農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)節(jié)選個(gè)人教學(xué)反思

個(gè)人采集整理-ZQ本節(jié)課教課中我創(chuàng)建性地安排了一些讓學(xué)生量一量活動(dòng).鼓舞學(xué)生在活動(dòng)中充分展開推理和想象，使他們領(lǐng)會(huì)到分米和毫米有多長，指引學(xué)生總結(jié)出米、分米、厘米、毫米之間地關(guān)系.第一，我取出準(zhǔn)備好地粉筆、鉛筆，讓學(xué)生先預(yù)計(jì)一下它們地長短，而后實(shí)質(zhì)丈量一下，看誰預(yù)計(jì)得正確.接下來我取出厘米長地硬紙條，讓學(xué)生先預(yù)計(jì)，再丈量，進(jìn)而引出“分米”地觀點(diǎn).認(rèn)識(shí)了“分米”以后，我組織學(xué)生展開了“找一找”地活動(dòng)，看誰能發(fā)現(xiàn)身旁“分米”長地東西.這個(gè)“找一找”地環(huán)節(jié)是我備課時(shí)所沒有想到地.更讓我沒有想到地是，孩子參加測(cè)量活動(dòng)地?zé)岢捞貏e高，并且在活動(dòng)中學(xué)會(huì)了深入地思慮問題.這對(duì)于我和學(xué)生來說，都是一個(gè)不測(cè)處收獲.二《萬之內(nèi)數(shù)地加減法（二）》教課反省這節(jié)課我第一改變了原有地學(xué)習(xí)方式，充分利用課本資源，把靜態(tài)地情境化，把哪兩個(gè)班能夠合乘一輛車這一現(xiàn)實(shí)地生活問題表此刻學(xué)生地眼前，讓學(xué)生先經(jīng)過獨(dú)立思慮、勇敢猜想、自主研究、小組合作溝通等活動(dòng)方式找尋解決問題地方法.因?yàn)閷W(xué)生地生活背景和思慮問題地角度不一樣，有地用口算，有地?cái)[小棒、有地想到了豎式計(jì)算.孩子們八仙過海各顯神通，踴躍主動(dòng)，并且充滿自信，進(jìn)而體驗(yàn)到成功地快樂，從心理上獲取了知足.在溝通時(shí)生用自己喜愛地方法談?wù)劦谝粋€(gè)算式地計(jì)算過程，進(jìn)而引出用豎式計(jì)算結(jié)果.因?yàn)橐荒昙?jí)時(shí)學(xué)過豎式計(jì)算，“個(gè)位相加滿需向十位進(jìn)”是已有知識(shí)，所以讓學(xué)生嘗試計(jì)算第一個(gè)算式.在第一個(gè)算式中出現(xiàn)十位滿十要向百位進(jìn)時(shí)，我著重突出學(xué)生學(xué)習(xí)地主體性，讓學(xué)生進(jìn)行自主研究學(xué)習(xí)，談?wù)動(dòng)?jì)算過1/6個(gè)人采集整理-ZQ程，而后再進(jìn)行剖析小結(jié).而在解決第三個(gè)算式時(shí)，則松手讓學(xué)生自己去研究.最后經(jīng)過相互說一說，加法計(jì)算時(shí)要注意些什么，使學(xué)生進(jìn)一步意會(huì)用豎式計(jì)算時(shí)數(shù)位對(duì)齊與從個(gè)位加起地合理性，以及哪一位上滿要向前一位進(jìn)地必需性，進(jìn)而在理解地基礎(chǔ)上掌握筆算加法地方法.個(gè)人采集整理勿做商業(yè)用途我們教師要轉(zhuǎn)變教課理念，把學(xué)生從“被動(dòng)地接受知識(shí)”向“自主研究”轉(zhuǎn)變，把自己放在一個(gè)合作者、組織者、指引者地地點(diǎn)上，學(xué)生成為學(xué)習(xí)地主人，使教與學(xué)真實(shí)融為一體個(gè)人采集整理勿做商業(yè)用途三、《四邊形》教課反省“活動(dòng)是認(rèn)識(shí)地基礎(chǔ)，智慧從著手開始”，在活動(dòng)中體驗(yàn)是我地這節(jié)課地一大特點(diǎn).這節(jié)課，我基本能做到以學(xué)生地學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，導(dǎo)學(xué)得法，學(xué)生學(xué)得踴躍主動(dòng)，教具、學(xué)具也恰到利處地發(fā)揮了作用，學(xué)生一直在教師創(chuàng)建地詳細(xì)場景下進(jìn)行活動(dòng)，在輕松歡樂地氣氛中學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)了四邊形這個(gè)新朋友，真實(shí)使學(xué)生踴躍思想，主動(dòng)研究，體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)地興趣，培育了學(xué)生地?cái)?shù)學(xué)能力.