提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的研討與實(shí)踐

隨著《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的頒布以及新的教學(xué)理念的滲透，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不斷呈現(xiàn)出異彩紛呈的人文景觀，課堂上師生雙方的配合也開(kāi)始走向靈活與默契，閱讀教學(xué)的效率不斷地提高。當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)人的課堂藝術(shù)和技巧還是有區(qū)別的，這也許就是教師“因材施教”的體現(xiàn)。但總的來(lái)說(shuō)，目前我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂，還存在著呂叔湘先生所說(shuō)的“少慢差費(fèi)”的現(xiàn)象，亟需提高課堂教學(xué)效率。一、巧用名言導(dǎo)內(nèi)涵，條分縷析不覺(jué)難到了小學(xué)高年級(jí)，課文的篇幅增長(zhǎng)了，內(nèi)容的難度增加了，這給教師的閱讀教學(xué)帶來(lái)了一定的難度。這時(shí)，教師的導(dǎo)入就顯得非常重要了。導(dǎo)入得恰當(dāng)，學(xué)生就會(huì)感興趣；學(xué)生感興趣，師生之間的配合就會(huì)靈活、默契，教學(xué)過(guò)程就會(huì)更流暢，教學(xué)效率就更高。但有時(shí)，教師由于一時(shí)找不到合適的導(dǎo)入語(yǔ)，就會(huì)使后面的教學(xué)顯得很“滯澀”，學(xué)生不感興趣，教師講解很吃力，導(dǎo)致教學(xué)效率極其低下。導(dǎo)入的方法有很多，但利用名言導(dǎo)入是一種常見(jiàn)且效果比較好的方式。中華古詩(shī)詞、名言警句，亙古不衰，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，文化內(nèi)涵極其深厚，我們?cè)陂喿x教學(xué)的伊始就可以充分地利用，這樣能使教學(xué)過(guò)程和教學(xué)結(jié)果出現(xiàn)嶄新的一面。但我們教師需要注意的是，不能使名言導(dǎo)入成為“噱頭”，而應(yīng)該使名言與我們的教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，最好能同課文的主旨相契合。《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》這篇課文，由于所寫(xiě)的人和事與學(xué)生的生活相隔時(shí)代久遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來(lái)是有一定難度的。教師在教學(xué)伊始，用“有的人死了，或輕于鴻毛，或重于泰山”來(lái)導(dǎo)入，就非常恰當(dāng)，一是學(xué)生對(duì)“或輕于鴻毛，或重于泰山”非常熟悉，二是“或輕于鴻毛，或重于泰山”與本文所學(xué)的內(nèi)容密切相關(guān)。然后教師按照三個(gè)層次來(lái)組織教學(xué)，即:讀薄——讀厚——讀薄。第一個(gè)“讀薄”是指在學(xué)生讀完課文后，讓他們用一句話來(lái)概括本文的內(nèi)容。這要求學(xué)生必須真正地讀懂課文，同時(shí)也需要他們具有一定的語(yǔ)言概括能力。讀不懂，自然無(wú)法概括；讀懂了，如果沒(méi)有概括能力，自然就概括得不準(zhǔn)確、不全面。學(xué)生的概括如果能夠抓住“磨難”“發(fā)憤”“《史記》”這三個(gè)關(guān)鍵詞，概括的句子就不會(huì)有太大的問(wèn)題?！白x厚”是指在學(xué)生概括課文內(nèi)容之后，要能夠?qū)φn文的有關(guān)知識(shí)、思想內(nèi)容等方面進(jìn)行拓展延伸。如讓學(xué)生談?wù)勛约鹤x后的感想，有的學(xué)生寫(xiě)道：“我們要學(xué)習(xí)司馬遷的精神，雖然遭受屈辱，但要奮發(fā)圖強(qiáng)?！庇械膶W(xué)生寫(xiě)道：“司馬遷之所以有今天的成就，這與他的家庭熏陶及父親的影響是分不開(kāi)的?！庇械膶W(xué)生寫(xiě)道：“漢武帝的心胸也太狹窄了，沒(méi)有容納百川的胸懷，居高臨下，恃強(qiáng)凌弱，太不夠意思了?！钡诙€(gè)“讀薄”是指在學(xué)生“讀厚”之后，能夠在本文中提煉出精彩語(yǔ)句，為寫(xiě)作備用。如有的學(xué)生在學(xué)習(xí)《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》之后，提煉出的句子就是“人固有一死，或輕于鴻毛，或重于泰山”。