兒克服各種障礙。1965年經(jīng)濟機會辦公室發(fā)起了為期8周的夏日活動項目——早期開端，向低收入家庭的幼兒提供綜合性服務以滿足他們情感、社會性、健康、營養(yǎng)和心理需要。自1994年始開始擴展到低收入家庭的孕婦和有嬰兒、學步兒的家庭，現(xiàn)在每年約有751,000名幼兒和及其家庭參與。第一章

學前兒童心理健康概述4精選ppt第一章

學前兒童心理健康概述補償教育：是指針對在經(jīng)濟上和社會地位上處于不利地位的、沒有機會享受正規(guī)教育的、喪失了良好教育權(quán)利的兒童（包括學齡前兒童和學齡兒童，主要是少數(shù)民族兒童）進行的教育。補償教育是以“文化剝奪理論”為基礎的?！拔幕系那啡薄背蔀樗麄儗W業(yè)不佳進而導致就業(yè)困難的根本原因。而要想從根本上斷絕這種“經(jīng)濟和文化上的貧困→智力低下、發(fā)展緩慢→學業(yè)不佳→就業(yè)不利→貧困”的惡性循環(huán)，就必須對這些兒童實行在教育上提供幫助的政策，即補償教育。5精選ppt第二章影響學前兒童心理健康的因素布魯姆的健康公式布魯姆提出了一個決定個體或群體健康狀態(tài)的公式：

HS=f（E+AcHs+B+Ls）公式中HS（Healthstatus）指的是“健康狀態(tài)”，f是一個函數(shù)，E表示環(huán)境，B表示生物學因素，LS表示生活方式，AsHs表示保健設施的易獲得性。布魯姆將影響健康的因素歸納為環(huán)境因素環(huán)境、生物因素、生活方式以及保健設施等四類。隨著對健康概念認識的深入，人們認識學前兒童心理健康應由生物模式轉(zhuǎn)變?yōu)樯铮睦恚鐣Ｊ健?精選ppt第二章影響學前兒童心理健康的因素心理防御性行為：

在經(jīng)常挫折時，個體會需要設法適應挫折情境，以達到和保持人與環(huán)境以及人的內(nèi)心世界的平衡狀態(tài)。為了減緩心理沖突和挫折，個體會自覺或不自覺地借助某些機制解脫困擾，以恢復情緒平衡，這種機制或策略叫做心理防御機制，由此而產(chǎn)生的行為被稱作防御性行為。7精選ppt第三章學前兒童心理健康的評估

談話法：通過與兒童和與兒童熟悉的人的談話，獲取有關(guān)兒童心理發(fā)育和行為表現(xiàn)的信息，從而初步估計兒童心理發(fā)育的水平。觀察法：是在自然條件下，觀察者為評價學前兒童的心理發(fā)育狀況而進行的有計劃的知覺過程。篩選測查法：其目的是運用盡可能簡便的方法獲取有關(guān)兒童心理發(fā)育方面的信息。篩選只提供對兒童的粗略的評價，發(fā)現(xiàn)兒童是否存在心理障礙和行為問題，而不能作結(jié)論性的診斷，8精選ppt第四章托幼機構(gòu)中常見的學前兒童心理健康

