“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐 論文

“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐——以信息科技新課標(biāo)《構(gòu)建物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)原型》為例摘要：“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”作為信息科技核心素養(yǎng)之一，其內(nèi)涵可概括為：適應(yīng)數(shù)字化環(huán)境、利用數(shù)字化工具或資源、開(kāi)展數(shù)字化協(xié)同創(chuàng)新。本文論述了如何在課堂上創(chuàng)設(shè)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字化創(chuàng)新能力。關(guān)鍵詞：數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新；數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；掌控板；實(shí)驗(yàn)探究核心素養(yǎng)是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，2022年教育部頒布《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確了信息科技學(xué)科核心素養(yǎng)，包括信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任。其中“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”指的是“通過(guò)選用合適的數(shù)字設(shè)備、平臺(tái)和資源，有效地管理學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)資源，開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題”的能力，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中便是學(xué)生能合理運(yùn)用信息科技，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、合作探究、分享交流和創(chuàng)新創(chuàng)造。物聯(lián)網(wǎng)的基本含義是“萬(wàn)物互聯(lián)”，即在互聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)上，將人與人的互聯(lián)延伸擴(kuò)展到人與物、物與物的互聯(lián)。物聯(lián)網(wǎng)分為感知層、網(wǎng)絡(luò)層和應(yīng)用層三層架構(gòu)，這三部分相對(duì)獨(dú)立又相互聯(lián)系，每一部分都蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)容，在較短的學(xué)時(shí)內(nèi)無(wú)法融會(huì)貫通。初中物聯(lián)網(wǎng)課程需要學(xué)生會(huì)分析物聯(lián)網(wǎng)的工作原理，了解物聯(lián)網(wǎng)的生活應(yīng)用，能設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)具有簡(jiǎn)單物聯(lián)功能的數(shù)字系統(tǒng)。筆者以“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”素養(yǎng)為指導(dǎo)，基于掌控板展開(kāi)了初中信息科技新課標(biāo)《構(gòu)建物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)原型》教學(xué)實(shí)踐研究。為了讓學(xué)生真正掌握物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，筆者設(shè)計(jì)“智能生活類”主題，搭建數(shù)字化平臺(tái)展開(kāi)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)設(shè)備搭建簡(jiǎn)易物聯(lián)系統(tǒng)，圍繞主題形成微項(xiàng)目，包括項(xiàng)目規(guī)劃、項(xiàng)目實(shí)施、交流總結(jié)等環(huán)節(jié)。其中項(xiàng)目實(shí)施由三個(gè)遞進(jìn)的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)組成，分別體驗(yàn)物聯(lián)網(wǎng)的數(shù)據(jù)采集、網(wǎng)絡(luò)傳輸和反饋控制過(guò)程，進(jìn)一步理解物聯(lián)網(wǎng)的工作原理，使“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”素養(yǎng)從內(nèi)涵形式轉(zhuǎn)化為可操作、可評(píng)價(jià)的課堂教學(xué)行為。一、借助數(shù)字化設(shè)備，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境前導(dǎo)課中，學(xué)生對(duì)于物聯(lián)網(wǎng)的傳感技術(shù)、識(shí)別技術(shù)、通信技術(shù)等有了一定的了解，但還處于比較淺顯的層次，沒(méi)有深入思考其背后的原理和工作過(guò)程?！