寫給新語文老師的建議書

寫給新語文老師的建議書

給新語文教師的建議書

新畢業(yè)的語文教師，包括已經(jīng)畢業(yè)一兩年的教師，往往被備課搞得焦頭爛額，感到很累。潛夫有幾句話，與新朋友們說說。

第一、備課應(yīng)當(dāng)充分，但應(yīng)有度。

新教師總被告知，要充分備課?？捎袔讉€人能說得出備課的充分的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢?這就成了每一個新教師面對的首要問題。總想盡可能的備的“充分”，可課上完了，好像從沒有感覺“充分”過。緣由何在?就在于總想充分些，其實大可不必。要把握一個尺度。把《教參》認真看兩遍。把握文章大致說了什么內(nèi)容，文章重點是什么。

其次、材料預(yù)備要多，但應(yīng)少用。

新教師面對的其次個問題是學(xué)問不夠用?？偢杏X有許多學(xué)問需要積存，甚至需要背下來。這是一個巨大而難以短時間完成的任務(wù)。所以教學(xué)過程中應(yīng)盡量多汲取些與教學(xué)有關(guān)的學(xué)問，甚至先背一些。但用的不肯定特殊多。尤其是許多新教師往往借三四本（教案），而且都看完了，再把三四本教案揉合在一起，好像很勝利，得到了各本中的精華。事實并非如此。一是消耗時間多，往往被弄得疲乏不堪。二是學(xué)生不簡單全都汲取，往往會造成教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)實際效果的疏離。三則可能造成教學(xué)重點不明確，學(xué)生學(xué)習(xí)的東西就更不明確了。

第三、學(xué)問把握重要，學(xué)生為主。

新教師要不斷把握新的學(xué)問，像一個新學(xué)生一樣漸漸成長，懂得的東西也越來越多。但教師備課最重要的是備學(xué)生。各地學(xué)生不同，根底素養(yǎng)不同，教師備課的測重點也必定不同。越是對于素養(yǎng)偏低的學(xué)生，教師備學(xué)生就得更充分。尤其是在運用各種教案的時候，不是每種教案都適合自己和自己學(xué)生，而應(yīng)有所選擇。我建議只選取一本教案，結(jié)合教參。依據(jù)學(xué)生的承受力量，重新設(shè)想問題，設(shè)計思路?？傊?，是要引導(dǎo)學(xué)生解決問題，而不是評判學(xué)生答復(fù)的問題是正確的還是錯誤的。我從不注意學(xué)生答案的對與錯，我只是讓大家都參預(yù)。

備學(xué)生也涉及到因材施教，分層教學(xué)，對新教師難度較大，但應(yīng)當(dāng)開頭漸漸摸索。

第四、要點設(shè)置要少。

新教師還有一個大的問題，我曾經(jīng)也如此，就是想把自己知道的東西，都告知給學(xué)生。可事實是我們太一廂情愿了。學(xué)生的承受力量有限，學(xué)習(xí)語文的時間也有限，所以我們教給學(xué)生的東西還是越“少”越好。只要教給了學(xué)生“精華”，讓他們明白了，更重要。所以常常有人說，不在于我們教給了他們多少，而在于他們究竟學(xué)會了多少啊。一堂課設(shè)置的要點盡量在一到兩個，只要這兩點到達目標(biāo)了，其他的可以臨時放過。不要面面俱到，蜻蜓點水，甚至自己還沒有完全弄懂，卻趕鴨子上架，往往會把自己搞得很狼狽。不合算。

第五、教學(xué)反思要多。

教學(xué)反思很重要。這是新老教師都必需要重點把握的。有的人當(dāng)了一輩子教師，也沒有多大進步，緣由就在于思索的太少。每一堂課，都是我們的提高的最好時機。上完一堂課，應(yīng)當(dāng)寫一下教學(xué)反思。把教學(xué)（閱歷）和教學(xué)失敗的地方都寫下來。這樣不僅對下一輪教學(xué)起到最好的促進作用，對以后的教學(xué)也大有裨益。

第六、開創(chuàng)自己的風(fēng)格。

新畢業(yè)的時候往往簡單開創(chuàng)自己獨特的風(fēng)格。教過一兩年后，就有困難了。一旦開頭不認真想這個問題，這一輩子也就差不多了。我的風(fēng)格是上課亂侃一通，幽默幽默，也不拒絕搞笑。雖會遇到一小點質(zhì)疑，最起碼不會做那些讓學(xué)生厭煩的教師，也不會當(dāng)催眠師。而且以前我也提出過：依據(jù)現(xiàn)在語文學(xué)科的地位來看，秀一秀，的確無妨。

