智障學生 公開課教案

智障學生公開課教案智障學生《物品的分類》教學設(shè)計活動內(nèi)容：物品的分類設(shè)計意圖：智障學生的邏輯思維能力較低，更容易接受形象、直觀的教學形式。因此，通過實際操作活動，希望他們能將對事物的外部特征的認識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的、有規(guī)律的思考?；顒幽繕耍?、通過觀察、辨別物品的外形特征，從生活實際中認知物品的特征，學會如何分類。2、通過操作、觀察培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、觀察比較、歸納事物特征的能力。3、使學生體驗課堂學習的樂趣。教具、學具準備：1、多媒體課件2、水果、蔬菜、零食、學習用具、日用品等活動重難點：重點：引導學生能根據(jù)物品的形狀、特征進行分類。難點：培養(yǎng)學生自覺觀察、辨別的能力。教學過程：一、引入：老師介紹超市并提問學生，引導學生思考超市管理員把同類的東西放在一起的原因，引出“分類”的概念。二、展開1.學習按單一標準分類①第一次合作分類老師通過小虎找東西的例子，引導學生按照每個東西的用處這一個標準把物品進行分類，并進行比賽。②生活動，教師巡視學生們進行分類活動，老師巡視指導。③投影反饋老師投影展示每個柜子里的東西，引導學生說出每個柜子里的東西都是干什么用的。小結(jié)：按一個標準進行分類2.學習按多個標準分類老師引導學生思考按多個標準分類，例如：顏色、形狀等。三、總結(jié)：老師引導學生總結(jié)本節(jié)課所學的內(nèi)容，并鼓勵學生將所學的知識應(yīng)用到日常生活中。改寫后的文章：智障學生《物品的分類》教學設(shè)計活動內(nèi)容：物品的分類設(shè)計意圖：智障學生的邏輯思維能力較低，更容易接受形象、直觀的教學形式。因此，通過實際操作活動，希望他們能將對事物的外部特征的認識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的、有規(guī)律的思考?；顒幽繕耍?、通過觀察、辨別物品的外形特征，從生活實際中認知物品的特征，學會如何分類。2、通過操作、觀察培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、觀察比較、歸納事物特征的能力。3、使學生體驗課堂學習的樂趣。教具、學具準備：1、多媒體課件2、水果、蔬菜、零食、學習用具、日用品等活動重難點：重點：引導學生能根據(jù)物品的形狀、特征進行分類。難點：培養(yǎng)學生自覺觀察、辨別的能力。教學過程：一、引入：老師介紹超市并提問學生，引導學生思考超市管理員把同類的東西放在一起的原因，引出“分類”的概念。二、展開1.學習按單一標準分類老師通過小虎找東西的例子，引導學生按照每個東西的用處這一個標準把物品進行分類，并進行比賽。學生們進行分類活動，老師巡視指導。老師投影展示每個柜子里的東西，引導學生說出每個柜子里的東西都是干什么用的。小結(jié)：按一個標準進行分類2.學習按多個標準分類老師引導學生思考按多個標準