走進(jìn)《西游記》課件

走進(jìn)《西游記》11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。走進(jìn)《西游記》走進(jìn)《西游記》11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。它是一部家喻戶曉、婦孺皆知的小說。它善于說故事善于塑造人物,它充滿天馬行空的想像和大膽奇特的夸張。它還寫了許多寶物,如觀音菩薩的楊柳凈瓶、鐵扇公主的芭蕉扇、可以使人長生不老的人參果等都使人眼花繚亂,遐想萬端。走進(jìn)《西游記》西游記勵志中國游oOSCon在初中語文教學(xué)調(diào)研情況報告中，農(nóng)村初中語文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，隨著素質(zhì)教育理念的進(jìn)一步實踐與發(fā)展，城市與農(nóng)村的語文教學(xué)差距越來越大?！跋葘W(xué)后教”教學(xué)模式是鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的良好方針，作為初中語文教師，務(wù)必要立足于農(nóng)村初中語文教學(xué)環(huán)境與問題，結(jié)合“先學(xué)后教”具體策略與方案，提升教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。初中教學(xué)階段是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力與探究能力的重要時期，教師要深入把握初中語文教學(xué)主旨，讓學(xué)生們能夠靈活掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，并提升自身探究思考能力?！跋葘W(xué)后教”教學(xué)模式是縮小城鄉(xiāng)教學(xué)差距的重要手段，教師不僅要改進(jìn)農(nóng)村教育環(huán)境下語文學(xué)科的教學(xué)方針，還要著力改善學(xué)生們的學(xué)習(xí)體驗，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，實踐探索欲望。下面，我將結(jié)合農(nóng)村初中語文教學(xué)的特定教學(xué)現(xiàn)狀談?wù)勅绾斡行н\用“先學(xué)后教”教學(xué)策略，提高農(nóng)村初中語文教學(xué)效率。1“先學(xué)”理念方針運用探析農(nóng)村初中語文教師一定要深入分析“先學(xué)”的教學(xué)體系定位，所謂先學(xué)就是要讓學(xué)生們在教師進(jìn)行實際教學(xué)前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。但是，在農(nóng)村初中語文教學(xué)過程中，學(xué)生尚未具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，并且自主學(xué)習(xí)科學(xué)性較差，因此教師要從“先學(xué)”下手，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)意識。1.1課前預(yù)習(xí)課前預(yù)習(xí)是“先學(xué)后教”教學(xué)模式的深入體現(xiàn)，教師要想充分踐行“先學(xué)后教”教學(xué)理念，一定要科學(xué)貫徹“課前預(yù)習(xí)”方針，科學(xué)組織并引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。首先，就語文學(xué)科的基本特征，以及以課文為基礎(chǔ)的文科教學(xué)方式，教師要讓學(xué)生們進(jìn)行相應(yīng)課前預(yù)習(xí)，這樣才能夠為課堂教學(xué)過程做良好鋪墊，提高課堂實際教學(xué)效率。