教學(xué)反思論文-討論中學(xué)生物理反思學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

教學(xué)反思論文-討論中學(xué)生物理反思學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)討論中學(xué)生物理反思學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)孫明蘭20xx-6-18一、問題的提出我國著名科學(xué)家華羅庚先生曾指出：“學(xué)習(xí)有兩個過程，一個是?從薄到厚?，一個是?從厚到薄?。前者是量的積累，后者是?質(zhì)?的飛躍。在完成量的積累向?質(zhì)?的飛躍這一轉(zhuǎn)化中，反思在其間起著舉足輕重的作用?！狈此际菍ψ约旱乃季S過程、思維結(jié)果進行再認識的檢驗過程，是進一步深化、整理和提高的過程，也是一種再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造的過程。它是學(xué)習(xí)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)代建構(gòu)主義學(xué)說認為，學(xué)習(xí)不是被動的接受，不是單純地復(fù)制與同化；它要求學(xué)生在活動中進行建構(gòu)，要求學(xué)生對自己的活動過程不斷地進行反省、抽象和概括。顯然，學(xué)習(xí)中的反思如同生物體消化食物和吸收養(yǎng)分一樣，是別人無法代替的。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該重視學(xué)生的反思學(xué)習(xí)，并積極創(chuàng)造反思條件，引導(dǎo)學(xué)生自覺反思。但是，目前，在物理教學(xué)實踐中，反思學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)比較薄弱。其中的主要原因是教師在教學(xué)中偏重于知識容量，很少要求學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程，也不給學(xué)生以反思技能的指導(dǎo)和訓(xùn)練，學(xué)生也很少自覺地進行反思。這使得中學(xué)生反思學(xué)習(xí)能力的發(fā)展遠遠地落后于其它心理能力的發(fā)展。由于物理很多內(nèi)容的抽象性和物理學(xué)習(xí)的計劃性、邏輯性和程序性，反思學(xué)習(xí)能力水平的高低，將直接影響學(xué)生物理思維能力的發(fā)展和物理學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。因此，把學(xué)生反思學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)放在一個重要的位置，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，促使學(xué)生由被動反思轉(zhuǎn)為主動反思，由不會反思變?yōu)樯朴诜此迹俏锢斫虒W(xué)的燃眉之急。二、反思學(xué)習(xí)的性質(zhì)與作用“反思”在當(dāng)代認知心理學(xué)中屬于元認知的概念范疇。用元認識的理論來描述，反思學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者對自身學(xué)習(xí)活動的過程，以及活動過程中所涉及的有關(guān)的事物、材料、信息、思維、結(jié)果等學(xué)習(xí)特征的反向思考。由于賦予“反思”以元認識的涵義，因此，反思學(xué)習(xí)就不僅僅是對學(xué)習(xí)的一般性的回顧或重復(fù)，而是深究學(xué)習(xí)活動中所涉及的知識、方法、思路、策略等，具有了較強的科學(xué)研究的性質(zhì)；反思的目的也不僅僅為了回顧過去或培養(yǎng)元認知意識，更重要的是指向未來的活動。反思學(xué)習(xí)是針對操作學(xué)習(xí)提出的，這里把反思學(xué)習(xí)和操作學(xué)習(xí)作一番比較。操作學(xué)習(xí)是學(xué)生憑借自己有限的經(jīng)驗進行簡單的、重復(fù)的、直覺的操作活動。它以“學(xué)會知識”為目的，關(guān)注的是學(xué)習(xí)的直接結(jié)果，即眼前的學(xué)習(xí)成績；而反思學(xué)習(xí)是一種復(fù)雜的、探究的、理性的學(xué)習(xí)活動。它以“學(xué)會學(xué)習(xí)”為目的，既關(guān)注學(xué)習(xí)的直接結(jié)果又關(guān)注間接結(jié)果，即學(xué)生眼前的學(xué)習(xí)成績和學(xué)生自身未來的發(fā)展；另外，操作學(xué)習(xí)只要完成了學(xué)習(xí)的任務(wù)，就達到了學(xué)習(xí)的要求，而反思學(xué)習(xí)不僅要完成學(xué)習(xí)的任務(wù)，而且使學(xué)生的理性思維得到發(fā)展。反思學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)起著舉足輕重的作用。Zimmerman（1998）認為對學(xué)習(xí)成績起關(guān)鍵作用的策略有自我觀察、自我判斷、自我措施、自我評估、制定目標(biāo)、計劃策略、實現(xiàn)策略和監(jiān)控等。Cruikshank（20xx）認為，元認知發(fā)展好的學(xué)生能夠做到：1）有學(xué)習(xí)成功的自信心；2）能正確評價自己學(xué)習(xí)成功的原因；3）能找出學(xué)習(xí)中出現(xiàn)失敗、失誤的原因；4）積極摸索各種學(xué)習(xí)策略；5）針對不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，采取不同的學(xué)習(xí)策略并恰當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)策略；6）善于從教師、同學(xué)那兒獲得幫助；7）花一定時間思考自己的學(xué)習(xí)；8）把自己看成是持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)者和思考者，有持之以恒、終生學(xué)習(xí)的意識?？