學(xué)習(xí)《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》這一課，通過(guò)這樣的導(dǎo)入和三個(gè)層次的設(shè)計(jì)，學(xué)生一直是課堂的主人，學(xué)習(xí)起來(lái)感到非常輕松，并不感覺(jué)課文有多么難；教師講解也非常輕松，不再感覺(jué)學(xué)生難教了，因?yàn)榻處熤黄鸬竭m當(dāng)點(diǎn)撥、指導(dǎo)的作用，但課堂的教學(xué)效率是顯而易見(jiàn)的。二、“走進(jìn)走出”反復(fù)讀，佶屈聱牙若等閑閱讀教學(xué)自然要注重學(xué)生的“讀”，無(wú)論什么文體的課文，都要注重讀，尤其是詩(shī)歌、散文、文言文等。讀的形式要多樣化，不能只是學(xué)生齊讀、朗讀或是默讀，還要有學(xué)生的個(gè)讀。個(gè)讀很重要，因?yàn)閭€(gè)讀能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在讀的過(guò)程中所犯的錯(cuò)誤。另外，分組讀、男女生讀、比賽讀、瀏覽、速讀、跳讀等，要根據(jù)不同的課文，靈活運(yùn)用這些讀的形式。語(yǔ)文教師應(yīng)該有這樣的認(rèn)識(shí)：讀不僅是語(yǔ)文教學(xué)的重要方式方法，也是語(yǔ)文教學(xué)的永恒的內(nèi)容，從小學(xué)一年級(jí)一直到高中三年級(jí)，都需要加強(qiáng)讀，而教師對(duì)學(xué)生讀的情況一定要指導(dǎo)到位。那種只強(qiáng)調(diào)讀的重要性而對(duì)學(xué)生的讀卻沒(méi)有具體指導(dǎo)的做法，只是紙上談兵而已。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，有時(shí)會(huì)為怎么讀好某一節(jié)內(nèi)容而苦思好久，尤其是文言文和魯迅的文章。其實(shí)，讀好書(shū)的方法很多，關(guān)鍵是教師如何引導(dǎo)學(xué)生去讀，去品味。讀文言文，關(guān)鍵是把握好句子內(nèi)部的節(jié)奏。讀魯迅的文章，如《好的故事》，由于內(nèi)容艱深，一些句子又不符合現(xiàn)代語(yǔ)法規(guī)范，學(xué)生讀起來(lái)就感覺(jué)很困難。雖然教師也分析了課文的內(nèi)容，但學(xué)生聽(tīng)得云里霧里的。這時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生多讀，反復(fù)讀，讀多了，順口了，結(jié)合老師的分析講解，學(xué)生也就慢慢地理解了課文的內(nèi)容。詩(shī)歌教學(xué)更要加強(qiáng)誦讀，要讓學(xué)生能夠讀出語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，讀出人物，讀出畫(huà)面，讀出感情。如學(xué)習(xí)《船長(zhǎng)》時(shí)，讓學(xué)生研討讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和情感。有的學(xué)生認(rèn)為第一、二節(jié)要讀得“酸酸”的，因?yàn)樯峒壕热说氖论E總是給人以心酸的感覺(jué)；最后兩節(jié)要讀出“辣”的味道，船長(zhǎng)高大的形象像烈烈旗幟在鼓舞著讀者，這不應(yīng)該讀出昂揚(yáng)的“辣味”嗎？學(xué)生能夠讀出語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，讀出人物，說(shuō)明對(duì)作者的思想情感也基本把握了。閱讀教學(xué)最有效的方法就是讀，以讀促思，以讀促悟。如在教學(xué)《山谷中的謎底》一文時(shí)，課文講的是加拿大魁北克山谷的一個(gè)奇異的自然現(xiàn)象，啟示人們面對(duì)困難要敢于斗爭(zhēng)，但該退讓時(shí)也要退讓?zhuān)簿褪钦f(shuō)要尊重大自然的規(guī)律。由于課文內(nèi)容比較好懂，教學(xué)時(shí)，教師主要采用的是以讀促悟的方法。因?yàn)樽x是學(xué)習(xí)語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的最重要、最根本的訓(xùn)練途徑。學(xué)生在朗讀第三節(jié)時(shí)，教師要給予評(píng)價(jià)，督促他們把課文讀好。如有的學(xué)生讀后，教師是這樣評(píng)價(jià)的：“聽(tīng)了你的讀，我還沒(méi)有感覺(jué)到大雪紛飛的寒冷景象，說(shuō)明你還沒(méi)有跟著兩位旅行者走進(jìn)山谷，你還在山谷外徘徊?！甭?tīng)了教師的評(píng)價(jià)，其他學(xué)生都笑了，同時(shí)也領(lǐng)會(huì)到了該如何去讀書(shū)了。果然，在以下起來(lái)讀書(shū)的學(xué)生中都能做得比較符合內(nèi)容的意境了，也就是能讀“進(jìn)去”了。接下來(lái)的讀書(shū)是“走出”，這個(gè)“走出”也就是學(xué)生能運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)，解決實(shí)際中的問(wèn)題，學(xué)為己用。