小學語文有效教學預案的設計與實踐

小學語文有效教學預案的設計與實踐

文本解讀是閱讀和解讀文學作品的過程。正所謂“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。語文課標也強調要尊重學生的獨特體驗,讓學生以一種無拘無束的心態(tài)走進文本,表達自己特有的閱讀感受,并從中熏陶情感、提高能力、養(yǎng)成習慣。然而,鑒于教師這個特殊的職業(yè),對文本進行解讀的目的是導學。解讀的深度和廣度決定著教學的效率和高度。這就要求我們教師在課前就要站在學生的角度去對文本進行多元的解讀,從而設計出有效的課堂教學預案。“預設”顧名思義就是預先進行設計。在我們的語文教學活動中,“預設”是指教師在課前通過對教材和學生的分析,以文本為基礎,進行教學預設。兵法中有“不打無準備之仗”,課堂教學也是如此。有效的教學預設需要教師課前做出周密的策劃,準確把握教材,更多地從學生的角度去思考,揣摩學生的心思,走進學生的心靈。只有創(chuàng)造性地使用教材、全面地了解學生和有效地開發(fā)課堂資源,預設才能富有成效。如何才能使我們的解讀更有效地服務于我們的預設,從而成就高效的、精彩的語文課堂呢?筆者認為可以采取以下幾種策略。一、從要素入手,掌握文本的核心內容整體解讀是指通過對文本的整體把握,將文本統(tǒng)一出現(xiàn)的因素總結和提煉出來,將文本的解讀簡單化、快捷快。課標指出學生的閱讀能力應該在具體真實的教材文本中得到提煉,得到提升。學生看到一篇文章如果能快捷、清晰地把文本作為一個或多個的板塊組合的統(tǒng)一體,知道從哪幾方面入手,并將文本最需要掌握的部分理清楚,那么我們的閱讀教學就是有效的,就是成功的。這就要求我們教師在教學中要引導學生理解文本時從全局入手,從要素入手,幫助學生理清思路,掌握文本的核心內容。在我們的人教版小學教材中有許多優(yōu)美的文章,我們都可以從整體去把握,分版塊對其進行解讀,從而對其進行有效的預設。例如《老人與海鷗》這篇課文,講述了一個真實感人的故事,課文結構清楚,我們可以分成“老人對海鷗的愛”和“海鷗對老人的情”兩大板塊進行解讀,然后設計下面這樣的教學預案。1.培養(yǎng)學生的綜合能力(1)(出示課題)提問:老人與海鷗之間發(fā)生了什么故事?讓學生在預習的基礎上圍繞課題進行補充說話。(2)師:這是一位怎么樣的老人呢?請你從課文中找出描寫老人外貌的句子。(學習找出描寫老人外貌的句子,感受這是一位十分儉樸的退休工人。)2.“海鷗最重情義”(1)自讀課文,哪些描寫讓你感受到老人對海鷗的愛?(重點交流句子:A.這位老人每天步行二十余里……跟海鷗為伴。B.老人把餅干丁很小心地……一群海鷗應聲而來。C.老人給海鷗起名字,親昵地與海鷗說話。D.老人十年如一日,每年一到冬天,每天必來。E.老人望著高空盤旋的鷗群,眼睛里帶著企盼。)(2)師:這一群海鷗就像老人的親生孩子,它們的一舉一動,都牽動著老人的心,瞧,老人談起海鷗,眼睛立刻生動了起來;聽,老人的言語之間,又蘊藏著什么情感呢?出示:“海鷗最重情義……”這一語段。(用讀的方式,讓學生從老人的語言中感受到老人對海鷗的那份濃濃的愛。)3.“老人”的遺像(1)自讀課文,用筆勾畫出:哪些描寫讓你感受到海鷗對老人真摯的感情?(重點交流句子:A.一群海鷗突然飛來……像是發(fā)生了什么大事。B.海鷗們急速扇動翅膀……像是為老人守靈的白翼天使。C.當我們不得不去收起遺像的時候……脫出身來。)(2)思考:對于大家來說,這是一件讓人意想不到的事情,然而它卻真真切切地發(fā)生了,為什么會發(fā)生這樣的事情呢?(這是一群充滿智慧和靈性的生靈,正因為老人生前對它們奉獻出無私的愛,所以當它們看到老人的遺像時才會有如此的舉動。這不禁又讓我們想起老人精心喂鳥的情景。)(3)回讀:老人順著欄桿邊走邊放……飛成一篇有聲有色的樂譜。(在老人的“指揮”下,人鳥和諧相處,共同演奏出一曲有聲有色的樂曲,那么,這是一首怎樣的歌呢?)(4)師:多美妙的一支歌呀!可如今卻變成一首悲情的哀歌。海鷗也像人一樣,有著人一樣的情感。它們是那么嚴肅和安靜,也許它們知道老人再也不會來了,于是它們默默地“肅立不動”,好像在為老人守靈。(出示課文插圖)想象一下,如果這一群海鷗就是老人的親人,此時它們的心情該是怎樣的?它們會對老人說些什么呢?