梢姡J知是智力活動中的一種關(guān)鍵因素，學(xué)習(xí)者的元認知水平高，其學(xué)習(xí)的自控力、自覺性、目的性、計劃性、靈活性和領(lǐng)悟性都會強，且善于選擇適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、途徑和策略，因而學(xué)習(xí)能力強。通過反思學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)；可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為探究性、研究性的活動；可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的創(chuàng)造力、促進他們的全面發(fā)展。因此，培養(yǎng)學(xué)生的元認知策略，培養(yǎng)和提高學(xué)生反思學(xué)習(xí)的能力，不但能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力所必需的。三、中學(xué)生物理反思學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)途徑1、增強學(xué)生反思學(xué)習(xí)的心向反思心向指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中有反思的計劃與準(zhǔn)備，包括對反思的價值有正確的認識，有自覺的反思欲望等。增強學(xué)生反思學(xué)習(xí)的心向是培養(yǎng)學(xué)生反思學(xué)習(xí)能力的第一步。首先，要讓學(xué)生明白反思學(xué)習(xí)的重要性?？梢酝ㄟ^班會，物理講座等形式，使學(xué)生明白反思學(xué)習(xí)的定義、分類、內(nèi)涵、意義等，告訴他們反思能促進思考、引導(dǎo)思維、促進學(xué)習(xí)動機、提高學(xué)習(xí)效果，也可通過具體的物理實例說明反思學(xué)習(xí)的意義。其次，要向?qū)W生明確提出反思的任務(wù)。要求學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)要有負責(zé)任的心態(tài)，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)時間表等。另外，要創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生盡可能獲得由不知到知的體驗，真正做到讓學(xué)生通過自己的思考來學(xué)習(xí)物理。在教學(xué)中可從學(xué)生的實際出發(fā)，多問幾個為什么，善于設(shè)疑，通過環(huán)環(huán)相扣逐層深入的問題序列來引導(dǎo)學(xué)生反思。2、培養(yǎng)學(xué)生反思學(xué)習(xí)的習(xí)慣反思是認識過程中強化自我意識、進行自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)的重要形式。反思活動進行的深度和廣度，能反映自我意識、自我調(diào)節(jié)進行的強弱。只有當(dāng)學(xué)生的反思意識轉(zhuǎn)化為自身良好的反思習(xí)慣時，學(xué)生才能在自身的解題實踐中自覺地進行反思。可以通過嚴(yán)格、合理、規(guī)范的要求來幫助、督促學(xué)生養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣。具體來說是四個要求：一是把題做透。要求學(xué)生解題結(jié)束后對照“自我評判、自我完善、總結(jié)經(jīng)驗、提煉方法、優(yōu)化探索、深化延拓”這六個反思環(huán)節(jié)，深入挖掘每一道題的價值。二是自制一本錯題集，并及時總結(jié)歸納。要求學(xué)生將自己感觸最深的解題錯誤摘錄在錯題集上，并且尋根求源以防再錯。培養(yǎng)對“錯題”“不會題”的反思與領(lǐng)悟，寫出自己思路被卡的情況并分析原因，這既是對解題思路補充的反思，又是幫助學(xué)生跨越學(xué)習(xí)高原的一個窗口。例如有這樣一道題目，一個質(zhì)量是50kg的物體，空氣阻力不計，以跟水平面成四十五度角的方向斜向上運動，求物體受到的外力。如此簡單的題目，初學(xué)者往往極易搞錯，很多同學(xué)以為力的方向跟V的方向相同。對這類錯題進行反思，可分四步進行：①本題是怎樣做錯的？②為什么會想到這樣做？③正確的解法是什么？④這樣做為什么不行？該設(shè)計的目標(biāo)是讓學(xué)生回顧自己的思路，推敲每步的邏輯依據(jù)，分析走進“死胡同”原因，反思自我思維癥結(jié)、認知缺陷，了解自我認知體驗，并通過思路對比，豁然貫通某個關(guān)節(jié)點，達到領(lǐng)悟階段，逐步形成自我監(jiān)控，總結(jié)自我經(jīng)驗的習(xí)慣。三是認真做好考后分析。考試結(jié)束后，要圍繞知識、題型、主要解題思想方法等方面認真填寫失分統(tǒng)計表，找出自己存在的問題，以便在今后的學(xué)習(xí)中對癥下藥，自我提高。3、指導(dǎo)學(xué)生寫物理學(xué)習(xí)日記寫學(xué)習(xí)日記可培養(yǎng)學(xué)生高度的自我管理能力，包括宏觀調(diào)控能力和微觀調(diào)控能力。宏觀調(diào)控能力是指在寫學(xué)習(xí)日記的過程中，學(xué)生經(jīng)常對自己的進步情況和學(xué)習(xí)策略進行反思，并及時作出調(diào)整。微觀調(diào)控發(fā)生在進行某個學(xué)習(xí)活動之前、之中、之后，即監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，對自己有分析、有評價，能根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)恰當(dāng)選擇與調(diào)整學(xué)習(xí)策略，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，使學(xué)習(xí)取得最佳效果。日記的內(nèi)容可以統(tǒng)一作出規(guī)定。