創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)情境

精品文檔-下載后可編輯創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)情境俗話說：良好的開端等于成功的一半。創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的情境是成功上好一節(jié)課的前提與基礎(chǔ)。巧妙的引言、生動(dòng)的開頭既能吸引學(xué)生，使之全神貫注，又能啟迪思維，使之興趣盎然，積極參與。而且能使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)意境。在教學(xué)中，課題引入需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，解題教學(xué)需要情境，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力也需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境。在教學(xué)實(shí)踐中，我們也曾嘗試過創(chuàng)設(shè)情境引入。有時(shí)結(jié)果常不盡如人意。比如：有時(shí)為了精彩的開始，繞了好多才轉(zhuǎn)入主題，時(shí)間花費(fèi)太多，效率低下。再如：有些問題過于簡(jiǎn)單，為了創(chuàng)境而創(chuàng)境，創(chuàng)設(shè)情境流于形式，學(xué)生沒有興趣。幾個(gè)情景停留在同一知識(shí)水平，沒有形成思維遞進(jìn)的層次。學(xué)生覺得索然無味，課堂活動(dòng)平淡無奇。類似于這樣的情景。非但沒有吸引學(xué)生的注意力，反而產(chǎn)生了反作用，這是我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)盡量避免的。有位專家這樣說過：“情境只在為教學(xué)服務(wù)的時(shí)候才能叫做好情境，不能為教學(xué)服務(wù)，一切花哨多是多余的。”那么，課堂上應(yīng)刨設(shè)怎樣的教學(xué)情境來提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性呢?

一、有效的數(shù)學(xué)情境要重視學(xué)生的情感態(tài)度，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣

中學(xué)生思維能力迅速發(fā)展。邏輯思維逐步形成，但初中階段正是以興趣為主要特征。愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”學(xué)生的全部學(xué)習(xí)活動(dòng)都伴隨著他們情感的參與。積極的情感會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。而這種濃厚的興趣是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力。因此，在新課引入時(shí)創(chuàng)設(shè)有懸念的情境，使學(xué)生在“奇”中生“問”。

如上“字母表示數(shù)”這一內(nèi)容時(shí)。一上課我就神神秘秘地說：“你們每人隨便想一個(gè)自然數(shù)，將這個(gè)數(shù)乘5減7，再把結(jié)果乘2加14?！鄙宰魍ｎD，“你們算得的結(jié)果個(gè)位數(shù)字一定是0。這是為什么呢?”頓時(shí)教室里像炸了鍋似的，“老師，你會(huì)算命吧?”“等你學(xué)了字母表示數(shù)。你也會(huì)算了?！薄袄蠋?，快說快說?！睂W(xué)生們都急于想知道老師快速判斷的絕招，于是，帶著追求知識(shí)的渴望和疑問在老師的引領(lǐng)下進(jìn)入新知的探求過程。

二、有效的數(shù)學(xué)情境應(yīng)源于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，要以學(xué)生為主體

數(shù)學(xué)源于生活，而又高于生活，是生活中關(guān)于數(shù)與形經(jīng)驗(yàn)的提煉與結(jié)晶。數(shù)學(xué)情境只有從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中來，學(xué)生才能主動(dòng)探索、參與?！耙詫W(xué)生為主體”是情境教學(xué)的核心。教學(xué)成功與否取決于學(xué)生主體參與教學(xué)活動(dòng)的情況，如果學(xué)生不進(jìn)行有效的探索，就無法獲取知識(shí)，建立模型，也就無法應(yīng)用知識(shí)。因此要從學(xué)生的生活實(shí)際中挖掘素材，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的探究中去。

如在上“一百萬有多大”這一課時(shí)。我設(shè)置了這樣的情景：先播放了某品牌的大米的廣告短片，看著剛煮熟的一碗香噴噴、亮晶晶、熱氣騰騰的大米飯，大人、小孩紛紛趕回家吃飯。這時(shí)切入提出問題：你自己吃過一百萬粒大米嗎?學(xué)生開始用疑惑的眼光說：大概吃過吧?肯定吃過!他們誰也說服不了誰。轉(zhuǎn)而進(jìn)入小聲議論。達(dá)成共識(shí)：稱一定數(shù)量的米，然后估算一百萬粒米的質(zhì)量，隨著探究活動(dòng)的深入，又產(chǎn)生了新的問題：到底稱多少粒米為好呢?他們又產(chǎn)生了辯論，組織合作學(xué)習(xí)輕而易舉。

