二年級語文教學中問題與建議

之相禮和熱創(chuàng)作二年級語文教學中成績與建議大家好！今天下午按照教辦的要求，我應該跟大家一同談談在二年級語文教學中所遇到的成績以及給大家提供一些建議.其實，都是一線的老師，談不上什么建議，我只能用一個過來者的身份，說說我教學中的故事，我的想法，盼看能給大家?guī)硪恍╆P于語文教學的考慮.一、怎樣組織課堂低年級的門生，是一群如坐針氈的小家伙，當你在黑板上有板有眼地板書著時，他可能曾經把文具當成超人怪獸在開戰(zhàn)了；當你聲嘶力竭地向他們強調這個是重點時，他可能正埋頭苦干，那一刻，在書上畫誰都看不明白的道道遠比你說的緊張.我們班有個女孩子，一堂課手腳就是停不上去，玩筆，把筆沒收了玩尺子，沒收尺子玩書，把她桌面上的東西全撤走了，抓一根頭發(fā)上去繼續(xù)玩.這樣的事例置信大家說上三天三夜說不完.而且，這些年來，這樣的事這樣的門生是越來越多.因而，在低年級里，課堂組織是一個難題.在我的經驗中，有兩個做法，收效還是挺好的.那就是一一站在孩子的角度組織課堂用兒童化的言語吸收門生.近來央視一個節(jié)目很火，不曉得大家看了沒有，是CCTV10百家講壇易中天教授主講的《品三國》，這是一個很奇異征象，《百家講壇》這樣一個學術性很強的節(jié)目卻吸收了眾多的觀眾，而且易中天的FANS中有七成以上是13歲到29歲的年老人，這本是對歷史興味不大的人群，是什么吸收了他們對歷史的追捧呢？摘錄名教授的幾句話給大家聽聽：?周郎就是周帥哥，帥哥都是招美女喜歡的，這時分的周瑜可謂是官場戰(zhàn)場情場場場得意，對于一個男子來說，難道還有比這更讓人傾慕的嘛？這樣一個春風得意的人怎樣會往嫉妒別人，而又怎樣會由于嫉妒別人而被氣死了呢?我們嫉妒他還差未幾.（文學作品中有過“三氣周瑜”的故事，在講述這一段歷史時，易教授這樣說）?諸葛亮帶了兩個小孩子，焚了一爐香，坐在城上，搞起了卡拉OK啊！司馬懿來到城下大為驚詫，說這個牛鼻子老道他搞什么搞，城門大開，他開PARTY啊，于是撤兵.?依我看關羽總有一天會釀成愛神，會供奉在婚姻引見所.由于他對戀愛追求也是很固執(zhí)的.他曾愛上了一個女人，一往情深，令人感動，可惜后來被曹操搶走了.怎樣？不好看出，易教授是以當代的視覺觀察歷史，是站在平民的立場，用群眾可以接受與理解的方式解說歷史.這就是言語的魅力，魅力從何而來？就是站在聽者的角度，說他們容易接受的話.我們講授的對象是小孩子，小孩子喜歡聽怎樣的話？聽你板著臉講話嗎？聽你罵人的話嗎？再不聽你講道理？大家都曉得，這都是不成能的，但這些偏偏就是我們教學中出現(xiàn)頻率最高的話.小孩子喜歡聽表揚的話，喜歡聽老師充滿童真的話語.這對于二年級上學期尤為緊張.例如：教門生字時，一年級時我常說的是生字寶寶、生字娃娃，二年級門生長大了，生字也該長大了，我把生字稱作：生字冤家.認讀生字時，我跟門生說，看看，我們今天要看法的冤家叫什么名字.曉得它的名字了，我們還得看清它的樣子.那是幫忙門生分析字形的話.要是這個字跟其他的一個什么字很類似，我就說：它還有個兄弟，樣子跟它長得很像，你有法子分清他們嗎？組織課堂時，我也經常運用到一些兒童話的言語：數(shù)數(shù)看，這課文共幾個自然段，用手指頭告訴大家！