第七、運用零散時間備課。

備課的最好時間就是零散時間。呆著沒事的時，就可以瞎想想。這課怎么上學(xué)生簡單承受呢?先說什么，再說什么呢?我說的是重點問題。詳細語言倒可臨時不管。所以重點想想導(dǎo)語，重點問題設(shè)計，如何引導(dǎo)、解析，問題與問題之間如何過渡，板書設(shè)置，等等。由于這些東西不太需要詳細的學(xué)問，也恰恰是這些東西串起了整堂課。

第八、多“取經(jīng)”。

多“取經(jīng)”可以少走許多彎路。閱歷不是說出來的，是熬出來的。所以每個備課組里都會有幾個閱歷相對豐富的教師，多向他們?nèi)〗?jīng)可以避開許多彎路?；蛟S有的彎路我們走走也無妨，但要盡快的成熟，有的彎路不走好像會更好。而多請教請教有閱歷的教師，我想是特殊實在的備課方法。

此外：教師還應(yīng)當(dāng)努力做到

一、要有激情。

語文教師玩的是語言，假如你的語言表達不敏捷，反響太慢，一是建議不要當(dāng)語文教師，二是建議苦練練。這會讓你受用終生的。把語言玩轉(zhuǎn)了，講課才會有激情。學(xué)生最喜愛聽的語文課也應(yīng)當(dāng)是有激情的。一個教師現(xiàn)在只需做到兩小點，也就差不多了。一方面是盡量用一些韻語;二是聲音要有變化。說白了要盡量抑揚頓挫。

二、學(xué)會寬容。

這是許多新教師，包括老教師不簡單做到的。新教師年輕氣盛，也有斗志。但往往會被學(xué)生的態(tài)度弄得傷感。以理解的心態(tài)對待學(xué)生，多包涵他們，學(xué)生才會更好的學(xué)好語文。以理解的姿勢面對學(xué)生的錯誤，更要從學(xué)生錯誤的答案中確定學(xué)生的努力成果。的確，語文教師盡量不要老是想著學(xué)生給我們一個完善的答案，那太難。試著自己先做一下題，把它表述出來，看看你的答案有多么完善。所以我常常告知我的學(xué)生：寧可說錯，不能不說。不說，不想說，不愿說，不能說，不屑說，不敢說，都會影響教學(xué)的。只有學(xué)生情愿說，想說，也敢說，而且盡量按教師的指向去說，學(xué)生才會更快進步。

三、自我解嘲。

一個布滿才智的教師，總會讓學(xué)生在課上發(fā)笑，也讓學(xué)生在笑的過程中學(xué)習(xí)到學(xué)問。而教師自己也應(yīng)當(dāng)學(xué)會自我解嘲，拿自己開涮。只有這樣，你才能去涮別人，否則，學(xué)生也不會給你好臉色的。不妨多看些小品，笑話，電視劇，對語文教師是大有幫忙啊。

四、學(xué)會煽情。

好的學(xué)習(xí)的氣氛，尤其是課上的氣氛，不是學(xué)生給的，而是語文教師給的。假如語文教師自己的課上的沉悶，你怎么有理由去期望學(xué)生興奮呢。不是要（求學(xué)）生協(xié)作教師嗎?你沉悶了，學(xué)生也只能協(xié)作你，沉悶啦!所以，要想讓課堂活潑，最應(yīng)當(dāng)做的就是教師調(diào)動學(xué)生的熱忱。所以，有時候煸煸情，還是必需的。

給語文教師的建議書

以前從電影、電視就看到這樣一個場面：教師坐在教室前面的大椅子上，迎著窗外的陽光給學(xué)生朗讀書籍閱讀，在美國被提到特別高的高度。美國教育部的網(wǎng)站，赫然寫著教育部長瑪格麗特斯佩林斯的話：“能夠閱讀的孩子，是能夠?qū)W習(xí)的孩子。而能夠?qū)W習(xí)的孩子，將在學(xué)校和生活中勝利?！币远嗄甑挠懻摓橐罁?jù)，美國的教育工們認為，閱讀不是自然獲得的行為，而是需要習(xí)得的技術(shù)。因此，兒童的閱讀得到了全社會的支持。