當(dāng)學(xué)生“走進(jìn)”山谷，領(lǐng)悟到了“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”的深意后，教師讓學(xué)生身邊的例子來(lái)深化這個(gè)含義。學(xué)生經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的思索，有的說(shuō)：“壓在石頭下的小草，依然彎曲地伸直了它的身軀，頑強(qiáng)地生存下來(lái)?！庇械恼f(shuō)：“爸爸第一次做生意折本了，他沒(méi)有被困難壓倒，而是認(rèn)真地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，第二次做生意就成功了?！薄@就是學(xué)生“走出”文本的能力。能“走進(jìn)”文本的學(xué)生就一定能“走出”文本，學(xué)到有利于己的東西，更能體味出讀書(shū)的樂(lè)趣。走進(jìn)的是行動(dòng)，走出的是精神。三、設(shè)計(jì)問(wèn)題激欲望，合作探究解疑難閱讀教學(xué)有時(shí)也需要一種挑戰(zhàn)精神的慰藉，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，嘗試挑戰(zhàn)也是一種快樂(lè)，是一種能力的展示。永遠(yuǎn)也忘不了上高中時(shí)我們語(yǔ)文老師給我們上《祝?！窌r(shí)的提問(wèn)和激發(fā)。我們本來(lái)對(duì)《祝?！愤@篇課文并不感興趣，但老師的“……誰(shuí)是殺害祥林嫂的兇手？把他揪出來(lái)”這個(gè)問(wèn)題給我們帶來(lái)了極大的興趣和探索的欲望。整個(gè)一節(jié)課，我們都在閱讀、偵探、爭(zhēng)論，在老師的引導(dǎo)下，我們最終揪出了殺害祥林嫂的真正的“兇手”。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，同樣要引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀課文，激發(fā)他們探索的欲望。閱讀教學(xué)如果只是教師枯燥的講解，而沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)探究，只能是收效甚微，甚至根本就沒(méi)有收效。而以學(xué)生為主角的舞臺(tái)永遠(yuǎn)都是輝煌和燦爛的。在教學(xué)《海洋——21世紀(jì)的希望》時(shí)，針對(duì)課文內(nèi)容的特點(diǎn)，教師事先要求學(xué)生搜集有關(guān)海洋方面的資料、陸地上能源的利用資料等。教學(xué)時(shí)，教師從題目入手，讓學(xué)生挑戰(zhàn)自我，先理解破折號(hào)的作用（是解釋說(shuō)明的作用），接著理解“希望”的含義（海洋是人們生存的依靠）。然后引入學(xué)習(xí)課文一至三節(jié)，思考：海洋與人類(lèi)的關(guān)系如何？讓學(xué)生仔細(xì)品讀感悟，體會(huì)既“熱愛(ài)”又“敬畏”的復(fù)雜心情，以及“望洋興嘆”的無(wú)奈。然后過(guò)渡到：由于科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，人們不再望洋興嘆，從哪些方面對(duì)海洋進(jìn)行了開(kāi)發(fā)、利用？從兩個(gè)方面進(jìn)行學(xué)習(xí)：地球上人類(lèi)面臨的困境是什么？向海洋要什么？放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)課文5至8節(jié)。檢查時(shí)，學(xué)生大都能根據(jù)課文的具體內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié)。如第五節(jié)有的學(xué)生概括為：“由于人口的增長(zhǎng)，加上土地的沙化，人類(lèi)的食物越來(lái)越少，而海洋中含有許多高蛋白的海洋生物，所以說(shuō)海洋是人類(lèi)21世紀(jì)的希望?！笨梢哉f(shuō)學(xué)生已經(jīng)將自己的已有知識(shí)與書(shū)本知識(shí)進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合，并且形成了自己的語(yǔ)言，書(shū)本知識(shí)的集合與合理輸出在學(xué)生的思維網(wǎng)絡(luò)中已能夠自由組合而靈活變換了。閱讀教學(xué)的挑戰(zhàn)，思維能力融會(huì)貫通的喜悅是學(xué)生期待的溫暖，更是對(duì)自己探究的肯定。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師不宜講得太多，而應(yīng)讓學(xué)生自己多閱讀、多品味，多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，多挑戰(zhàn)自己。