比如，在一年級上冊《雪孩子》一文的教學(xué)過程中，我讓學(xué)生們先自行朗讀這篇課文，使其增強對這篇課文的熟悉度，其次我還讓學(xué)生們在朗讀課文的過程中發(fā)現(xiàn)自己所不懂的地方，用筆畫出來，做到“不動筆墨不讀書”。同時，為了加強對低年級小學(xué)生詞典運用能力的訓(xùn)練，我讓學(xué)生們自行用字典解決生僻字詞等問題，培養(yǎng)其自主解決問題的思維意識。這樣，我在接下來的文章講解過程中，學(xué)生們能夠快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，對“雪孩子”這一童話故事的情感、主旨等能夠進(jìn)行更好地賞析與掌握。1.2組織學(xué)生課堂合作，解決問題在教師進(jìn)行實際教學(xué)和知識傳授前，教師還要適當(dāng)組織學(xué)生們在課堂上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這樣不僅能夠幫助學(xué)生們培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作意識，同時還能夠促使其在交流與探討的過程中發(fā)散自身思維，及時解決自身在預(yù)習(xí)階段中的疑問與困惑。為了讓學(xué)生們能夠在語文課堂上更好地學(xué)習(xí)知識點，以及更好地掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，我在課堂上運用板書和教學(xué)課件的形式給學(xué)生們出示了本節(jié)課堂的具體教學(xué)計劃以及課文重難點內(nèi)容，繼而組織學(xué)生們結(jié)合課文內(nèi)容與重難點教學(xué)體系進(jìn)行自主合作討論，這樣不僅能夠幫助學(xué)生們明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，還能夠幫助其鍛煉自主探究能力。2“后教”策略分析在“先學(xué)后教”教學(xué)模式中，“后教”這一環(huán)節(jié)是在“先學(xué)”基礎(chǔ)之上，教師針對相應(yīng)的教學(xué)方向以及學(xué)生們在“先學(xué)”過程中所發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行研究，繼而部署或改進(jìn)教學(xué)規(guī)劃，讓課堂教學(xué)過程更加具有方向性與目的性，這也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的重要方式與途徑。2.1重點知識教學(xué)初中語文教學(xué)過程是以文章教學(xué)為基礎(chǔ)，因此教師一定要將學(xué)生們在自學(xué)階段中所發(fā)現(xiàn)的問題以及課文的重點與難點列舉出來進(jìn)行重點教學(xué)，尤其在實際教學(xué)階段要做到“講清楚、講明白”，這樣才能夠充分提高學(xué)生們在課堂上的學(xué)習(xí)收獲量。但是，在具體實踐過程中，尤其在農(nóng)村初中語文教學(xué)氛圍中，教師往往不重視這一步驟，導(dǎo)致學(xué)生們在語文課堂上不能夠迅速把握課文重點與主旨，這也給教師帶來了相應(yīng)的教學(xué)困惑。因此，我認(rèn)為農(nóng)村初中語文教師要能夠準(zhǔn)確樹立教學(xué)目標(biāo)，確立教學(xué)重點，把握重點數(shù)量，切忌“滿堂灌”，要注重優(yōu)化學(xué)生們的課堂學(xué)習(xí)體驗。2.2組織學(xué)生講解課文“先學(xué)后教”教學(xué)模式中不僅僅要提升教師自身的教學(xué)水平，教師還要能夠深入貫徹素質(zhì)教育理念，讓學(xué)生們能夠在課堂上扮演教學(xué)者角色，使其?對自身和同學(xué)所發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行自我講解與闡述，這樣不僅能夠進(jìn)一步促使學(xué)生掌握課文主旨，還能夠鍛煉學(xué)生們的實際綜合能力。