吉姆崔利斯的《朗讀手冊大聲為孩子讀書吧》被譽為轉(zhuǎn)變了美國歷史的書籍，它之所以受到推崇，重要的緣由是由于它掀起了一股為孩子讀書的熱潮，進而推動了整個國家的閱讀進程。吉姆崔利斯強調(diào)說，這本書并非要教孩子“如何”去閱讀，而是教孩子“渴望”去閱讀。由于，“我們教孩子去喜愛與渴望，遠比我們教孩子去做重要得多”。美國的兒童書店或大書店的兒童區(qū)，往往布置得溫馨活潑，可坐可臥，令孩子流連忘返。圖書館的外借率高達30%-50%，而且不斷組織故事會、與見面會、節(jié)慶活動等，吸引小讀者，使孩子更簡單親近書籍。很多孩子從穿著尿布的時候起，就開頭出入圖書館。在許多美國家庭里見到的昂貴的精裝兒童書，不少都是從圖書館借來的，而且許多社區(qū)圖書館是聯(lián)網(wǎng)的，小讀者可以在電腦上查詢某一本書的下落。

國外對兒童閱讀是如此的重視，這就讓我想到了我們中國的小學(xué)生。從條件上講，并不是每個孩子都能想看書時有書看，有的孩子就算到了小學(xué)畢業(yè)也未必去過圖書館。閱讀是需要時間的，課外閱讀的主要時間主要是在課余，但把全部任務(wù)都放到課外去并不適宜，由于孩子在課外的閱讀時間通常是無法保證的。在語文課時日益削減的狀況下，如何還能抽出時間來指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀?這就需要教師進一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，熟悉到課文只是表達閱讀理念的一局部，更多的閱讀實踐應(yīng)當(dāng)放到課本之外。語文特級教師魏書生就曾經(jīng)介紹說，自己一般只花一學(xué)期的二分之一的時間就教完教材，其余的時間都用來指導(dǎo)閱讀教材外的內(nèi)容。

我們語文教師可以推行一種持續(xù)默讀的閱讀教學(xué)方式，其目的是激發(fā)學(xué)生自行閱讀的動機，培育終身閱讀的習(xí)慣。其大致的做法是：每天抽取十到十五分鐘的時間，在教室內(nèi)由學(xué)生自行選擇想看的書籍、雜志或報紙閱讀，教師不提問、不要求寫讀書報告，也不做任何分數(shù)記錄，一段時間下來立刻就有教學(xué)效果出來。固然，除了讓學(xué)生自己讀書以外，為學(xué)生念讀故事也是幫忙他們成為一位真正讀者的必經(jīng)受程。一般人會認為，只有年幼的孩子才需要成人為他們念讀故事。事實上，從學(xué)習(xí)閱讀到建立閱讀習(xí)慣的過程，需要一個相當(dāng)長期的`過程，在不同的年級都有給學(xué)生念讀故事的必要，只不過是閱讀材料有深有淺。學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的過程，是跟著懂閱讀的成人一點一滴學(xué)習(xí)仿照來的。

在這個過程中，我們語文教師能做的和一般教學(xué)中所用的技巧差異不大。美國教育心理學(xué)家杰洛姆布魯納將這一觀念闡述如下：一開頭，教師得先捉住孩子們的留意力，再漸漸地，用比擬戲劇化的方式，來呈現(xiàn)這整個作品。在這一方面，我們語文教師擁有著獨特的洞察力量，能夠清晰地把握孩子們對故事長短、難易的理解力量，用孩子們能夠承受的方式，在孩子還沒有力量完全自我閱讀之前，幫助孩子們了解故事的每一個環(huán)節(jié)。教師的這一份工作，正是利用了所謂“最近進展區(qū)”中，這個存在于孩子在理解把握一項學(xué)習(xí)之前，已經(jīng)自我建立了一個概略認知的領(lǐng)域，來引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)。也就是說，教師為孩子們做了一件他們不會做的事;另一方面，也可以說他正引導(dǎo)著孩子，一起做一件假如沒有他，孩子就無法自行完成的事情。在這整個過程中，孩子們就漸漸地從一開頭完全不會，到接手整個故事的念讀工作，教師也可以高快樂興將這一項工作漸漸移轉(zhuǎn)給班級中的孩子們。念讀作品同樣有一個選擇作品的問題，要求教師選擇音節(jié)和諧、篇幅適中的作品，稍長的作品也可以選擇最好玩的局部章節(jié)朗讀，能激發(fā)孩子們自己往下閱讀的意愿就可以了。

我們語文教師要留意，孩子們一本書看多久應(yīng)當(dāng)沒有特殊嚴格的說法，一切都應(yīng)當(dāng)依據(jù)孩子的狀況來調(diào)整，而且，這期間給孩子新書也是可以的。孩子有個特點，他喜愛熟識的東西，由