論語文教學(xué)中言語能力的培養(yǎng)

論語文教學(xué)中言語能力的培養(yǎng)

語言能力是指一個人在不使用語言工具的情況下交換信息的穩(wěn)定心理結(jié)構(gòu)。它具有漸進(jìn)、反思、實(shí)踐等基本特征。在語文學(xué)科中,它包括聽、說、讀、寫四個方面。言語能力建構(gòu)則是指學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言的實(shí)踐過程中形成言語能力的過程,具體包括階段性目標(biāo)的合理設(shè)置、言語技能的反復(fù)訓(xùn)練、言語實(shí)踐活動的開展等內(nèi)容,其中學(xué)生是言語能力建構(gòu)的主體,要努力讓學(xué)生在探索和發(fā)現(xiàn)中自主建構(gòu)言語能力。但當(dāng)下的閱讀教學(xué)中,由于一線教師“語用”視界的缺失,學(xué)生言語技能訓(xùn)練方法的單一,導(dǎo)致學(xué)生言語能力建構(gòu)的情況并不理想:閱讀時只停留于理解語言,交流時只擅長口頭表達(dá),語言積累不夠、語言運(yùn)用缺乏,造成了學(xué)生語言的貧乏和缺少表現(xiàn)力。因此,在閱讀教學(xué)中,以言語能力中讀和寫的能力作為主線,形成在閱讀教學(xué)中學(xué)生言語能力建構(gòu)的可操作性策略,從而促進(jìn)學(xué)生言語能力的發(fā)展,顯得尤為重要。一、指向于學(xué)生言語成品的理解,提高“說”的能力。“語言主要內(nèi)容結(jié)合對言語能力這一概念的表述,我們認(rèn)為言語能力訓(xùn)練的基礎(chǔ)目標(biāo)是側(cè)重讓學(xué)生“讀得懂”言語成品,既要讀懂言語成品寫了什么(主要內(nèi)容),又要讀懂重點(diǎn)詞句意思,關(guān)注學(xué)生對語言的語音、語義、詞匯、語法等基本內(nèi)容的把握,這對于打好學(xué)生言語能力的根基具有至關(guān)重要的作用。因此,對于基礎(chǔ)級言語能力的培養(yǎng),我們采用的主要策略有:1.根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),分為雙重策略和兩個效果關(guān)鍵詞整體重構(gòu)策略是指在自由式初讀后,通過高度凝練的語言來概括言語成品的主要內(nèi)容,讀出第一印象,從而讀懂言語成品“寫了什么”,獲得對作品整體把握的能力。(1)詞語串聯(lián)法:針對畫面感特別分明的長文章,教師選用文章中的具有鮮明特色的詞語,將關(guān)鍵詞和概括課文內(nèi)容有機(jī)結(jié)合,省時高效。例如《老人與海鷗》一課,教師可以出示兩組描寫海鷗的詞語:讀著這兩組詞語,你們眼前會出現(xiàn)哪兩幅畫面?這樣的設(shè)計(jì),借助文章中的關(guān)鍵詞語,使學(xué)生梳理出了“老人喂海鷗———海鷗送老人”兩個主畫面。(2)中心輻射法:抓住文章的總起句、中心句、重點(diǎn)句、過渡句等來概括課文的主要內(nèi)容,也是重構(gòu)策略之一。如《桃花心木》一課的中心句是:“不只是樹,人也一樣,在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心?！庇芍行木漭椛涞角拔?探究其因,再和中心句連起來,就是全文的主要內(nèi)容。學(xué)生在運(yùn)用中心句重構(gòu)的過程中還初步領(lǐng)會了文章的主題。(3)標(biāo)題提煉法:對于篇幅特別長或是結(jié)構(gòu)并列的文章,可以取標(biāo)題加以提煉。如《鄉(xiāng)下人家》一文,作者描寫了鄉(xiāng)下人家的哪幾處風(fēng)景?教師就可以借助泡泡語中“雨后春筍”的短語讓學(xué)生在模仿中進(jìn)行概括:瓜藤滿架、鮮花盛開、雞鴨覓食、門前吃飯、紡織娘歌唱等。這樣的概括形式,可以培養(yǎng)學(xué)生精準(zhǔn)表達(dá)的要點(diǎn)意識和簡約意識。2.讓學(xué)生在正確的作用中多加“多進(jìn)”讀明白課文的重點(diǎn)詞句,其主要做法是個性化語言替換策略,即引導(dǎo)學(xué)生用自己個性化的語言進(jìn)行替換,讀懂它表達(dá)的基本內(nèi)容。(1)詞語替換:讓學(xué)生將要重點(diǎn)體會的或難懂的詞換成一個意思相近的詞,鏈接學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn),使抽象的詞語形象化。例如《美麗的小興安嶺》有這樣一句話:“春天,樹木抽出新的枝條,長出嫩綠的葉子?！毕茸寣W(xué)生給“抽出”換近義詞(長出),然后繼續(xù)讓學(xué)生替換:“抽出”是怎樣的“長出”?通過替換練習(xí),學(xué)生體會到了“抽出”是快速地、有力地長,充滿力量地長,從而獲得了對“抽出”一詞的準(zhǔn)確理解。