例如：今天學(xué)了什么物理概念、物理公式、物理模型；今天作業(yè)中習(xí)題主要運用什么方法解決，其依據(jù)是什么；今天哪些題不會做，解題思路在哪兒受阻，原因是什么，經(jīng)過思考解決了沒有；今天有什么成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)；明天學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是什么，與今天有什么聯(lián)系等等。4、要求學(xué)生建立物理學(xué)習(xí)檔案學(xué)習(xí)檔案包括一段時期內(nèi)與學(xué)習(xí)有關(guān)的全部資料，可以是物理作業(yè)本、考試試卷、課堂筆記、作業(yè)改錯記錄、考后分析表等匯編集，也可以是物理雜志、報紙及其它課外書籍等收集來的材料、記錄等，也可以是學(xué)生的自我小結(jié)、物理學(xué)習(xí)日記等其它學(xué)習(xí)作品。學(xué)習(xí)檔案是學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和進行自我評價的重要參考。通過它，學(xué)生可以從縱向的角度來看待自己學(xué)習(xí)的進步，了解自己學(xué)習(xí)狀況的發(fā)展趨勢，看到自己的優(yōu)勢所在，有助于學(xué)生形成正確的自我認識，確定個人發(fā)展方向和促進自身的成熟。學(xué)生通過建立自己的學(xué)習(xí)檔案，可以不斷地回顧自己檔案中的內(nèi)容，并不斷地改進它們，從而摸索出適合自己的學(xué)習(xí)方式。5、開展學(xué)生自我評價活動自我評價有利于培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)負責(zé)的態(tài)度，并能促使學(xué)生學(xué)會思考，隨時看到自己取得的成績和不足，幫助反思學(xué)習(xí)的進程，樹立新的超越自我的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而且，自我評價是培養(yǎng)有效終生學(xué)習(xí)能力必不可少的因素，因為正確的自我評價是自主學(xué)習(xí)的一個條件。學(xué)生需要了解自己的能力、看到自己取得的進步，明白自己能或不能干什么，否則，就不能有效學(xué)習(xí)。如果學(xué)生能夠正確地自我評價，就能使教師更了解學(xué)生的需要。學(xué)生正確的自我評價還有重要的動機作用。如果學(xué)生把學(xué)習(xí)的失敗，歸因于自己的無能，就會低估自己的學(xué)習(xí)能力，這又反過來會導(dǎo)致學(xué)習(xí)的失敗。6、舉辦物理學(xué)習(xí)交流會交流會包括學(xué)生與教師的交流及學(xué)生之間的交流。通過師生或生生之間的交流，有利于學(xué)生加深對知識的理解，形成正確的認識，及時發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中存在的問題，及時改正。反思學(xué)習(xí)是一種依賴群體支持的個體活動，它不僅要求學(xué)生有一個開放的、負責(zé)的、執(zhí)著的心態(tài)，同時，也有合作、協(xié)調(diào)、信任的環(huán)境要求。它是一種合作互動的社會實踐和交流活動。學(xué)生在反思學(xué)習(xí)過程中，如果有他人指點或與他人合作進行，反思的效果會更佳。因此，教學(xué)中，教師要多創(chuàng)造讓學(xué)生相互交流、討論的機會。第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)2300字小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)孟子說:“君子深造之以道,欲其自得之也,自得之,則居之安,居之安,則資之深;資之深,則取之左右逢源,故君子欲其得之也?！币馑际钦f,一個人要有較深的造詣,須用自學(xué)的方法達到。郭沫若說過:“教育的目的就是養(yǎng)成自己學(xué)習(xí),自由研究,用自己的頭腦來想,用自己的眼睛看,用自己的手來做。”聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會生存》一書中提到“未來的文盲不是不識字的人,而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人”,因此培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)比傳授知識更重要。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求和自己的學(xué)習(xí)能力,自主選擇有效的學(xué)習(xí)方法和策略,自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程的一種學(xué)習(xí)方式。具有這種能力的學(xué)生一般都具有強烈的求知欲,會合理安排自己的學(xué)習(xí)活動,善于運用材料學(xué)習(xí)的方法,獨立獲取知識,且善于積極思考,敢于質(zhì)疑,有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是素質(zhì)教育的要求,也是面向二十一世紀(jì)的需要,不僅有助于學(xué)生終生學(xué)習(xí),而且能優(yōu)化課堂教學(xué)提高課堂教學(xué)效率。那么,如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力呢,我認為可從以下幾方面入手。一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣孔子說:“知之者不如好之者,好知者不如樂之者”。興趣是最好的老師。烏申斯基說“沒有任何興趣而被迫進行學(xué)習(xí),會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿”。由此可見,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,提高教學(xué)質(zhì)量的至關(guān)重要的條件,也是減輕學(xué)生過重負擔(dān)的措施。