拉扎魯斯（Lazurus，1982）認為壓力理論可分為三類：刺激理論認為壓力是環(huán)境中潛在的，環(huán)境中紊亂的方面或環(huán)境對個體的要求都能產(chǎn)生壓力。這種理論模式注重環(huán)境中能對個體產(chǎn)生影響的特性。反應理論認為壓力是個體對環(huán)境中事件的反應，它注重測量壓力的心理特性。相互作用理論認為個體的品質(zhì)是刺激和反應之間的中介因素。個人變量可以調(diào)節(jié)對壓力的反應，也即壓力隨個體的不同而不同。9精選pptChandler（20世紀80年代）壓力的四種一般反應模式：依賴的兒童：經(jīng)常是被動的，不成熟的，具有攻擊性和稚氣的行為方式。沖動的兒童：很容易興奮、沖動，一般活動過度，他們的行為朝向于權(quán)威人物或同伴。這種兒童具有敵意和攻擊性，易于發(fā)脾氣，行為外顯。攻擊的兒童：最主要的特征是成績差，對自己成績漠不關(guān)心。有時采取不合作的態(tài)度，有時又過分屈服，傾向于拖延。抑郁的兒童：安靜、害羞和孤立，很少與別人主動交談，喜歡發(fā)呆，表現(xiàn)更多的焦慮、過分敏感。第四章托幼機構(gòu)中常見的學前兒童心理健康10精選ppt第五章學前兒童主要心理健康問題的矯正自閉癥：又稱孤獨癥，是由于中樞神經(jīng)系統(tǒng)受損所引發(fā)的，以社會性障礙、言語障礙和刻板行為為核心癥狀的普遍性發(fā)展障礙。11精選ppt自閉癥的表現(xiàn)：社會性障礙：缺乏對人與人之間關(guān)系的興趣，對他人反應冷淡，無微笑反應，面部常無表情，眼神有特殊表現(xiàn)，常常避開他人的目光。言語障礙：自閉癥兒童語言發(fā)展遲緩，常常緘默不語，傾向用手勢。強求一致的刻板行為：自閉癥兒童往往強烈要求保持現(xiàn)狀，不肯改變其所在的環(huán)境、生活習慣和行為方式。智力障礙：一些調(diào)查研究報告自閉癥群體中大約四分之三的人伴有智力障礙。特殊關(guān)注與依戀：自閉癥兒童專注于某些事物或其特征，收集并攜帶各種物品。第五章學前兒童主要心理健康問題的矯正12精選ppt第五章學前兒童主要心理健康問題的矯正自閉癥的矯正：兒童最大的障礙是社會交往的障礙、言語障礙與重復刻板的行為方式，其生活能力和交往能力都很差。因此，教育改善的重點是教會兒童必要的生活技能（即日常生活的自理能力），與人交往的技巧和方式，與周圍環(huán)境的協(xié)調(diào)配合以及最基本的行為規(guī)范等。一般來講，游戲治療、行為治療、聽覺綜合訓練、感官綜合訓練、言語治療及音樂治療等，對于自閉癥都有一定的改善作用。13精選ppt第五章學前兒童主要心理健康問題的矯正多動癥：是兒童注意力缺乏、活動過多、沖動性和延遲滿足困難等一系列心理行為問題的總稱，它是兒童期最常見、最復雜的心理與行為障礙之一。1949年格塞爾（Gesell）等研究發(fā)現(xiàn)此癥與輕微腦損傷有關(guān)，將其命名為“輕微腦損傷綜合癥”。此后，不少學者研究發(fā)現(xiàn)多動癥不是輕微腦損傷的結(jié)果，而是由腦功能輕微失調(diào)造成的。于是，1962年暫時命名為“輕微腦功能失調(diào)”。1980年認為該癥的主要問題是注意缺陷問題，故將其命名為“注意缺陷障礙”（簡稱ADD），1987年改稱為“注意缺陷多動障礙”（簡稱ADHD）；1990年國際疾病分類組織將其統(tǒng)一命名為多動障礙（HD），而我國慣稱為多動癥。14精選ppt第五章學前兒童主要心理健康問題的矯正多動癥的矯治：首先要了解其病因，改變常規(guī)的說教和批評教育的方式，對兒童曉之以理、動之以情、關(guān)心幫助、耐心傾聽，與患兒建立良好的關(guān)系。然后根據(jù)兒童的特殊情況，有針對性的制定長期和短期的教育目標?？梢圆扇⌒袨楣芾?、心理治療、自我控制訓練、認知調(diào)節(jié)訓練、感覺統(tǒng)合訓練等一系列方法。除了采取以上方法外，還可以采用藥物治療、飲食治療等。矯治者不僅要制定并實施多種方案來矯治兒童多動癥，同時還要創(chuàng)設良好的環(huán)境與氛圍。15精選ppt第六章學前兒童心理輔導概述心理輔導：是指咨詢者通過面談、書信和電話等手段向來訪者提供心理援助和咨詢幫助?，F(xiàn)代心理輔導，是以一定的理論、依據(jù)一定的手續(xù)為背景得以成立的。

心理輔導與心理治療的不同：（1）服務對象的不同服務對象的稱呼、來源、程度（2）二者關(guān)系的不同：預防Vs矯治（3）過程的不同16精選ppt第七章學前兒童心理輔導特點1、學前兒童心理輔導的特征（1）主要通過游戲形式來進行（2）激發(fā)兒童自愿接受輔導的愿望（3）父母同時作為心理輔導對象2、托幼機構(gòu)心理輔導的形式（1）電話咨詢（2）面談（3）連續(xù)面談（4）團體面談17精選ppt第八章學前兒童心理輔導的傳統(tǒng)理論與方法