(2)句子替換:主要是對于長句子或含義深刻的句子,用句子替換的方法將長句讀短或把握句子的主要意思。如《清澈的湖水》中“看,那邊的山石像一只正要跳起的青蛙,這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹,半山腰的石兔石龜,好像正在賽跑呢。”引導(dǎo)學(xué)生用自己的話來說一說這句話把什么比作了什么:“那邊的山石像青蛙,這邊的山石像雄鷹,半山腰還有石兔石龜”,這樣的句子替換,學(xué)生就理解了這個長句子寫了什么,就能把握長句子表達(dá)的主要內(nèi)容。二、韻律感、形象感言語能力更應(yīng)注重讓學(xué)生獲得對書面語言表現(xiàn)力的直觀感受,如韻律感、形象感,從讀懂“寫什么”向讀懂“怎么寫”逐漸過渡,從而積累生動形象的言語材料,豐富語感。而語感圖式的日漸豐富,需要在閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)有層次的言語實(shí)踐活動,拾級而上。1.感悟語言之價(jià)值,感受語言的情感。見表3分層感悟式細(xì)究策略是指在閱讀教學(xué)中,捕捉語言的“精妙處”,不僅教會學(xué)生理解語言的表面意義,更主要的是和隱含意義整合在一起的一種獨(dú)特的體悟和感受。以我們研究的《搭石》中“清波漾漾,人影綽綽”的教學(xué)為例,其具體操作順序如下:(1)尋根,探究語言現(xiàn)象。引導(dǎo)學(xué)生追求漢字的創(chuàng)造之美,探求詞語的本原意義,使詞義理解更扎實(shí)。教師先從兩個詞語的語言現(xiàn)象入手,啟發(fā)學(xué)生讀讀這兩個詞語:你發(fā)現(xiàn)了什么?有的學(xué)生從構(gòu)詞形式上有所發(fā)現(xiàn),即ABCC的形式,讀起來瑯瑯上口;有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)“清波漾漾”各字的偏旁都是三點(diǎn)水,進(jìn)而理解到其意思是與溪水的樣子有關(guān),“人影綽綽”的“綽綽“的偏旁則與人影的多有關(guān)。在這個環(huán)節(jié)中,學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下,將語言想象與語言意思進(jìn)行了對應(yīng)與思考,初步感受了語言的表面意思。(2)追問,挖掘語言要義。將學(xué)生帶到具體的語境中,去挖掘詞語的深層含義,使詞義理解更深刻。教師又啟發(fā)學(xué)生將文字還原成畫面:再讀讀“清波漾漾,人影綽綽”這兩個詞語,你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面?學(xué)生通過豐富的想象,產(chǎn)生了許多美麗的畫面:“湖面的波紋輕輕蕩漾著;許多人的影子倒映在清澈的湖面上;人走得很快,形成了一陣微風(fēng),使湖面也蕩漾起來;人們的影子也隨著在清波中移動,真美……”在想象中,文字變成了一幅幅美麗的畫面,詞語的畫面感和立體感也自然顯現(xiàn)。(3)聯(lián)想,豐厚語言內(nèi)涵。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮豐富的想象,去感受語言所表達(dá)的深遠(yuǎn)意境,使詞語理解更豐厚。教師精心設(shè)計(jì)了第三個層次的訓(xùn)練:“從清波漾漾,人影綽綽想開去,在這鄉(xiāng)村的周圍,你還看到了怎樣的風(fēng)景?”學(xué)生閃爍起了思維的火花:“煙雨蒙蒙、笑聲朗朗、花兒簇簇、繁星點(diǎn)點(diǎn)……”于是,眾人走搭石的畫面的寧靜與美好更是“清波漾漾,人影綽綽”的意境之美。2.巧設(shè)朗讀訓(xùn)練點(diǎn),提高學(xué)生的積極主動能力語感圖式則是由語言圖式、觀念圖式、情感圖式組成的有機(jī)聯(lián)系不可分割的整體網(wǎng)絡(luò),需要通過遞進(jìn)式的朗讀不斷激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的朗讀力獲得蓬勃生長,從而豐富語感圖式。(1)提點(diǎn)式悟讀。它是在自由式初讀之后,通過教師點(diǎn)撥激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生深層次感悟,從而達(dá)成提升源于自我理解的重要環(huán)節(jié)。教師及時抓住來自學(xué)生自由式初讀過程中閃現(xiàn)出來的第一印象、大膽想象,引導(dǎo)他們抓住關(guān)鍵詞語、關(guān)鍵句段做深入探究,巧設(shè)朗讀訓(xùn)練點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生找到朗讀的思考點(diǎn),有助于提升他們的語感水平。