稑?gòu)建物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)原型》中涉及的知識(shí)龐雜，如果通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)備親自搭建簡(jiǎn)易物聯(lián)系統(tǒng)，學(xué)生更容易體驗(yàn)到物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的獨(dú)特魅力。因此，筆者設(shè)置了“物聯(lián)網(wǎng)燈”這樣一個(gè)真實(shí)案例，幫助學(xué)生體驗(yàn)物聯(lián)網(wǎng)的數(shù)據(jù)采集、網(wǎng)絡(luò)傳輸和反饋控制過(guò)程。這個(gè)“真”既是情境的真實(shí)，又是源自于生活。筆者在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，通過(guò)播放視頻，了解生活中的典型物聯(lián)應(yīng)用，和小愛(ài)音箱對(duì)話控制智能臺(tái)燈，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查，分析學(xué)生對(duì)于智能護(hù)眼臺(tái)燈控制方式的需求，從而規(guī)劃合理的主題——設(shè)計(jì)一款根據(jù)環(huán)境光強(qiáng)度自動(dòng)調(diào)節(jié)亮度的燈。項(xiàng)目的實(shí)施主體是學(xué)生，只有貼近學(xué)生的興趣和能力的項(xiàng)目才能讓他們產(chǎn)生完成的內(nèi)驅(qū)力。此處體現(xiàn)的“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”素養(yǎng)，是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、產(chǎn)生信息加工需求的情境，從而讓他們選擇合適的數(shù)字化工具對(duì)信息進(jìn)行加工，在數(shù)字化環(huán)境中進(jìn)行真實(shí)性學(xué)習(xí)，以數(shù)字化工具處理真實(shí)性任務(wù)。二、搭建數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)，改變學(xué)習(xí)方式物聯(lián)網(wǎng)課程適宜采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生為主體，以項(xiàng)目為主線，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以體驗(yàn)為促進(jìn)，在相互交流合作中完成項(xiàng)目。在項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)之初，筆者曾構(gòu)思項(xiàng)目活動(dòng)手冊(cè)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作。但由于傳統(tǒng)方式的制約，學(xué)生查找資料費(fèi)時(shí)費(fèi)力、效果不佳，無(wú)法進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)；在小組協(xié)作中組員無(wú)法有效分工，組長(zhǎng)難以掌握項(xiàng)目整體進(jìn)度；教學(xué)評(píng)價(jià)主體單一、流于形式，無(wú)法關(guān)注到每位學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。于是筆者考慮采用技術(shù)手段提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)及學(xué)習(xí)成果，經(jīng)多方比較，選用GateFace軟件搭建物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)平臺(tái)。GateFace軟件為一款所見(jiàn)即所得的網(wǎng)頁(yè)編輯器，可以輕松制作專業(yè)網(wǎng)站，較傳統(tǒng)學(xué)習(xí)資源具有多媒體化、超文本、上傳下載、資源共享、實(shí)時(shí)交互等特點(diǎn)。學(xué)生在局域網(wǎng)環(huán)境僅需輸入教師機(jī)IP地址即可訪問(wèn)，也可在家遠(yuǎn)程登錄使用，既銜接了課前、課中、課后的學(xué)習(xí)過(guò)程，又管理了學(xué)習(xí)資料和資源。學(xué)生充分利用數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)支持學(xué)習(xí)，改變學(xué)習(xí)方式，極大地提高學(xué)習(xí)的效率。數(shù)字化平臺(tái)可以讓項(xiàng)目式學(xué)習(xí)落到實(shí)處，學(xué)生在數(shù)字化平臺(tái)的支持下完成課程預(yù)習(xí)、自主探究與協(xié)同創(chuàng)新等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師的教從傳授型向引導(dǎo)型轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)從被動(dòng)型向主動(dòng)型轉(zhuǎn)變。1．方案領(lǐng)航，理清思路項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師要精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目主題和任務(wù)，包括項(xiàng)目主題介紹、項(xiàng)目學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案、任務(wù)分工表、項(xiàng)目支持資源等，這些是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)順利實(shí)施的重要保障。