(5)這樣的場面,無論誰見了都會為之動容。出示句子:當我們不得不去收起遺像的時候……脫出身來。(抓住“撲”引導學生感悟,進行朗讀訓練。)4.海鷗對于老人的設置這樣的預設能有效地幫助學生理清文章的思路,感悟老人對海鷗那深沉的愛,同時也體會到海鷗對老人的那份情,從而提升到人應該與動物和諧相處,不只是人與人之間有真情,人與動物,動物與人之間也是如此的,使文本的人文價值很好地得到了提升。有了這樣的解讀到預設我們的課堂一定也是簡約而不簡單的!二、以白虎的部分形象作為考慮文章的起點,開拓市場,把握白控制解讀重點句是指抓住文本中的中心句或關鍵性的牽一發(fā)而動全身的句子對文本進行解讀。如果我們教師能牢牢地抓住這些重點句,對文本進行解讀,從而設計出有效的教學預案,那么我們的課堂也將會是高效的。在我們的人教版小學語文教材中也不乏有文章圍繞著重點句來編寫的,例如《白鵝》,這是著名的漫畫大師、文學作家豐子凱先生描寫動物的一篇佳作。這篇課文中,作者重點表現(xiàn)的是白鵝性格的特點———高傲。我們應該抓住其中心句“鵝的高傲,更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中”來進行解讀,進而做出如下有效的預設:(1)觀圖激情導入,簡介作者。(2)初讀,整體感知,思考:白鵝給你留下了怎樣的印象?(3)研讀感悟,體會鵝的高傲。抓住句子“鵝的高傲,更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中”展開教學,分別從白鵝的叫聲、步態(tài)和吃相中去體會白鵝的高傲。采用變序教學的方法,交流相關的語句,結合朗讀訓練,讓學生體會白鵝的高傲和作者對白鵝的喜愛。(4)總結寫法,學以致用。這樣的預設能有效地幫助學生理清文章的思路,感悟白鵝的高傲,同時體會到作者對白鵝的那種喜愛之情,而且也有助于寫法的學習,能幫助學生學會類似文章的寫法。有了這樣解讀到預設我們的課堂一定也是成功的、高效的!三、讓學生感受到母親的愛解讀關鍵詞是指抓住文本中的關鍵詞語或短語對文本進行解讀。在我們的人教版小學語文教材中有許多文章只要我們能抓住其關鍵性的詞語,對文本展開解讀,就能設計出有效的教學預案,就能幫助學生理清文章的脈絡,體會文章的中心,使文本的情感價值得以提升。例如《慈母情深》這篇課文是著名作家梁曉聲小說《母親》中的節(jié)選。課文記敘了母親在極其艱難的生活條件下,省吃儉用,支持和鼓勵“我”讀課外書的故事,表現(xiàn)了慈母對孩子的深情,以及孩子對母親的敬愛之情。文章以對話、抒情為主,字里行間流露出濃濃的親情。我們可以從“鼻子一酸”入手,展開解讀,從而設計如下教學預案。1.談話引出:同學們,你向自己的母親要過錢嗎?有過鼻子一酸的感覺嗎?但,當梁曉聲手中攥著母親給的錢時,卻……你能在文中找到這句話讀一讀嗎?(出示:我鼻子一酸,攥著錢跑了出去)2.感受“一元五角的重要”。3.默讀課文,找出文中的哪些地方讓我感到鼻子一酸。劃出有關的語句,在邊上寫上批注。4.交流語句,感悟慈母情深。重點交流以下六個句子,抓住每個句子中的悟點展開理解并進行朗讀訓練,使學生體會到母親深沉而偉大的愛!((1)七八十臺縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾。(2)我穿過一排排縫紉機,走到那個角落,看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著,頭和縫紉機挨得很近。(3)背直起來了,我的母親。轉過身來了,我的母親。褐色的口罩上方,一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我,我的母親……(4)“母親說完,又立刻坐了下去,立刻又彎曲了背,立刻又將頭俯在縫紉機上,立刻又陷入了忙碌……(5)“母親卻已將錢塞在我的手心里了,大聲地對那個女人說:我挺高興她愛看書的?！?6)“母親掏衣兜,掏出一卷揉得皺皺的毛票,用龜裂的手指數著?！?.小結點題,升華情感:慈母的情,深在那震耳欲聾的噪聲里;慈母的情,深在那疲憊不堪的眼神里;慈母的情,深在這堅定的毫不猶豫的一塞里。讓我們再一次充滿深情地讀一讀這個充滿愛的題目吧!這樣的預設能有效地幫助學生理清文章的思路,感悟母親深沉而偉大的愛,同時體會到孩子對母親的那種敬愛之情,使文本的人文價值很好地得