班主任專業(yè)成長

班主任專業(yè)成長六把金鑰匙【引言】美國教育界對校長提出了這樣一個建議：讓每一個教室都有一位高效能的教師。若要成為高效能的班主任，必須具備六把“金鑰匙”，即先進的理念，明確的目標，睿智的反思；多維的創(chuàng)新；凸顯的特色、精誠的合作。一、讓理念成為一種引領

為什么要讓理念成為引領？先進的教育理念是班主任教育能力結構的思想基礎和指針，是班主任教育管理的指導思想和靈魂。班級管理只有在班主任先進的理念的指導下才能更加完善。

新時期的班主任應該具有怎樣的管理理念？以往的管制、壓制、限制、控制？對學生來說已經(jīng)不管用。我認為，新時期班主任應樹立以學生發(fā)展為本、以人為本的尊重、賞識、信任的激勵教育。應注重班級學生的全員發(fā)展、全面發(fā)展、差異發(fā)展、個性發(fā)展、自主發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，這樣才會凸現(xiàn)教育的活力和魅力。說到班主任的管理理念，我很佩服松花江中學班主任孫雪艷的LFD管理理念L---每天一盞燈，道德長跑。由每天的值日班長來書寫。以簡潔的名言形式來映射班級的優(yōu)點或缺點。

F---晴雨表。用笑臉或臉或??等來描述今天的心情。以便老師及時了解及時解決。

D----日記。全班共同書寫一本日記。例如就一個共同的話題……每個人分別說自己的觀點等。等于班主任每一天跟每一個學生談一次話。

謝謝師傅夏老師是高三班主任，學生的午休時間是11:20—12:30，經(jīng)過一段時間的觀察，他發(fā)現(xiàn)有些學生午休后根本不吃午飯直接去網(wǎng)吧，直到打鈴才匆匆忙忙的回到班級，臉上還帶著意猶未盡的興奮。他認識到了事情的嚴重性，時間久了這還了得？怎么辦？他怕強行要求學生早回班，會引起學生的抵觸和不滿情緒。思來想去，他打算用“熱鍋底效應”來解決。他先把班級的“鍋底（班集體的中堅力量、傳播正能量的優(yōu)等生）”召集在一起開會，征求他們的意見，希望他們能帶頭提前回到班級。好處是——回班后做5道數(shù)學題，并由他來親自給予指導?！板伒住眰儺敃r就答應了，并保證中午12:00準時回班?！板伒住遍_始升溫，他竊喜。接連三天，22位“鍋底”們中午都準時回到班級，聚精會神地做著數(shù)學題，看著“鍋底”們吃著小灶，“鍋邊（班集體的后備力量、接收正能量的潛能生）”們著急了，有幾個代表找到他說:“老師，你給他們吃小灶，我們的只是不就落下了嗎？我們也想成為“鍋底”。隨即，又有10位“鍋邊”變成了“鍋底”?？吹藉伒椎臒岫纫呀?jīng)蔓延到了鍋邊。夏老師開始把火源調(diào)大，讓熱傳得更快些。在陸續(xù)的幾天里，被“鍋底”燙得受不了，又有7名同學成為了“鍋底”。最后全班95%的學生都熱了起來。他認為：鍋底——凝聚火源、受熱較快的核心部分；鍋邊——被動受熱、導熱較慢的邊緣部分；火源——班主任。實質(zhì)上，他就是要用鍋底熱帶動鍋邊熱。他的這一管理理念在班級試行后，取得了意想不到的效果，有效的激發(fā)學生內(nèi)驅力，同時也增強了班集體的凝聚力。夏老師的“熱鍋底效應”在吉林市班主任驛站（280452631）群里傳開了，許多老師向他取經(jīng)。直播江城新聞頻道《師說》欄目，在2014年11月30晚6:30分播報了夏老師的“熱鍋底效應”，受到很高的評價。由此看來，班主任的教育理念改著自己的教育行為，進而使學生的內(nèi)心發(fā)生變化。你的目標持久嗎？