筆者在物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)平臺(tái)“方案設(shè)計(jì)”欄目提供項(xiàng)目方案參考樣例，串聯(lián)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，明確學(xué)習(xí)步驟，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。方案里有項(xiàng)目的分工及其具體任務(wù)、前導(dǎo)知識(shí)、器材清單、實(shí)驗(yàn)探究步驟等，幫助學(xué)生理清思路。由于前導(dǎo)課已對(duì)物聯(lián)網(wǎng)三層結(jié)構(gòu)進(jìn)行了較為詳細(xì)的講解，因此，本課教學(xué)內(nèi)容以體驗(yàn)物聯(lián)網(wǎng)工作過(guò)程為主，側(cè)重知識(shí)的應(yīng)用，采用實(shí)驗(yàn)探究的方式提高學(xué)生的實(shí)踐和動(dòng)手能力。2．微課助力，突破難點(diǎn)物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)平臺(tái)除了可以上傳文字、圖片等資源，還可以上傳微課視頻等資源。微課是一種優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，它能更好地滿足學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)和需求安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)。筆者使用萬(wàn)彩動(dòng)畫大師制作了系列動(dòng)畫微課，內(nèi)容生動(dòng)有趣，既有原理的講解，又有程序的編寫，還有實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，學(xué)生根據(jù)需要自主學(xué)習(xí)，利于突破難點(diǎn)。平臺(tái)還提供拓展知識(shí)和豐富的課外資源，滿足學(xué)生多元需求，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。3．自主學(xué)習(xí)，小組協(xié)作在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生是主體。通過(guò)分組，可以讓學(xué)生之間進(jìn)行討論，互相啟迪思維，共享學(xué)習(xí)成果。在項(xiàng)目完成的過(guò)程中，離不開(kāi)每個(gè)組員的分工合作。學(xué)生在小組協(xié)作的過(guò)程中，在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，主動(dòng)探索新知識(shí)與新技能，設(shè)計(jì)和創(chuàng)作具有個(gè)性化的作品。本課利用數(shù)字化平臺(tái)、工具和資源，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作。筆者安排4人一組，組員兩兩相對(duì)而坐，便于討論交流。組員合理分工，充分調(diào)動(dòng)組員積極性。如：甲負(fù)責(zé)項(xiàng)目整體規(guī)劃、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，乙探究掌控板的硬件連接，丙利用mPython軟件完善并調(diào)試程序，丁負(fù)責(zé)成果匯報(bào)。當(dāng)然在課堂中，學(xué)生可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。在物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)平臺(tái)的“方案設(shè)計(jì)”和“上傳下載”欄目中，小組成員可共享本組資源和成果，協(xié)調(diào)項(xiàng)目進(jìn)度。學(xué)生在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中開(kāi)展小組協(xié)作，形成數(shù)字化學(xué)習(xí)能力。4．互動(dòng)交流，優(yōu)化評(píng)價(jià)交流與評(píng)價(jià)是對(duì)項(xiàng)目活動(dòng)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行測(cè)量和價(jià)值判斷的過(guò)程，有利于加快項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)程，驗(yàn)收項(xiàng)目成果。學(xué)生通過(guò)展示交流可以分享學(xué)習(xí)收獲，通過(guò)評(píng)價(jià)可以收獲學(xué)習(xí)信心。展示交流要注重過(guò)程和體驗(yàn)，評(píng)價(jià)要強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)方式多樣化、評(píng)價(jià)內(nèi)容多維化，盡可能給予學(xué)生中肯的學(xué)習(xí)反饋，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)效應(yīng)。筆者在物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)計(jì)了“上傳下載”、“點(diǎn)贊投票”、“討論分享”等欄目，豐富了學(xué)生互動(dòng)交流的形式。如：學(xué)生可上傳作業(yè)到展示交流區(qū)，供師生觀摩評(píng)論；還可發(fā)帖闡述本組創(chuàng)新應(yīng)用，其余學(xué)生跟帖發(fā)表自己的評(píng)論；小組實(shí)物展示學(xué)習(xí)成果等。