練習做完的同硯，朝老師笑一個！看看你的同桌寫的字，美麗的給同桌畫個笑臉！這樣的言語數(shù)不堪數(shù)，剛才列舉的是我在教學中最喜歡用的，置信大家也有很多這樣的法寶.總而言之，在低年級的課堂上，不妨稚子一下，多一些愁容，多一些鼓勵，置信孩子們會愛上你，繼而愛上你的學科.在低年級的教學中，得當運用一些小技巧，也會使你的課堂組織變得得心應手.最受低年級孩子歡迎的，莫過于角逐與游戲了，這里，給大家引見幾個過往一年里我經常運用，用起來也非常方便的游戲.手指操用在門生寫字工夫較長的時分身體操用在門生疲乏時生字時放電影哪個字寶寶長高了？變魔術學寶寶藏那里看嘴型猜生字過渡：接上去，跟大家聊聊在過往一年里，識字、閱讀、寫話教學中一些建議.今天早上的教材分析中應該也有提到過，這里就略略跟大家提一提二、關于識字教學——加強辨析及早閱讀這里應該大部分老師是從一年級下去的，一年級下冊識字教學的義務特別重，這大家都領教過了.在二年級，絕對來說，識字義務不是太重.這個一是由于識字量減輕了，更緊張的是門生有了一年級的根底學習起來就變得輕松.教學中，識字這一塊，門生的興味還是比較大的.但是，最大的成績是，門生在寫字過程中錯別字也越來越多，寫錯字在我們大人來說沒什么，反正大意讀的人明了就OK,不會寫的字還能用電腦打出來，一樣不影響抽象.門生則否則，二年級識字教學是重點，試卷上考的量大，寫錯了就扣分，門生扣了分，也就扣到我們頭下去了.怎樣在無限的工夫內進步識字教學的質量，就顯得很緊張了.在網上搜集到兩個建議，頗有道理，與大家一同分享：1、精心組織教學門生初次感知新材料，進入大腦的信息可以不受前攝抑制的干擾，長驅直入，印象深入.假如初次感知禁盡確，形成的不良后果在短期內難以肅清.因而在教學新字時，要最大限制地調動門生的積極性，促使門生經過視覺器官、聽覺器官、言語運用器官的互相聯(lián)合自動介入表象的建立，字義的探求.同時針對門生的感知特點，突出容易忽視的成分，如用彩筆標出字形易錯、易混部位或筆劃等，以強化感知.另外，糾正錯別字可以“防患于已然"，在初次感知時就要留意預防.課堂中，我們可以用編兒歌、編小故事的方式，幫忙門生辨析形色字.如：拔 潑、夏 復、鬧 閑等.但值得留意的是，一堂課里，字形的分析不宜過多，過煩，否則門生會感到討厭.像一些簡單的字，一眼能看出它是左右結構，左右兩部分也能一眼看出是什么了，再讓門生說出：你是怎樣記的，就顯得多此一舉了.那怎樣處理呢？我的做法是難記的字、易錯的字，抽出來集體講，要寫的字老師還要范寫.容易記的字，省往分析這一步調，經過反復認讀讓門生記憶.2、注反復習鞏固小門生雖然求知欲看強，記憶才能好，但他們年事小，學得快、忘得也快.因而，我們在識字教學中要做好復習鞏固工作，復習鞏固是識字教學的一個緊張環(huán)節(jié).每課的生字進行聽寫，默寫，得當?shù)某瓕戇@些老方法還是必要的.我在教學中發(fā)現(xiàn)一些門生一個字反復出現(xiàn)錯誤，我會讓他把字寫在教材的扉頁上，每天早讀往讀.3、閱讀拓展復現(xiàn)生字崔巒老師在一篇文章中這樣說道：“要認的字，只需求看法——在課文中看法，那個地方還看法，強調的是團體認記，不要求分析字形結構，不要求達到每個部件、筆劃的精確記憶.”