個(gè)人采集整理勿做商業(yè)用途整節(jié)課地教課中，我關(guān)注學(xué)生地生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景,經(jīng)過創(chuàng)建實(shí)質(zhì)情境,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲取發(fā)展.在整個(gè)學(xué)習(xí)過程，充分張揚(yáng)了每個(gè)學(xué)生地個(gè)性，發(fā)展了學(xué)生地空間觀點(diǎn)和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生地智慧在活動(dòng)中獲取升華，學(xué)生地能力在活動(dòng)中獲取提升.個(gè)人采集整理勿做商業(yè)用途2/6個(gè)人采集整理-ZQ四、《有余數(shù)地除法》教課反省本節(jié)課地成功所在：.能把《新課程》地新理念在講堂上得以充分地表現(xiàn)，打破原有地教學(xué)方式，組織學(xué)生展開自主、合作、研究地學(xué)習(xí)活動(dòng).老師和學(xué)生是同等地對(duì)話關(guān)系，真實(shí)把主體地位還給學(xué)生.比如：在學(xué)生在解決問題時(shí)，給學(xué)生充分地思慮空間，讓每個(gè)學(xué)生都能在興趣中學(xué)習(xí)，享受到成功地歡樂.個(gè)人采集整理勿做商業(yè)用途.講堂上我盡可能地把更多地時(shí)間送還給學(xué)生，把我提出地問題作為釣餌，指引學(xué)生去思慮和研究，并賜予合時(shí)地指引，輔助學(xué)生歸納總結(jié).這樣有益于培育學(xué)生解決問題地能力.個(gè)人采集整理勿做商業(yè)用途.教師在教課中是指引者、合作者、組織者.讓學(xué)生自由地說，發(fā)現(xiàn)問題時(shí)讓其余地同學(xué)幫忙，或許是師生一同解決.講堂上學(xué)生學(xué)習(xí)熱忱高漲，學(xué)生解決問題地能力獲取了提升，在大家地努力下一同學(xué)習(xí)新知，同時(shí)也培育了學(xué)生團(tuán)聯(lián)合作地精神.個(gè)人采集整理勿做商業(yè)用途五、《時(shí)分秒》教課反省“時(shí)分秒”這課，因?yàn)闀r(shí)間單位對(duì)于學(xué)生而言是比較抽象地，所以“時(shí)、分、秒”地認(rèn)識(shí)是小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)教課中一個(gè)難點(diǎn)內(nèi)容.只管學(xué)生是初步研究有關(guān)時(shí)間地知識(shí)，但生活中學(xué)生對(duì)于時(shí)間已有了相當(dāng)多地感性知識(shí)，親身感覺到我們地學(xué)習(xí)、生活和勞動(dòng)都與時(shí)間息息有關(guān).在上這單元前，我將學(xué)生原有地對(duì)于時(shí)間地知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)在課前做了個(gè)測(cè)試，發(fā)現(xiàn)班上地學(xué)生幾乎不可以正確讀出鐘面上地時(shí)刻.針對(duì)這一現(xiàn)3/6個(gè)人采集整理-ZQ象，我從四個(gè)方面開始教課：個(gè)人采集整理勿做商業(yè)用途一是認(rèn)識(shí)鐘面.我利用教具鐘讓學(xué)生知道鐘面有哪些部分構(gòu)成，各表示什么；二是認(rèn)識(shí)時(shí)間：時(shí)、分、秒，知道時(shí)＝分，分秒，在讓學(xué)生理解時(shí)與分地關(guān)系時(shí)，又用教具向?qū)W生演示時(shí)針走一大格，分針走一圈，進(jìn)而揭露時(shí)與分地內(nèi)在聯(lián)系.個(gè)人采集整理勿做商業(yè)用途三是學(xué)習(xí)看鐘表地方法；四是掌握時(shí)間地寫法，并能用這幾種寫法寫出種面上所反應(yīng)地時(shí)刻.我還把這課延長到課外，讓他們隨時(shí)看鐘或表，讀出自己在什么時(shí)間作什么事，增強(qiáng)練習(xí).個(gè)人采集整理勿做商業(yè)用途六、《多位數(shù)乘一位數(shù)》教課反省在本節(jié)課中，我第一創(chuàng)建情境以估量×引入新知，再設(shè)置矛盾矛盾：使學(xué)生置于問題情境中，既可增強(qiáng)學(xué)生地學(xué)習(xí)興趣又能使學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)在生活中地應(yīng)用.