以上環(huán)節(jié)落實(shí)了過(guò)程性評(píng)價(jià)，記錄了學(xué)生上課所學(xué)、所思，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等，以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)。此處體現(xiàn)的“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”素養(yǎng)，是支持學(xué)生在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中自我規(guī)劃、自我管理和自我評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了“以學(xué)習(xí)者為中心”。三、提供掌控板等數(shù)字設(shè)備，開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)學(xué)生在日常生活中或多或少接觸或使用過(guò)物聯(lián)網(wǎng)，教師單純的講解是枯燥且沒(méi)有意義的，如果只是介紹傳感器等物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備，展示物聯(lián)網(wǎng)的神奇應(yīng)用，那學(xué)生最終只能了解物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的皮毛。因此，筆者設(shè)計(jì)一個(gè)具體的項(xiàng)目，提供相應(yīng)的數(shù)字設(shè)備，讓學(xué)生參與到簡(jiǎn)易物聯(lián)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)搭建中去，體驗(yàn)物聯(lián)網(wǎng)的數(shù)據(jù)采集、網(wǎng)絡(luò)傳輸和反饋控制等功能，在剖析物聯(lián)網(wǎng)三層架構(gòu)的過(guò)程中，深入理解物聯(lián)網(wǎng)的工作原理。這一學(xué)習(xí)過(guò)程不僅培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決的能力，激發(fā)學(xué)生的探究欲，也能讓主題學(xué)習(xí)更真實(shí)。在選擇教學(xué)軟硬件等數(shù)字設(shè)備上，筆者經(jīng)過(guò)了多方比較，并親自體驗(yàn)，既要成本低廉，又要容易操作，還要適合開(kāi)發(fā)物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目，便于后期推廣、落地。其中開(kāi)源硬件方面：相比Arduino套件的連線不便且不易收納、micro:bit的非自主可控且功能簡(jiǎn)單，筆者選取了國(guó)內(nèi)第一款100%自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的教學(xué)用開(kāi)源智能硬件——掌控板。我們?cè)诮逃龑W(xué)生自主可控技術(shù)的重要性時(shí)，從硬件的選擇、平臺(tái)的搭建就要注意使用國(guó)產(chǎn)的優(yōu)秀產(chǎn)品。支持掌控板的圖形化編程軟件主要有：mPython、Mind+、Mixly（米思齊）等，經(jīng)過(guò)比較后發(fā)現(xiàn)mPython編程軟件更易閱讀且易維護(hù)，可離線安裝使用，可簡(jiǎn)單仿真，且可加載多種擴(kuò)展，如AI攝像頭、無(wú)人機(jī)、氣象站等硬件擴(kuò)展，OneNet、SIoT、MQTT、Blynk等物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用擴(kuò)展，適合開(kāi)發(fā)各類物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目。因此筆者除了為學(xué)生提供了電腦、平板等常規(guī)數(shù)字設(shè)備外，還提供了掌控板、mPython編程軟件、微信小程序，方便學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)分析、模擬驗(yàn)證等方式開(kāi)展探究實(shí)驗(yàn)。在本節(jié)課中，掌控板、mPython編程軟件和微信小程序使用到的功能如下：1．掌控板掌控板采用國(guó)產(chǎn)ESP32雙核芯片，集成藍(lán)牙和Wi-Fi雙模通信，可作為物聯(lián)網(wǎng)節(jié)點(diǎn)，將采集的數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)傳輸?shù)轿⑿判〕绦蛏希徽瓶匕宓陌遢d光線傳感器，無(wú)需另外連接傳感器或模塊，避免了線路連接給初學(xué)者帶來(lái)的困擾，光線傳感器感知周圍環(huán)境的光線變化，生成模擬光線值，當(dāng)光照越強(qiáng)，光線值越大，反之，光照越弱，光線值越?。煌ㄟ^(guò)集成好的杜邦線（紅、黃、黑三條一組，黑色連接GND接口）連接掌控板的拓展接口和WS2812B全彩燈帶，掌控板再連接微信小程序，可實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程控制燈帶亮度，學(xué)生容易觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。2．mPython編程軟件mPython的圖形化編程界面對(duì)初學(xué)者非常友好，積木塊的拖動(dòng)操作接近自然語(yǔ)言的理解，學(xué)生容易上手。筆者提前編寫好程序主體結(jié)構(gòu)，由學(xué)生修改部分內(nèi)容或參數(shù)，完成實(shí)驗(yàn)探究。在探究光線傳感器數(shù)據(jù)采集范圍時(shí)，學(xué)生將代碼刷入掌控板后，用遮蓋光線傳感器、手電筒照射光線傳感器等方式，將采集的數(shù)據(jù)在探究區(qū)以點(diǎn)線圖的可視化方式呈現(xiàn)，觀察光線值的實(shí)時(shí)變化，并得出結(jié)論：光線傳感器監(jiān)測(cè)的數(shù)據(jù)范圍是0~4095。