可見識字的目的就是要讓孩子看法，那個地方還會認.沒必要字字分析字形結構.那到底有什么好方法讓孩子記住這么多的字呢？還是一條，多復現(xiàn)，讓孩子多閱讀.把生字和從前學過的字組成詞語，句子，短文，讓門生多讀，在言語環(huán)境中反復復現(xiàn)，既能幫忙鞏固識字，又有意見意義，對進步門生閱讀才能也有好處.試試把分析字形的工夫讓孩子們讀詞語，句子，聯(lián)系生存實踐組詞吧，你會發(fā)現(xiàn)識字的新天地的.我們在做一個叫語文跨越式的課題，運用的就是這個理念.每堂識字課，除了讓門生讀詞語，讀句子外，我們把要認的生字編成小兒歌，讓門生讀.怎樣的學問最容易讓人記住？那就是最有用，最經常運用的學問.門生學了生字，能立刻用到閱讀中，能讀懂小兒歌，小故事了，他們領會到了門生字的樂趣，門生字自然興味盎然.三、關于閱讀教學——讀出條理器重積存不停以來，閱讀教學是我覺得最難處理的一部分.由于在低年級閱讀教學中，一是兼顧的方面太多，識字、課文理解、閱讀才能、言語積存都要落實.二是讀的度欠好掌控.像看高年級的閱讀課，感覺就比較單純，一堂課，以讀為主線，讀引導門生提出成績，然后處理成績，讀中理解，讀出感情就成功了.但低年級，純粹的讀門生會感動討厭，提出成績，偶然候感覺門生還沒有具備那個才能，所提的成績每每太偏，太細.在過往一年的教學中，備課時，閱讀教學是我最花心思花工夫的一個環(huán)節(jié).以下是我對閱讀教學的一些想法做法，有些是在材料中找到的別人的經驗.首先看看，課標對低年級閱讀教學的要求：培育閱讀興味；在閱讀中識字、學詞；經過朗讀和借助圖畫閱讀，了解重點詞句的意思；積存好詞佳句.1、閱讀教學怎樣與識字教學結合從課標的要求中，我們可以看出，識字教學在低年級閱讀教學中仍是一個重點.但怎樣與閱讀教學無效地結合呢？我們比較風俗的做法是：1）初讀課文，圈出生字.2）認讀生字，生字正音.3）提出成績，理解課文.（這里就包含了品讀，在品讀中理解字詞）4）合理拓展，延伸閱讀.5）練習鞏固，寫字引導.簡單說，這種形式就是在學課文前學會讀生學，學課文時了解字義，學課文后分析字形學寫生字.這是公開課中最常運用的一種教學形式，應該說也是一種比較合理的形式吧！但在慣例教學中，相反的形式會讓門生感到乏味，偶然不妨變換一下形式，讓本人讓門生有分歧的體驗.例如：有些課文，我們可以在初讀課文，圈出生字之后，就直接進行生字的學習：正讀音、記字形、擴詞造句、寫字.再進行課文教學.簡單說就是第一課時初讀課文，門生生學.第二課時是理解課文，朗讀訓練.記得剛出來工作時，這樣的教學形式曾遭到批判，說這樣會把識字與閱讀擺脫，我以為這樣的說法是片面的.學會生字后，在課文理解過程中，其實也是在經過閱讀鞏固識字嘛.而且，這樣做，學課文的過程也顯得完好.有些課文，記生字，理解字義可以在學課文時同時進行.舉個例子吧！例如，一位老師教學《畫風》師：自在讀一遍課文，把文中小冤家的名字畫出來，看誰開始記住他們的名字？（生讀文）師：誰記住了？到后面選擇字卡，把他們的名字貼到黑板上好嗎？（生貼）想和他們交冤家嗎？師樹模：趙小藝，你好，我叫**,我很想和人做冤家.（門生紛紛熱情地與生字寶寶打招呼.）師：我們一同和他們三個打下招呼吧！