如在教學(xué)《搭石》第二自然段的過程中,我們主要抓住老人的動作“趕、找、擺、踏”等動詞以及幾組關(guān)聯(lián)詞“無論、只要、直到、才“指導(dǎo)學(xué)生想象感受老人的心靈美,通過有感情的朗讀表現(xiàn)出來。(2)表現(xiàn)式美讀。經(jīng)過了自由式初讀和提點(diǎn)式悟讀兩個層次的朗讀訓(xùn)練,學(xué)生的朗讀感悟達(dá)到一定水平以后,教師可以創(chuàng)設(shè)一些平臺,讓學(xué)生展示自己的朗讀風(fēng)采,這便是表現(xiàn)式美讀。實(shí)施表現(xiàn)式美讀的策略包括:配樂美讀、小組合作,巧妙引讀等,這是對語感的表現(xiàn),也是對語感圖式的美化?！秲芍恍—{子》中小樹和懶獅子的第二次對話很生動,很適合分角色朗讀,在教學(xué)時先引導(dǎo)學(xué)生理解懶獅子的爸爸媽媽的大王地位,從而體會懶獅子說話時的心情和神情,再進(jìn)行表演朗讀,就便于學(xué)生在朗讀中積累生動的語言。三、內(nèi)化為自己從言語內(nèi)容中得來的東西只有在言語形式的整理、歸納、熔煉中,才能內(nèi)化為自己的語言。言語能力的最終目標(biāo)應(yīng)是讓學(xué)生“寫得好”,在運(yùn)用語言中有意識地增強(qiáng)言語表現(xiàn)力,這就需要教師在閱讀教學(xué)中激活讀寫對接點(diǎn),學(xué)生的言語技能訓(xùn)練才有實(shí)效。1.激活文本仿寫點(diǎn)讀寫對接點(diǎn)的憑借是語言表現(xiàn)形式的示范性。讀寫對接點(diǎn)激活策略是指在閱讀教學(xué)中憑借典范的言語形式,激活與學(xué)生原有認(rèn)知水平的沖突點(diǎn),在讀寫對接練習(xí)中將課文語言內(nèi)化為自己的言語能力。(1)激活語言仿寫點(diǎn)。即激活學(xué)生語言的生長點(diǎn),運(yùn)用“讀”中領(lǐng)悟到的課文語言的精妙處進(jìn)行單純仿寫的一種實(shí)踐活動。如《秋天的雨》一文中這樣寫道:“你看,它把黃色給了銀杏樹,黃黃的葉子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎熱……”引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上繼續(xù)想象:秋天的雨還會把什么顏色給誰,請模仿這樣的句子來寫一寫。這樣的設(shè)計(jì)就發(fā)揮了言語成品的示范作用,從而激活了學(xué)生的語言仿寫點(diǎn)。(2)激活文本空白點(diǎn)。即利用文本的空白處,遷移表達(dá)方法進(jìn)行練習(xí),從而豐富文本的內(nèi)容,加深學(xué)生的情感體驗(yàn)。如《一面五星紅旗》的語言表達(dá)有一個顯著的特點(diǎn),就是通過人物的動作來表現(xiàn)心理活動,所以在引導(dǎo)學(xué)生就文章結(jié)尾展開聯(lián)想時,可以這樣設(shè)計(jì):當(dāng)“我”醒來再一次看到這面五星紅旗的時候,“我”的心情會怎樣呢?請你學(xué)習(xí)文中的寫法,通過一兩個動作來表達(dá)“我”此時的心情。這樣的讀寫對接,既填補(bǔ)了文本空白,也激活了學(xué)生思維的生長點(diǎn)。(3)激活學(xué)生困惑點(diǎn)。將文本語言的精妙處與學(xué)生在閱讀作品時的困惑點(diǎn)進(jìn)行整合,就能將讀寫點(diǎn)對接得更加精準(zhǔn),富有實(shí)效。在研究《鄉(xiāng)下人家》第一課時的課例中,學(xué)習(xí)第二個畫面“鮮花輪綻”時,學(xué)生對于“樸素”一詞感受不到位。于是我們對此進(jìn)行了整合,讓學(xué)生學(xué)習(xí)第一自然段的對比寫法,將鄉(xiāng)下門前的花與城市里養(yǎng)在花盆里的花進(jìn)行比較描寫。這樣一來,既可以讓學(xué)生習(xí)得語言,又能促進(jìn)學(xué)生對文本難點(diǎn)處的理解。2.寫話的情感表達(dá)理答既是一種教學(xué)行為,更是一種評價(jià)行為。它是對學(xué)生的回答作出即時評價(jià),以引起學(xué)生的注意與思考。在學(xué)生進(jìn)行對接式讀寫練習(xí)后,充滿智慧的理答式評價(jià)有助于學(xué)生的語言表達(dá)水平得到進(jìn)一步提高。(1)隨堂批閱式理答。指教師在學(xué)生寫話時,到學(xué)生當(dāng)中巡視并關(guān)注學(xué)生寫話內(nèi)容,并用一些簡潔、直觀、個性化的符號在學(xué)生的寫話處批閱。畫一個笑臉,圈出一個好詞,或是在需要改進(jìn)處打上一個問號,教師更關(guān)注學(xué)生寫話時的心理狀態(tài),這份投入與默契,這樣的隨堂批閱式理答,評價(jià)更加妥帖,學(xué)生更加樂意。(2)互動共評式理答。指在寫話完成后的交流中,師生互動,教師或?qū)W生可以評價(jià)其表達(dá)上的得