教師能夠在農(nóng)村初中語文教學(xué)環(huán)境中，突出培養(yǎng)學(xué)生們的語文素養(yǎng)，還能夠了解學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中標(biāo)所獲得的收獲等等，這都是“先學(xué)后教”教學(xué)模式與素質(zhì)教育模式相結(jié)合的重要性體現(xiàn)。3重視當(dāng)堂訓(xùn)練農(nóng)村初中語文教學(xué)與城市初中語文教學(xué)之間的差距不僅僅表現(xiàn)在考試成績上，還表現(xiàn)在綜合素質(zhì)能力上，因此教師在貫徹“先學(xué)后教”教學(xué)理念的同時，，一定要重視當(dāng)堂訓(xùn)練，不僅結(jié)合課文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練，還要能夠當(dāng)堂訓(xùn)練學(xué)生們的綜合素質(zhì)。例如，通過課堂反饋訓(xùn)練來檢測學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中是否還存在問題與疑問，通過當(dāng)堂演繹來訓(xùn)練學(xué)生們的綜合素質(zhì)等等，這都是提升農(nóng)村初中語文教學(xué)水平的重要策略。4結(jié)語如今，核心素養(yǎng)教學(xué)理念在初中教學(xué)階段的優(yōu)勢越來越明顯，在素質(zhì)教育模式的改革發(fā)展過程中，農(nóng)村初中語文教師要重視城鄉(xiāng)教育差異這一嚴(yán)重問題，積極改進(jìn)教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)方針，靈活運用“先學(xué)后教”教學(xué)模式，拓寬學(xué)生語文知識面，鍛煉其實踐探索能力，進(jìn)一步提升農(nóng)村初中語文教學(xué)水平。一、引言信息技術(shù)的飛速發(fā)展使得信息化成為衡量一個國家綜合國力的重要指標(biāo)，“百年大計，教育為本”，教育信息化的地位至關(guān)重要。我國的農(nóng)村人口占80％，因此，教育信息化的重點和難點在農(nóng)村。為此，國務(wù)院于2003年9月召開了全國農(nóng)村教育工作會議，決定“實施農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，促進(jìn)城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，提高農(nóng)村教育質(zhì)量和效益”。如今，這項工程已走過了7年歷程，在統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育、促進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展方面取得了舉世矚目的成就。當(dāng)前，我們最關(guān)心的是使“農(nóng)遠(yuǎn)工程”健康、可持續(xù)地發(fā)展，真正成為農(nóng)村教育改革和發(fā)展的突破口，這就有賴于廣大農(nóng)村中小學(xué)教師在日常教學(xué)中積極主動地應(yīng)用。要想讓教師們樂用、會用、善用，前提就是學(xué)科教師必須具備先進(jìn)的教育理念、嫻熟的操作技巧、扎實的整合能力。這些素質(zhì)的養(yǎng)成，既需要教師自身的積累，也需要針對性培訓(xùn)的支持。作為江西省中小學(xué)校長、教師培訓(xùn)基地，我們先后承擔(dān)了諸如骨干教師培訓(xùn)、農(nóng)村教學(xué)點教師培訓(xùn)、班主任培訓(xùn)等省級培訓(xùn)任務(wù)，每年都要培訓(xùn)數(shù)以千計的中小學(xué)教師。相對于可喜的培訓(xùn)規(guī)模，培訓(xùn)質(zhì)量的提升更是我們不倦的追求。我們希望培訓(xùn)能夠切實幫助贛南地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展，有效利用“農(nóng)遠(yuǎn)工程”投入巨資建設(shè)的設(shè)備、資源，提高贛南農(nóng)村教育的質(zhì)量。