生：趙小藝、陳丹、宋濤你們好 師：我們班誰的名字中也有這個“濤”字？請他來教大家寫這個字好嗎？（這個片斷中，教者讓門生從文中畫出人物的名字，看似容易，卻教給了門生一個緊張的讀書方法“不動翰墨不讀書”.而巧妙的是，這三個人名中除了“小”以外，別的六個都是本課要學的生字.這樣一來，閱讀和識字便悄然地結合起來了.特別是讓門生與這幾個人名打招呼，門生興味非常濃重，他們在一片敵對、和諧的打招呼聲中記住了生字的讀音，同時還遭到了與人交往的禮節(jié)教育.讓門生來教要寫的字，充分發(fā)揮了門生識字寫字的自主性，而且在說的過程中，能加深門生對這個“濤”字形的印象，促進門生表達與頭腦才能的提升.)總而言之，教無定法，不要執(zhí)著一個形式，一種方法，選擇最為你的門生所接受的，才是最無效的.2、閱讀教學怎樣做到精簡高效崔巒在天下第五次閱讀教學研討會上的總結發(fā)言中提出閱讀教學“工夫要提速”、“環(huán)節(jié)要精簡”.要達到這樣的要求不簡單，但有幾點是大家在教學中應該留意的：1)器重預習.據(jù)我觀察所得，低年級門生對課文不睬解，課堂上朗讀達不到預期的效果，很多時分是由于門生課文讀欠亨所導致的.因而，肯定要加強預習.預習時讓門生多讀課文，圈劃生字詞，不明白的地方打記號，這對于進步閱讀教學的課堂服從是很有幫忙.我這樣想法也并不是毫在理論根據(jù).其實，葉圣陶早就主張要把閱讀過程處理成“門生獨立閱讀”和“師生集體閱讀”互相結合的過程.他以為精讀一篇課文，可以分為“預習”“陳述與討論”“練習”三個階段，并提出預習是“訓練閱讀最緊張的階段”.“預習”，就是講讀之前門生直接和文本對話.讓門生本人運用心力仔細讀書，進而掌握閱讀方法，養(yǎng)成讀書風俗.葉老以為，這一環(huán)節(jié)引導得法，做到實在無效，閱讀教學就成功了一大半.葉老說：“上課做什么呢？在門生是陳述和討論，不再是一味聽講；在教師是引導和訂正，不再是一味講解.”“陳述和討論“，要在發(fā)問、點撥、小結上下功夫.2）發(fā)問少而精.閱讀教學中，我們通常采取提出成績的方式幫忙門生理解課文.這里提出留意的是，所提成績應是門生最感興味的，表現(xiàn)課文特點和語文訓練重點的，有考慮價值的.成績要整合，要少而精.當然，要是成績能從門生中來，是門生提出來的，那就更高明了.例如，我在教學《丑小鴨》一課時，我向門生提出的成績是：丑小鴨來到世界上遇到那些不幸的事變呢？讀課文，把你感受最深的地方多讀幾遍.自主閱讀后，門生就匯報本人感受深入的句子，經過讀句子，說感受往了解丑小鴨的遭遇，領會丑小鴨的心田世界.3、怎樣在閱讀教學中引導門生進行言語積存“言語的積存”課標中提出了低年級閱讀教學的其中一個重點.怎樣落實？先看一個教學實錄：師：聽了貓頭鷹大王的話，你們想說點什么？生：門生紛紛舉手.師：這么多想說的，那就請大家在小組內先說說吧.（門生在小組內發(fā)表本人的見解）師：剛才，我看到大家在小組內你也說，我也說，他也說，這種情形要是用文中的一個詞來描述叫什么呀？生：談論紛紛.師：（把詞卡貼在黑板上）那你們剛才都在談論什么，跟貓頭鷹大王說說好嗎？生：貓頭鷹大王，我們小鳥一到早晨眼睛就什么也看不見了，我們不想在早晨辦事.生：我們小豬不跟你一樣，我們早