教學(xué)《螳螂捕蟬》一課，教師要讓學(xué)生提煉出課文中包含的兩小故事：一個(gè)是吳王不聽(tīng)大臣勸阻執(zhí)意要攻打楚國(guó)；一個(gè)是少年講的“螳螂捕蟬，黃雀在后”的事實(shí)。那么，這兩個(gè)小故事之間就肯定有著一定的內(nèi)在聯(lián)系，到底有什么樣的聯(lián)系呢？其實(shí)，這也是學(xué)習(xí)本文的重點(diǎn)所在。學(xué)生品味之后，最好讓他們能把自己的感悟形成文字。學(xué)習(xí)課文，跳出課文，聯(lián)系社會(huì)生活和自己生活的實(shí)際，才能達(dá)到學(xué)習(xí)的真正目的。如有的學(xué)生寫(xiě)道：“星期天，為了能盡快與小伙伴們出去玩，我就潦潦草草把作業(yè)寫(xiě)完了，沒(méi)想到星期一挨了老師的批評(píng)?！边€有的寫(xiě)道：“鄰居王叔叔買(mǎi)了一輛出租車(chē)，手續(xù)還沒(méi)辦齊，就開(kāi)始拉客了，沒(méi)想到剛上路就被交警逮個(gè)正著。”……可以說(shuō)學(xué)習(xí)的目的達(dá)到了，學(xué)習(xí)的效果也收到了，核心素養(yǎng)中的語(yǔ)言運(yùn)用能力、思維能力、審美創(chuàng)造能力也都得到了訓(xùn)練和提升。四、課內(nèi)課外相銜接，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)共發(fā)展閱讀教學(xué)必須同寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合，以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，以讀寫(xiě)促聽(tīng)說(shuō)，再以聽(tīng)說(shuō)促讀寫(xiě)。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方面是相互滲透、相互促進(jìn)的，在實(shí)際教學(xué)中，我們要把它們有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。長(zhǎng)期以來(lái)，“填鴨式”這種枯燥的教學(xué)模式和沉悶的教學(xué)環(huán)境使原本實(shí)踐性、活動(dòng)性很強(qiáng)的語(yǔ)文教學(xué)失去了應(yīng)有的活力，因此，對(duì)這種教學(xué)方式必須改革。那么，在我們的教學(xué)實(shí)踐中，怎樣做才能真正大面積地提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力呢？通過(guò)實(shí)踐，教師發(fā)現(xiàn)可以從增加閱讀量入手，開(kāi)設(shè)閱讀課、寫(xiě)作課、活動(dòng)課等課程，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的好的大環(huán)境，即課堂內(nèi)外相銜接。因此，我們必須改革課堂教學(xué)的舊的程式、觀念、方法。在課堂教學(xué)中講讀課文時(shí)，施行培養(yǎng)讀寫(xiě)能力與課外閱讀教學(xué)相銜接、與學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合。在新課學(xué)習(xí)之前，要讓學(xué)生廣泛查找所學(xué)文章的作者概況、體裁特點(diǎn)、時(shí)代背景、寫(xiě)作技巧、鑒賞評(píng)鑒，并進(jìn)行生字詞的預(yù)習(xí)掌握；學(xué)習(xí)新課之后，要讓學(xué)生走出課本，走出學(xué)校，走進(jìn)家庭和社會(huì)。如學(xué)習(xí)《慈母情深》《父愛(ài)之舟》后，讓學(xué)生回到家里給母親或父親洗腳，并要記下過(guò)程和感悟。在這個(gè)過(guò)程中，他們都會(huì)收到來(lái)自父母的夸獎(jiǎng)；在反思自己成長(zhǎng)的十幾年中對(duì)父母少說(shuō)了太多的感謝。這樣一個(gè)輪回下來(lái)，學(xué)生的寫(xiě)作有了自己的真實(shí)感情，閱讀促進(jìn)了寫(xiě)作，也促進(jìn)了聽(tīng)說(shuō)，何樂(lè)而不為？另外，校園文學(xué)社的活動(dòng)可以看作是語(yǔ)文課堂內(nèi)外相銜接的紐帶，通過(guò)活動(dòng)，能夠提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，因而它不僅是語(yǔ)文課的一個(gè)重要陣地，還能培養(yǎng)出許多意想不到的人才。我們?cè)诟氵@些活動(dòng)時(shí)，一定要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)所獲得的知識(shí)與能力，同課堂學(xué)習(xí)相呼應(yīng)，共同促成學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力得到提高。課堂