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機的重要心理成分,是學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實最活躍的的成分,也是發(fā)展智力潛能的契機。只有那些對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有濃厚興趣,把學(xué)習(xí)看成自己的愿望和需要的人,才能使自己的整個認識活躍起來。要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,首先要讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣,有了興趣學(xué)習(xí)就有了良好的開端,良好的開端等于成功的一半,如某老師在教學(xué)“年、月、日”時,一開始就提出一個問題,“小明的爺爺今年x月x日過第26個生日,你們猜猜明的爺爺今年多少歲?”有的從一年一個生日的生活經(jīng)驗出發(fā),順口答,“26歲。”教者問,“小明的爺爺今年26歲,那小明的爸爸今年該幾歲?有26歲抱孫子的爺爺嗎?”學(xué)生哈哈大笑,一想也是,那有26歲抱孫子的老爺爺,豈不早了點。同學(xué)們你看我,我看你,不知怎么回事。就在充滿疑問時,教師說:“要想弄清這個問題,學(xué)完“年、月、日”這節(jié)課就明白了”。在興趣盎然中學(xué)生進入了新課的學(xué)習(xí)。其次激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣要把數(shù)學(xué)與學(xué)生生活聯(lián)系起來,讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)來源于生活運用于生活,并且最終為生活.學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是為了在實際生活中運用,為了用數(shù)學(xué)去解決實際問題。再次,學(xué)習(xí)本身就是一項艱苦的腦力勞動,在學(xué)習(xí)過程中,既需要學(xué)生自身的努力,也需要對學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生興趣,即變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。為了保持興趣可運用教具,電化教學(xué)手段,讓學(xué)生多種感官都參與到教學(xué)活動中,也可以營造良好的教學(xué)氛圍,建立和諧的師生關(guān)系,使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí),還可以創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境,通過富有啟發(fā)性的問題,通過組織相互交流讓學(xué)生不斷體驗到成功的歡樂,保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、加強學(xué)法的指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法是完成任務(wù)的途徑和手段,它的實質(zhì)可以概括為“會學(xué)習(xí)”,隨著理論研究的不斷深入,人們發(fā)現(xiàn),掌握學(xué)習(xí)方法比掌握書本知識更重要,授人以魚不如授人以漁,學(xué)生一旦掌握了正確的學(xué)習(xí)方法,就好比掌握了一把打開知識寶庫的鑰匙,就可以不斷地獲取知識。因此,在教學(xué)過程中不斷地給學(xué)生方法的指導(dǎo),交給學(xué)生點石成金的指頭,比給金子要好得多。教師在教學(xué)過程中要通過最優(yōu)途徑使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法,并獲得具有選擇和運用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法進行有效學(xué)習(xí)的能力。對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)一般可按以下幾方面進行。首先是在具體的學(xué)習(xí)情境中引導(dǎo)學(xué)生掌握具體的學(xué)習(xí)方法。引導(dǎo)學(xué)生明了各種學(xué)法的運用范圍,使學(xué)生在特定的學(xué)習(xí)情境中能夠選擇有效地方法進行學(xué)習(xí)。其次教師要引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的學(xué)習(xí)過程。贊可夫認為:“學(xué)生不只是掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容,而且要自我觀察分析自己的學(xué)習(xí)過程’'這里的學(xué)習(xí)過程正是學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的重要途徑。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的一個關(guān)鍵的方法是引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的學(xué)習(xí)過程。如在課堂提問時部分教師往往滿足學(xué)生正確的答案,一個或幾個學(xué)生答對,別的學(xué)生為什么答錯,則一概不予追究,由于學(xué)生知其然,不知其所以然,這次答對,下次不定答對。因此教師不能滿足于結(jié)論。而應(yīng)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,尤其是當(dāng)幾個學(xué)生的結(jié)論不一致時,教師應(yīng)該不失時機地啟發(fā)學(xué)生,你是怎樣知道的?你的思考過程是怎樣的這不僅使學(xué)生有效地總結(jié)自己的學(xué)習(xí)過程,而且還可以在全班起到交流的作用。再次,引導(dǎo)學(xué)生正確歸因。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中