2023年研究性學習個人教學總結

2023年研究性學習個人教學總結探討性學習個人教學總結1

經(jīng)過幾次較深化的社會調查，我們逐步駕馭了魯班湖地區(qū)的基本概況，這里就我個人方面，作以下幾點總結。

1、我在探討小組負責的是采訪的任務，因此得到了極好的熬煉口才和膽識的機會。由于我們在采訪前作了細致而充分的打算，所以在與被采訪對象一對一的談話中，我并沒有陷入不知所措的境地，而是顯得游刃有余。

2、因為交通不便的原因，我們在探討過程中多為步行，由于山路坎坷不平，耗費時間較長，所以多次陷入身心俱疲的境地，但對于探討的工作，我們自始至終非常投入，因而堅持到了最終，我很興奮自己及全組成員能夠堅持下來，這樣對磨練自己的意志很有幫助。

3、經(jīng)過此次調查探討，我們對書本上出現(xiàn)過的學問有了更深刻、更全面的理解，更是接觸到了很多學校里無法學到的新學問，“社會是最好的高?！保谇猩眢w會下，印象更加深刻。

謹此幾點總結，以表感受。

探討性學習個人教學總結2

探討性學習，是一種通過探討某些課題來學習某些學問，而不是學習行為，是因為探討性學習是由老師組織指導，為達到肯定教學目的的活動而不是學生自發(fā)的，隨意的自學。它首先由老師給定一個范圍，由學生自選課題，面對該課題，中存在的各種問題，通過收集信息，源程序取相關學問，并運用這些學問對信息進行分析處理，得出解決問題的方案，最終形成探討成果。因此，探討性學習與常規(guī)教學有著很多根本性差異：

首先，常規(guī)教學是以大綱為依據(jù)，以教材內容為主要學習對象，教學活動均受大綱和教材的制約，其教學活動是以接受教材供應的學問為主要學習目的；注意學問及信息的積累，講究學問體系和學習的系統(tǒng)性，其接觸面相對較窄。而探討性學習則受探討對象的牽引，依據(jù)課題中出現(xiàn)的種種問題吸取相關學問，注意學問的好用性；注意學會如何獲得學問，如何收集信息。

其次，常規(guī)教學活動中學生相對被動，其教學模式多為老師示范在前，講解在先，學生仿照、識記隨后，考試和學習干脆的主要的壓力或動力，教學活動的干脆目的是通過考試或在考試中得到好成果。而探討性學習活動中學生的主動性相對較強，由于課題是學生自選的，面對探討過程中出現(xiàn)的各種問題，學生能夠依據(jù)問題情景收集相關信息，尋求解決問題的學問。因此，非常有利于為解決問題而尋求學問的學習心理定勢的形成。探討性學習是學生自選課題，通過探討溝通深化課題探討，最終以論文答辯的形式來匯報探討成果，檢測學習活動的成效。因此，非常有利于培育學生獨立學習實力、收集信息與處理信息的實力、分析問題與解決問題的實力、口頭表達實力、寫作實力和應對答辯實力；有利于培育學生主動進取意識和合作溝通的團隊精神；還有利于擴高校生對社會的相識，使社會對實力的要求、素養(yǎng)的要求，真正成為學生自我完善的動力。

探討性學習的初始階段會遇到因學生獨立學習實力缺乏而帶來的困難，有的學生不會主動閱讀教材，更多的學生在閱讀中存在著理解障礙。因此，一個很重要工作就是培育學生自主學習的實力。要求學生閱讀教材、列出提綱，并標出自己認為有實際應用價值的部分，劃出尚不理解的部分，然后將有實際應用價值的部分和尚不理解的部分，在小組和班上進行溝通和研討。前者，要論述自己認為有實際應用價值的.理由，尤其提介結合自己假想的經(jīng)營對象，或其他實例進行論述，這樣既可加強學生對所學學問的理解和記憶，還可增加學生的學習愛好。后者，則力求通過研討，先由學生相互解答一部分疑難之處，再由老師解答其余疑難，從而達到提高學生理解實力、培育其獨立自主學習習慣的目的。在此期間，老師應留意指導學生主動視察商店、商場的經(jīng)營現(xiàn)象。用實際現(xiàn)象、實際問題，來形成學問需求，形成主動尋求學問的動力。

在本期的教學中，學生的學習愛好得到了激發(fā)，學問得到了提高，實力得到了增加，為下學期的學習打下了基礎。

探討性學習個人教學總結3

本學期的教學工作已經(jīng)將近結束，回頭來看一下自己所走過的教學之路，很有必要對教學過程作一個回顧和反思，理一理教學思路、教學策略，找一找存在的問題，為下學期的教學打好基礎。在這將近半年的教學中，我始終是這樣做的：

探討性學習與常規(guī)教學有著很多根本性差異：首先，常規(guī)教學是以大綱為依據(jù)，以教材內容為主要學習對象，教學活動均受大綱和教材的制約，其教學活動是以接受教材供應的學問為主要學習目的；注意學問及信息的積累，講究學問體系和學習的系統(tǒng)性，其接觸面相對較窄。而探討性學習則受探討對象的牽引，依據(jù)課題中出現(xiàn)的種種問題吸取相關學問，注意學問的好用性（而不注意其系統(tǒng)性）；注意學會如何獲得學問，如何收集信息。其次，常規(guī)教學活動中學生相對被動，其教學模式多為老師示范在前，講解在先，學生仿照、識記隨后，考試劃學習干脆的主要的壓力或動力，教學活動的干脆目的是通過考試或在考試中得到好成果。而探討性學習活動中學生的主動性相對較強，由于課題是學生自選的，面對探討過程中出現(xiàn)的各種問題，學生能夠依據(jù)問題情景懼相關信息，尋耱解決總是的學問。

探討性學習強調學生獨立自主的學習，但不是孤立地、自我封閉地學習相反，它須要良好溝通研討的氛圍，來擴高校生的信息量，提高學生處理信息的實力，以及口頭表達實力、邏輯思辨實力等。它還須要一種良好的的競爭環(huán)境，來激發(fā)學生的進取意識，提高探討性學習效率，培育學生主動迎接挑戰(zhàn)的一種心態(tài)。因此，開展探討性學習活動時，還應留意做好組織工作，創(chuàng)建良好的氛圍。可以以兩張課桌為單位，每四人為一組，即便于課堂上組織探討溝通，又能確保分工合作的效率。

此外，在指導探討性學習過程中，往往存在著很多無法預見的問題，如無法預料學生在匯報課題時會提出什么樣的觀點、什么樣的信息材料；無法預料其他會對他們提出什么問題；更無法預知他們會作何答辯。這就要求指導老師除預先熟識該組探討課題以外，能在課堂上對各種分至杳來的觀點、信息、問題以及各種意想不到的情境做出盡可能恰當?shù)恼{整和反應。這是指導探討性學習的一項重要的基本功，它要求指導老師無論出現(xiàn)什么問題、什么情境，都能主動引導學