1、重視早期經(jīng)驗2、對早期經(jīng)驗的分析3、對無意識的把握4、對夢進行分析精神分析療法非常重視幼兒期體驗，認為個體的性格、人格等強烈地受其幼兒期體驗的影響，一切神經(jīng)癥都是由于被壓抑在無意識中的那些幼兒期的精神創(chuàng)傷和痛苦體驗所造成的。精神分析療法非常重視對早期經(jīng)驗的分析，這些早期經(jīng)驗包括幼兒期的各種體驗、親子關(guān)系和家庭環(huán)境的狀況、生活的地區(qū)情況及幼兒園時所受到的對待等。精神分析認為，研究無意識最重要，它能說明人的行為的動因。知道無意識的主要方法有：自由聯(lián)想法和催眠法。（1）夢是愿望的達成；（2）夢是思考的隱藏；（3）夢是心理沖突的中心。18精選ppt第八章學前兒童心理輔導的傳統(tǒng)理論與方法

游戲療法是通過游戲活動達成治療兒童問題行為的方法，是特別適用于學前兒童的心理療法。游戲療法的原理：（游戲的特征使游戲療法適合學前兒童）（1）游戲是兒童的基本活動；（2）游戲是兒童的自發(fā)活動

19精選ppt第八章學前兒童心理輔導的傳統(tǒng)理論與方法

行為主義學者認為，行為是一種再教育或再學習的過程。通過行為療法，適當?shù)幕蛴幸娴男袨闀辉鰪?，同時偏差的或無益的行為會被消除。行為療法的作用是利用強化方式協(xié)助兒童達成他們自己預定的目標。（2）強化原理：強化（普雷馬克原理）消退（消退有可能不是逐漸減弱：爆發(fā)）＊負強化不同于懲罰（正強化、負強化）反應后呈現(xiàn)反應后消除獎勵性刺激正強化懲罰（1）厭惡性刺激懲罰（2）負強化20精選ppt

代幣強化：后援強化物塑造（行為技能訓練）：使個體行為不斷接近目標行為而最終養(yǎng)成訓練者所期待的行為的整體過程就是塑造。系統(tǒng)脫敏法：是心理學家沃爾普在50年代末發(fā)展起來的一種行為治療技術(shù)，它是一種逐步消除不良條件情緒反應的治療技術(shù)，常被用于無法學會自我松弛，也不能對自己所恐懼的場景進行想象的學前兒童。包括三步驟：（1）松弛訓練（2）劃分焦慮等級（3）脫敏訓練第八章學前兒童心理輔導的傳統(tǒng)理論與方法

21精選ppt第九章個體心理學理論及其輔導方法

個體心理學是由心理學家阿德勒（Adler）創(chuàng)立的。阿德勒相當強調(diào)個體的獨特性以及個體的生命風格，他把自己的理論稱為“個體心理學”

生命風格（styleoflife）指的是個體不斷前進達到目標時的一種特有方式和習慣行為。生命風格的分析包括個體在遇到挫折時的習慣反應，以及個體在面對需要主動出擊時的情境時的習慣反應。大約到5歲時，兒童已發(fā)展出一套處理問題的“最佳模式”。這就是個體的“生命風格”。每個個體都有他獨特的生命風格，它是一套行為模式，若沒有處在干擾，個體的生命風格很少會改變。生命風格使個體能組織、了解、預期和控制他的世界。實際的輔導方法：鼓勵22精選ppt第十章溝通分析理論及其輔導方法

溝通分析（TA）是由美國心理學家波納（Berne）提出的。波納曾師從著名的精神分析學家艾里克森，他擯棄了在精神分析療法中常用的傳統(tǒng)精神治療的處理方式，發(fā)展了容易運用的TA心理治療方法。5、安撫1、結(jié)構(gòu)分析2、溝通分析3、腳本分析4、生活地位23精選ppt

波納將人格分為P，A，C三種人格的獨立自我狀態(tài)，即父母（parent）、成人（adult）以及兒童（child）三種。批評型父母常說：你應該行為：指著鼻子常說：事實是行為：專注的態(tài)度適應性兒童說：我做得好行為：展現(xiàn)期待的表情養(yǎng)育型父母常說：讓我來幫助你行為：伸開雙手自由的兒童常說：我要