對于培訓(xùn)質(zhì)量的評估是一項復(fù)雜的工作，在問卷反饋、訪談了解、抽樣跟蹤等評價措施外，我們也做了一些實證研究。本文擬針對信息技術(shù)能力這項培訓(xùn)工作，嘗試運用過程分析的方法對其效果予以評估。二、過程分析方法簡介過程分析評估法是受內(nèi)容分析法的啟示，在內(nèi)容分析法的分析思路和操作步驟基礎(chǔ)上形成的一種分析方法。這種評估方法關(guān)注的是評估對象生成的方式和過程，所以，將其稱為過程分析評估法。過程分析評估法在實施時將涉及以下四個步驟：(1)選擇評估的對象。(2)依據(jù)教師信息技術(shù)能力的目標(biāo)，將各個技術(shù)點予以分類、匯總，在此基礎(chǔ)上做出類目分析表。(3)依據(jù)技術(shù)點的分類把所要評估的對象分解為若干片段，例如：可以把“使用表格”這一技術(shù)點分解為所考察具體文件中的每一個表格；又如：可以把“插入圖形或藝術(shù)字”這一技術(shù)點分解為所考察具體文件中插入的每一個圖形或藝術(shù)字，然后使用步驟(2)中制定的類目分析表記錄每一個技術(shù)點在具體文件中的使用情況。(4)將不同人員對同一文檔的評估結(jié)果加以比較，從而驗證評估結(jié)果的有效性。三、過程分析評估法的實施1評估對象的選擇在培訓(xùn)前我們對贛南農(nóng)村中小學(xué)教師的信息技術(shù)能力現(xiàn)狀做了問卷調(diào)查，其中涉及到了兩個問題：教師掌握的信息技術(shù)以及在日常教學(xué)中常用的信息技術(shù)，其調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計如圖1：由圖1可以看出，教師掌握最熟練的就是文字處理(55.3％)和電子表格(39.5％)，其次，是演示文稿和課件制作(42.2％)。對于這一結(jié)果很容易理解，因為日常教學(xué)中，教師應(yīng)用信息技術(shù)的行為集中在備課和上課環(huán)節(jié)中，相應(yīng)地，教師的信息技術(shù)能力也就主要由教師設(shè)計的教案和教學(xué)時所用的課件等輔助工具反映出來。而在現(xiàn)階段，農(nóng)村中小學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)用得最為廣泛的是Word電子教案和PPT演示文稿。為此，在培訓(xùn)過程中，我們設(shè)計了Word和PPT的培訓(xùn)模塊，針對參訓(xùn)教師的情況，從入門操作和進(jìn)階操作兩個層面上開展培訓(xùn)教學(xué)。培訓(xùn)前后，我們均要求教師設(shè)計并完成指定授課內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計方案和PPT演示文稿，然后對其設(shè)計成果分別進(jìn)行前測和后測。為了更準(zhǔn)確地分析培訓(xùn)對于提升教師的信息技術(shù)能力的影響，必須保證前后測任務(wù)為同一主題，參訓(xùn)教師具有同一學(xué)科背景，所以，我們專門從小學(xué)語文骨干教師培訓(xùn)班中隨機選擇了20名教師作為評估樣本，任務(wù)主題為人教版小學(xué)語文新課標(biāo)教材第三冊課文《“紅領(lǐng)巾”真好》。最后收集到的有效數(shù)據(jù)為16份，這樣，我們的過程評估對象就是16份電子教案和16份PPT演示文稿。2制定類目分析表從課程內(nèi)容的分析來看，在完成這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計以及相應(yīng)的PPT演示文稿的過程中，基本涵蓋培訓(xùn)的大部分內(nèi)容。我們根據(jù)培訓(xùn)方案，對信息技術(shù)技能進(jìn)行分類，將Word的操作分為9大類、14個技術(shù)點；將PowerPoint操作分為4大類、13個技術(shù)點(如表1所示)。接下來，我們根據(jù)上述技術(shù)分類表，做出Word和PowerPoint的類目分析表格，橫向為16位教師的教案或PPT演示文稿代碼，縱向為操作技術(shù)點分類(如表2、表3所示)。