我們?yōu)槭裁匆O定目標？

目標對人生具有巨大的導向作用。只要我們樹立了明確的目標，我們就會有努力的方向，前行的動力。那樣我們的心靈就得以充實，情感就得以激發(fā)，潛能就得以挖掘，思維就得以拓展，學生自然會在我們的熏陶感染下得以自主發(fā)展。

美國哈佛大學有個著名的關于目標對人生影響的跟蹤調(diào)查，對象是一群智、學力、環(huán)境等條件都差不多的年輕人，調(diào)查結果發(fā)現(xiàn)：27%的人，沒有目標；60%的人，目標模糊；10%的人，有清晰但比較短期的目標；3%的人，有清晰且長期的目標25年的跟蹤研究結果是：3%的人，25年來幾乎都不曾更改過自己的人生目標，他們朝著同一個方向不懈地努力，25年后，他們幾乎都成為社會各界的頂尖成功人士。10%有清晰短期目標者，大都生活在社會的中上層，他們的共同特點是，那些短期目標不斷達到，生活狀態(tài)穩(wěn)步提高，成為各行各業(yè)不可或缺的專業(yè)人士。60%的模糊目標者，大都生活在社會的中下層，他們能安穩(wěn)的生活與工作，但都沒有什么特別的成績。剩下27%的是那些25年來都沒有目標的人群，他們幾乎都生活在社會的最底層，他們的生活過得很不如意，常常失業(yè)，靠社會救濟，并且常常抱怨他人，抱怨社會，抱怨世界。

我想我們的班主任是否應真誠地思考以下問題：我們的目標是什么？我們要把班級建設成怎樣的班集體？把學生培養(yǎng)成什么樣的人？學生情感、態(tài)度和價值觀是否得到真正的培養(yǎng)？我想我們的班主任是否應真誠地思考以下問題：我們的目標是什么？我們要把班級建設成怎樣的班集體？把學生培養(yǎng)成什么樣的人？學生情感、態(tài)度和價值觀是否得到真正的培養(yǎng)？“工欲善其事，必先利其器?！币粋€成功的班主任必定是有目標的教師，必定會用自己的目標引領學生不斷成長。三、讓反思成為一種習慣孟子云：行有不得，反求諸己。對于班主任來說，反思是一個積極思維的過程，同時也是積極的行為改進過程，還是一個不斷自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我強化的過程。吉林市實驗中學班主任李會勇的鮮活案例給我們帶來的啟示她的教育案例《手機事件引起的教育反思》中寫到：在她的一節(jié)語文課上，一個刺耳的手機鈴聲打斷了她聲情并茂的講授，她怒火心中燒，厲聲喝問：“誰的手機！趕快交出來。”教室的鴉雀無聲，令她更加氣憤，她狠狠地拍桌子，怒吼道：“學校三令五申禁止學生帶手機，你竟然無視學校的規(guī)定，是不是想被處分！趕快把手機交出來?。?！”一連追問幾遍，都無濟于事。片刻，教室的空氣凝固了。此時，她心里想的就是：必須揪出這個人，殺一儆百。于是她讓每個學生拿出一張紙，不記名揭發(fā)手機是誰的。當她看完50張紙條的那一刻，簡直驚呆了。50張字條，50個名字。

她更生氣了，被學生們互相包庇的行為而氣。于是她決定把這節(jié)語文課變成“心靈會晤”座談會。當她了解到學生為什么不約而同的寫下了自己的名字的心靈表白后，她流淚了。學生們的誠信和友善感動了她。當她把50張紙條裝進信封珍藏起來時，才意識到：當學生犯下錯誤，班主任不能急于求成、武斷地去束縛學生思想和行為。每件事情的發(fā)生都有其原因，班主任要傾聽學生的解釋，否則，就會偏離教育的軌道而不能走進學生的心靈。正是李會勇老師的睿智反思，讓她成為學生的良師益友。我想說，教育只有發(fā)人深思，沁入人心，才