三、有效的數(shù)學(xué)情境應(yīng)體現(xiàn)思維的發(fā)展層次，給學(xué)生思考的空間

數(shù)學(xué)是思維的體操，是思維鍛煉的載體，我們應(yīng)充分利用數(shù)學(xué)這種功能，把思維能力的培養(yǎng)貫穿于數(shù)學(xué)的全過程。思維是數(shù)學(xué)課的核心內(nèi)容。數(shù)學(xué)課就是要有數(shù)學(xué)課的味道，不發(fā)展學(xué)生的思維能力，就不叫數(shù)學(xué)課，那種沒有思維價(jià)值的情境是無效的。同時(shí)。還應(yīng)注意：不同的情境應(yīng)避免停留在同一知識(shí)水平，應(yīng)該形成思維遞進(jìn)的層次，否則課堂活動(dòng)會(huì)顯得平淡無奇。在教學(xué)過程中，尤其是探求新知時(shí)，要為學(xué)生提供必要的思維材料，設(shè)置“動(dòng)境”，使學(xué)生借助已有知識(shí)、技能。調(diào)動(dòng)多種感官參與新知的主動(dòng)探究。

如在教學(xué)“截一個(gè)幾何體”時(shí)，我沒有機(jī)械的講解，而是刨設(shè)了這樣一個(gè)“動(dòng)”境：為了讓學(xué)生明白正方體的截面是一個(gè)什么樣的圖形，我讓學(xué)生用小刀在準(zhǔn)備好的蘿卜、冬瓜、土豆上動(dòng)手切截，學(xué)生告訴老師截出了三角形、正方形、長(zhǎng)方形。有的同學(xué)甚至截出了梯形。接著又拋出了這節(jié)課的難點(diǎn)問題：“能否截出五邊形、六邊形、七邊形呢?”引導(dǎo)學(xué)生觀察他們切得的截面邊數(shù)與正方形表面?zhèn)€數(shù)之間的關(guān)系。學(xué)生又經(jīng)過反復(fù)動(dòng)手操作以后得出了正確答案，從而突破了難點(diǎn)。這樣學(xué)生在操作過程中，通過動(dòng)眼觀察、動(dòng)手截切。動(dòng)腦思維的自主探究，獲取了新知識(shí)。同時(shí)，創(chuàng)造性思維也得到鍛煉。在新知的探究中，創(chuàng)設(shè)操作情境，引導(dǎo)學(xué)生思維，自主探究，學(xué)生得到了發(fā)展。

四、有效的數(shù)學(xué)情境應(yīng)滲透人文精神的教育。提升學(xué)生的素質(zhì)

德國(guó)教育家赫爾巴特認(rèn)為“教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性”。數(shù)學(xué)教學(xué)也不例外，“教書”的同時(shí)還應(yīng)“育人”，“教書”“育人”二者是一個(gè)緊密結(jié)合、相輔相成的統(tǒng)一體。數(shù)學(xué)教育要弘揚(yáng)人文精神。“人文精神”體現(xiàn)在人能否正確對(duì)待自我、他人、社會(huì)和自然，學(xué)生能正確對(duì)待自己和他人，學(xué)會(huì)與人合作共事。對(duì)群體和社會(huì)有責(zé)任感。這也是新課程的最終目標(biāo)。如：一個(gè)人如果在刷牙時(shí)不關(guān)水龍頭，那么刷一次牙要浪費(fèi)7杯水，請(qǐng)你計(jì)算你們班級(jí)一天會(huì)浪費(fèi)多少水?全校的同學(xué)一天會(huì)浪費(fèi)多少水?全國(guó)的學(xué)生一天會(huì)浪費(fèi)多少水?創(chuàng)設(shè)結(jié)合自然、科技等學(xué)科。收集我國(guó)人口、環(huán)境、資源科技發(fā)展等有關(guān)數(shù)據(jù)的教學(xué)情境。編寫一些有關(guān)的應(yīng)用問題，既培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力。又能培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

總之。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)使學(xué)生置身于問題情境之中，所以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是每個(gè)教師教學(xué)設(shè)計(jì)中不可避免的首要問題?？茖W(xué)的情境設(shè)置，可以提高學(xué)生主體參與教學(xué)過程的程度，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望和思維的積極性。讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中主動(dòng)獲取新知。德國(guó)教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授