3評估的具體操作在以上步驟的基礎(chǔ)上，由評估人員打開樣本的Word電子教案和PPT演示文稿，逐一對其進(jìn)行評估，并詳細(xì)記錄類目分析表中各技術(shù)點在文檔中的使用情況。為了真實全面地反映參訓(xùn)教師在培訓(xùn)前后的差別，我們首先按照技術(shù)點應(yīng)用對象的不同，把所評估文檔分解成了不同的片段。然后再選中技術(shù)點的應(yīng)用片段，通過分析其呈現(xiàn)方式和設(shè)置情況，考察其制作過程中所體現(xiàn)出的信息技術(shù)能力。如：以Word中的技術(shù)點“1.2設(shè)置段落格式”為例，選中教師的電子教案正文，單擊“格式”――“段落”，在彈出的對話框中就能清楚地反映出該教師對段落的設(shè)置情況。然后評估人員根據(jù)段落的縮進(jìn)、行間距等設(shè)置，在類目分析表對應(yīng)的單元格中填“1”，表示該教師利用了“設(shè)置段落”技術(shù)點。沒有使用的技術(shù)點處則填“O”。但有時也會出現(xiàn)混淆情況，如有的文檔段落首行空了兩個字符，但是在其對話框中卻并未設(shè)置“首行縮進(jìn)”，由此可以看出他只是在段前加了空格，類似這樣的情況下，則要在對應(yīng)的表格中填“O”，表示該教師沒有利用“設(shè)置段落”技術(shù)點。其它各技術(shù)點的分析過程依此類推。4驗證評估結(jié)果在完成上述過程分析記錄之后，再讓另一位評估人員隨機抽取8份樣本的Word電子教案和PPT演示文稿重新進(jìn)行一次過程分析，然后根據(jù)信度系數(shù)計算公式，比較兩位評估人員對同一評估對象評估結(jié)果的差，異，判斷兩次記錄之間的信度。評測結(jié)果表明：Word的信度系數(shù)為0.96，PPT的信度系數(shù)為0.95，兩者的值均大于0.9，因此，我們獲得的數(shù)據(jù)可以作為過程分析的結(jié)果。四、結(jié)果及建議1前后測使用Word和PPT技術(shù)總體比較在使用Word的操作中，教師的前測和后測平均使用技術(shù)點分別為3.5個和7.2個，后測較前測平均每人多用3.7個技術(shù)點，提高105.7％(如圖2)。在使用Powerpoint的操作中，教師的前測和后測平均每人使用技術(shù)點分別為4.9個和8.7個，后測較前測平均每人多用3.8個技術(shù)點，提高77.6％(如圖3)。由此可知，教師在培訓(xùn)前對PPT的使用明顯優(yōu)于對Word的使用。但是在培訓(xùn)后，教師在使用Word方面的進(jìn)步要大于在使用PPT方面的進(jìn)步。2結(jié)論探討由類目分析表的數(shù)據(jù)我們可以看到：在前測中，有6名以上教師用到的Word和PPT技術(shù)點分別有4種和6種，教師沒有使用的技術(shù)點分別有6種和5種。而在后測中，有6名以上教師用到的Word和PPT技術(shù)點分別為8種和9種，教師沒有使用的技術(shù)點均為2種。由此可見，教師在培訓(xùn)后，對Word和PPT各技術(shù)點的主動使用較之培訓(xùn)前有了較大程度的提升，而且Word的操作相對PPT的操作提高幅度更大一些。此次運用過程分析法對贛南農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)效果的評估研究表明，過程分析法在教師信息技術(shù)能力評估中是切實可行的。通過這種評估，我們可以清楚地看出參訓(xùn)教師在培訓(xùn)前后主動應(yīng)用信息技術(shù)能力的變化情況。同時，我們還可以把參訓(xùn)教師培訓(xùn)前的前測數(shù)據(jù)和培訓(xùn)后的后測數(shù)據(jù)加以對比分析，從而為后續(xù)的培訓(xùn)工作中是否采用分層培訓(xùn)提供參考。當(dāng)然，任何事物都有其兩面性，一種研究方法也不例外。在嘗試運用過程分析評估法的過程中，我們對于該方法的優(yōu)勢與不足也有所體會。過程分析評估法的優(yōu)點主要體現(xiàn)在以下幾點：其一，把復(fù)雜的評估對象予以分解細(xì)化，量化指標(biāo)減少了評估過程的主觀性，從而使評估更為客觀。