加載mPython軟件中的高級(jí)模塊——微信小程序，輸入Wi-Fi名稱、密碼及掌控板的名稱即可連接手機(jī)或平板，再修改燈帶的引腳和數(shù)量，實(shí)現(xiàn)手機(jī)/平板遠(yuǎn)程控制燈帶的功能。3．微信小程序“掌控板物聯(lián)網(wǎng)”是掌控板開(kāi)發(fā)的微信小程序，與掌控板通過(guò)Wi-Fi進(jìn)行通信，用于掌控板控制及顯示數(shù)據(jù)。本案例中，筆者提前注冊(cè)好微信小程序，并與掌控板配對(duì)，完成相關(guān)的組件配置。學(xué)生將掌控板作為物聯(lián)網(wǎng)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行光線監(jiān)測(cè)，將光線傳感器的數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)傳輸?shù)轿⑿判〕绦蚨?，通過(guò)微信小程序遠(yuǎn)程控制掌控板，如開(kāi)燈、關(guān)燈、拖動(dòng)滑塊調(diào)節(jié)燈帶的亮度……通過(guò)一塊小小的掌控板，學(xué)生對(duì)于物聯(lián)網(wǎng)的數(shù)據(jù)采集、網(wǎng)絡(luò)傳輸和反饋控制有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。既增加了課程的趣味性，也提高了課程的實(shí)用性，做到學(xué)以致用。此處體現(xiàn)的“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”素養(yǎng)，是學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)，利用數(shù)字設(shè)備與組內(nèi)成員合作解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，協(xié)同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在“做中學(xué)”、“用中學(xué)”，逐步形成應(yīng)用信息科技進(jìn)行合作的意識(shí)。四、運(yùn)用數(shù)字化工具，激發(fā)創(chuàng)意應(yīng)用經(jīng)過(guò)上述實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生體驗(yàn)了物聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)采集、網(wǎng)絡(luò)傳輸和反饋控制過(guò)程，理解了物聯(lián)網(wǎng)的工作過(guò)程。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖總結(jié)物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)原型。播放視頻短片，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，暢想物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用場(chǎng)景。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)想實(shí)現(xiàn)的功能，思考需要采集的數(shù)據(jù)和傳輸方式，鼓勵(lì)他們按照物聯(lián)網(wǎng)的三層結(jié)構(gòu)探索創(chuàng)意應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)更加智能化的控制，為后續(xù)物聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新應(yīng)用打好基礎(chǔ)。在創(chuàng)意過(guò)程中，沒(méi)有解決問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)答案，給予學(xué)生充分的想象與創(chuàng)新空間，利用平臺(tái)交流分享、協(xié)同創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。此處體現(xiàn)的“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”素養(yǎng)，是學(xué)生主動(dòng)探索新知識(shí)與新技能，設(shè)計(jì)和表達(dá)具有個(gè)性化的作品，在“創(chuàng)中學(xué)”的過(guò)程中，提升自己的創(chuàng)新能力。數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新是信息科技學(xué)科的重要核心素養(yǎng)，學(xué)生的創(chuàng)新培養(yǎng)離不開(kāi)教師的創(chuàng)新教學(xué)。教師要勇于邁出探索的步伐，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。基于“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”素養(yǎng)的信息科技課，通過(guò)設(shè)計(jì)真實(shí)的學(xué)習(xí)與生活情境，提供數(shù)字化平臺(tái)、資源和工具，讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)和思考問(wèn)題，恰當(dāng)運(yùn)用數(shù)字技術(shù)解決問(wèn)題，最終創(chuàng)造性完成任務(wù)或形成創(chuàng)新性的數(shù)字化成果。只有在這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中