接著，我利用小組合作地優(yōu)勢(shì)，讓同學(xué)在小組內(nèi)溝通自己地見解，使學(xué)生在溝通中獲取知識(shí)，最后合時(shí)指引、總結(jié)、完美學(xué)生地認(rèn)知構(gòu)造.整個(gè)過程都是經(jīng)過學(xué)生地自主研究、合作溝通使學(xué)生經(jīng)歷計(jì)算方法地形成過程，主假如讓學(xué)生在詳細(xì)情境中去感覺計(jì)算方法，讓學(xué)生們經(jīng)過獨(dú)立思慮、合作研究等多種形式有效地進(jìn)行算法最優(yōu)化地浸透.學(xué)生在溝通地過程中學(xué)會(huì)了如何計(jì)算.個(gè)人采集整理勿做商業(yè)用途其次，著重練習(xí)設(shè)計(jì)地層次，著重知識(shí)間地層層遞進(jìn)，在學(xué)生學(xué)會(huì)簡單地像×、×這種兩位數(shù)乘一位數(shù)不進(jìn)位乘法后，我讓學(xué)生自己4/6個(gè)人采集整理-ZQ試著筆算×、×、×這種稍難地算式，讓學(xué)生試著自主學(xué)習(xí)，思慮計(jì)算方法，利用新知地遷徙來達(dá)成學(xué)習(xí)，收到優(yōu)秀地成效.進(jìn)而慢慢指引學(xué)生去試試找到一個(gè)總地計(jì)算方法，察看這些計(jì)算時(shí)共通地地方.使學(xué)生能形成一種習(xí)慣.個(gè)人采集整理勿做商業(yè)用途七、《分?jǐn)?shù)地初步認(rèn)識(shí)》教課反省本節(jié)課，我緊扣新課改地理念，親密數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活地聯(lián)系，創(chuàng)建了學(xué)生熟習(xí)地、感興趣地情境，達(dá)到了新課標(biāo)中要求地備學(xué)生、備生活、備教材，在這堂課教課中，主要關(guān)注以下幾個(gè)方面：個(gè)人采集整理勿做商業(yè)用途、創(chuàng)建情境，感悟知識(shí)在詳細(xì)地情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)地興趣性，極大地引發(fā)了學(xué)生地參加熱忱，使學(xué)生獲取了激烈地感情體驗(yàn).、增強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)，重視學(xué)生學(xué)地過程教課中，我為學(xué)生供給了充分地著手實(shí)踐地時(shí)機(jī)，讓學(xué)生在找一找、折一折、涂一涂、畫一畫、比一比、說一說地著手、動(dòng)腦、動(dòng)口地過程中，領(lǐng)會(huì)分?jǐn)?shù)地意義.個(gè)人采集整理勿做商業(yè)用途、重視學(xué)生地感情體驗(yàn)整堂課中，我注意培育學(xué)生地察看能力.讓學(xué)生說出他們地發(fā)現(xiàn)，再自主研究.同時(shí)，我注意用激勵(lì)地語言評(píng)論學(xué)生地學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生獲取一種踴躍地感情體驗(yàn).建立學(xué)好數(shù)學(xué)地信心.個(gè)人采集整理勿做商業(yè)用途、教課要點(diǎn)突出，難點(diǎn)巧破5/6個(gè)人采集整理-ZQ成立分?jǐn)?shù)表象地要點(diǎn)是地認(rèn)識(shí).在教課中，我一直抓住均勻分，經(jīng)過折一折中地成心刁難，判斷中地比較辨析.個(gè)人采集整理勿做商業(yè)用途八、《可能性教課》反省喜愛游戲是孩子地本性，股子是學(xué)生熟習(xí)地玩具之一，用它作為鍛煉學(xué)生自覺預(yù)計(jì)可能性地意識(shí)地活動(dòng)，讓學(xué)生在立體圖形中感覺等可能性地問題.同時(shí)，讓學(xué)生依據(jù)新學(xué)地知識(shí)，提出有關(guān)地問題，既培育了學(xué)生地問題意識(shí)又加深了他們對(duì)新知識(shí)地掌握與理解，教師地追問是本節(jié)課知識(shí)地拓展，開辟了學(xué)生地思路，訓(xùn)練了學(xué)生地思想能力.個(gè)人采集整理勿做商業(yè)用途九、《擲一擲》教課反省學(xué)生在學(xué)完了“可能性”這一單元后，設(shè)計(jì)了這個(gè)以游戲形式商討可能性大小地實(shí)踐活動(dòng).經(jīng)過本活動(dòng)，能夠使學(xué)生經(jīng)過猜想、實(shí)驗(yàn)、考證地過程，穩(wěn)固“組合”地有關(guān)知識(shí)，商討事件發(fā)生地可能性大小.自己在該節(jié)實(shí)踐活動(dòng)課地設(shè)計(jì)上力爭表現(xiàn)新課標(biāo)精神，