其二，分析過程規(guī)范清晰，便于操作實施，而且可以通過多角度分析評估數(shù)據(jù)來滿足不同的評估需求。其三，能夠較為真實地反映出教師在日常工作中對信息技術(shù)的掌握程度以及主動應(yīng)用的意識，有效地避免了上機考試中的技術(shù)操作與實際教學(xué)相脫節(jié)、紙筆測驗中的為了考試而考試的問題。其四，過程評估不僅關(guān)注參訓(xùn)教師在培訓(xùn)過程中的表現(xiàn)，更關(guān)注他們在培訓(xùn)結(jié)束后的實際教學(xué)中的行為表現(xiàn)，通過對日常教學(xué)中的具體教學(xué)文檔(教案、課件)的評估分析，促使培訓(xùn)內(nèi)容的保持與遷移。過程分析評估法的局限性主要有以下兩點：第一，適用對象有限，它只能評估Word電子教案、PPT演示文稿等文檔中顯性的技術(shù)點，如頁面設(shè)置、模板選擇等，而對于文檔設(shè)計中的隱性技術(shù)點則難以準(zhǔn)確評估，如資源檢索能力、信息處理能力等。第二，評估范疇有限，它能夠反映出教師在日常教學(xué)中主動運用信息技術(shù)的意識和操作能力，但對于信息技術(shù)在教學(xué)中的運用效果則難以有效評價。因此，在實際應(yīng)用中，我們要針對評估的具體要求，合理地運用過程分析評估法，發(fā)揮其優(yōu)勢，采取輔助手段彌補其缺點，促使信息技術(shù)能力培訓(xùn)工作取得實效。[走進(jìn)《西游記》11、不為五斗米折腰。走進(jìn)《西游記》走進(jìn)《西游1它是一部家喻戶曉、婦孺皆知的小說。它善于說故事善于塑造人物,它充滿天馬行空的想像和大膽奇特的夸張。它還寫了許多寶物,如觀音菩薩的楊柳凈瓶、鐵扇公主的芭蕉扇、可以使人長生不老的人參果等都使人眼花繚亂,遐想萬端。它是一部家喻戶曉、婦孺2走進(jìn)《西游記》西游記勵志中國游oOSCon走進(jìn)《西游記》3作者知識吳承恩,字汝忠,號射陽山人,淮安府山陽(今江蘇省準(zhǔn)安市)人。明代杰出的小說家。作者知識4我們的目標(biāo)是:1、了解《西游記》的主要內(nèi)容及整體結(jié)構(gòu)。2、閱讀原著中的精彩片段,掌握一些閱讀方法。我們的目標(biāo)是:5說內(nèi)容閱讀一本故事類的書(如小說、童話等),我們首先應(yīng)該明白書中主要寫了一個什么故事。這部小說主要寫孫悟空、豬八戒、沙僧三人保護(hù)唐僧(師徒四人)西行取經(jīng),沿途遇到八十一難,一路降妖伏魔,化險為夷,最后到達(dá)西天、取得真經(jīng)的故事說內(nèi)容6《西游記》整體結(jié)構(gòu)這是一部長篇章回體神魔小說,全書共百回,從大的結(jié)構(gòu)上看,可分成三個部分。第一回至第七回是第一部分,主要寫了孫悟空出世、拜師、大鬧天宮,這是全書最精彩的章節(jié)第八回至第十二回是第二部分主要寫了唐僧的出身及取經(jīng)的緣由。第十三回至最后一回是第三部分,主要寫唐僧西天取經(jīng),路上先后收了孫悟空、豬八戒、沙和尚三個徒弟,并歷經(jīng)九九八十一難,終于取到了真經(jīng),修成了正果?！段饔斡洝氛w結(jié)構(gòu)7談情節(jié)你知道《西游記》中的哪些故事情節(jié)?精彩情節(jié)有:大鬧天宮、三打白骨精、大鬧五莊觀、真假美猴王、車遲國斗法三調(diào)芭蕉扇等談情節(jié)8第五回亂蟠桃大圣偷丹反天宮諸神捉怪·第二十四回萬壽山大仙留故友五莊觀行者竊人參第二十七回尸魔三戲唐三藏圣僧恨逐美猴王·第五十七回真行者落伽山訴苦假猴王水簾洞眷文·第五十九回唐三藏路阻火焰山孫行者一調(diào)芭蕉扇第六十回牛魔王罷戰(zhàn)赴華筵孫行者二調(diào)芭蕉扇第六十一回豬八戒助力敗魔王孫行者三調(diào)芭蕉扇第五回亂蟠桃大圣偷丹反天宮諸神捉怪9如何閱讀《西游記》中的精彩情節(jié)呢?閱讀精彩情節(jié)的方法:概括情節(jié)主要內(nèi)容2、分析情節(jié)中對人物的描寫語句,概括出人物形象特點。如何閱讀《西游記》中的10精彩情節(jié)原著:那怪物有些手段,使個“解尸法”,見行者棍子來時,他卻抖擻精神,預(yù)先走了,把一